前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的低年級學生數學閱讀教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、對數學閱讀的基本理解

（一）數學閱讀的意義。

閱讀是人類社會生活的一項重要活動,是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。隨著社會的發展，科學技術的進步及社會的數字化、數學化，人們只有語文閱讀能力遠不能滿足現代社會以及未來社會要求，取而代之的將是以語文閱讀能力為基礎，包括數學閱讀能力，科技閱讀能力，外語閱讀能力在內的綜合閱讀能力。

（二）數學閱讀的內容。

數學已成了所有科學——自然科學、社會科學、管理科學等領域的工具和語言。數學閱讀過程同一般閱讀過程基本是一樣的，也是一個完整的心理活動和信息載體吸納加工的過程，包括語言符號的感知和閱讀，閱讀材料的理解和記憶,新概念的同化和順應等心理活動因素，數學閱讀主要培養學生語言理解能力、語言表述能力、語言轉換能力、概括聯想能力、直覺創新能力和有效猜測能力。這樣學生在閱讀中依據一定的個人體驗還和一定的數學知識與技能為基礎，通過感悟、猜想合情合理發掘等直覺的認識活動，理解活動與發現活動，對要解決的問題從邏輯意義上的認同過渡到心理意義上的認同，進而超越已有的數學思想方法，逐漸形成一定的直覺思維能力。

（三）數學閱讀的作用。

數學教學中對學生進行閱讀能力的培養，是社會發展和知識、技術不斷更新的內在要求，是新形勢下貫徹落實教育科學發展觀的一項重要舉措。在新課標——《數學課程標準》中明確要求：“注重學生各種能力的培養，其中包括數學閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力。”在小學生的數學學習中，適當運用閱讀方法，有利于克服學習中的依賴性、增強獨立性；有利于規范學生語言，加深其對數學解題方法和數學思想方法的理解；有利于提高自學能力，體現終身教育的要求；有利于充分發揮學生的潛能，促使他們主動獲取知識，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力；此外，也有利于溝通不同學科的學習，使學習方法具有更普遍的指導意義，收到舉一反三的效果。

二、低年級數學閱讀的現狀

學會學習，首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，肯定是一個潛在

的“差生”。目前低年級數學閱讀還未被引起足夠的重視，數學閱讀的現狀令人堪憂。

（一）數學閱讀還未被學生所接受。

只有語文才閱讀的觀念根深蒂固，大多數低年級小學生幾乎不懂什么事數學閱讀，也不會閱讀，因此，根本不把數學閱讀當做一回事。大部分學生覺得數學枯燥，沒有什么可閱讀的。一次上數學課時，老師提出先預習一下課文或自己看一會兒書，此時絕大多數的學生都拿出童話、故事等別的讀物，只有極個別孩子會認真看一些數學。

（二）閱讀不認真成為做錯題的主要原因。

在日常教學中老師體會到，考試中凡是錯題，80以上的學生缺乏閱讀，沒有通過閱讀來理解好題意。往往丟三落四，問非所答，問其原因回答是“看錯了”，沒有把題目讀仔細。從而，導致認真閱讀與潦草閱讀的學生間成績的差異。

（三）缺乏最基本的數學常識。

在華羅庚、祖沖之、劉徽、陳景潤等名字中，你認為有幾位是數學家。[3]A、一B、二C、三D、四，近80％的學生選擇D。因為陳景潤在數學書中出現的極少，所以學生認為他不是數學家，缺乏閱讀導致學生連最基本的數學常識都不懂。

（四）數學教材經常被遺棄。

不論是公開課還是隨堂課，常會出現這樣的場景，教師在課堂上深入淺出，循循善誘，課上得非常精彩，然而在上課時要求學生看教材的時候很少，有的甚至一學期下來，學生未好好地閱讀過自己的數學課本，對其中的概念、例題出自何處一概不知、不了解。存在這種情況的原因，除了數學閱讀被長期忽視外，學校、學生和教師普遍對數學閱讀的認識存在有一定的誤區，對數學閱讀的興趣不大，對學生的數學閱讀培養不到位。數學歷來被認為是一門“難學”的學科，由于“難學”導致了學生的苦惱而厭學、不學甚至棄學。因此，在數學教學中，教師必須端正教學的指導思想，即教學的重點放在“學”上。目前，捕捉數學閱讀的痕跡很難，對于數學的課內外閱讀指導和讀物也少之甚少，某種情況下學生對于數學試卷的閱讀理解的能力直接影響到了考試結果。因此，不管要學生的成績，還是要學生的素質，都離不開學生閱讀興趣和能力的培養。

三、引導學生重視數學閱讀的幾點思考

數學閱讀和語文閱讀是有很大區別的。語文閱讀重整體，數學閱讀重思維。

在教學中，教師要注重正確引導小學生重視數學閱讀，講清閱讀意義，明確閱讀目的，向閱讀語文一樣，漸漸養成喜歡數學閱讀的良好習慣。

（一）培養學生數學閱讀的興趣和意識。

興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，意識是一種具有明確目的性和方向性的自覺的心理活動，只有當學生具有了數學閱讀的興趣和意識，才能自覺地去閱讀，快樂地去閱讀，持之以恒地去閱讀。長期以來，很大一部分人對數學的理解存在片面認識，認為學好數學關鍵在于定義、法則和各種題型的反復練習，閱讀不閱讀一個樣。這種缺乏數學閱讀的意識，殊不知對數學的理解首先源于對題意的理解。因此，在低年級的數學教學中，培養其數學閱讀的興趣和意識非常重要。

（二）使學生養成良好的數學閱讀習慣。

一種行為如能成為習慣，就能持之以恒地堅持下去。3年級以下的學生仍處于習慣養成期，要使數學閱讀成為習慣，必須從一年級甚至幼兒抓起，要經過長時間反復訓練，使之成為一種自覺行為。做表率。教師堅持閱讀，會直接影響學生并使之效仿。因此，教師首先從自身做起，認真閱讀課本、大綱、有關的課外讀物，既充實自己，又能感染學生。多鼓勵。好習慣是夸出來的，教師要堅持不懈地指導閱讀，并在此過程中，讓每個孩子感受到老師的關愛、贊賞，常常體驗到閱讀與成功的聯系。擠時間。不管課程有多緊，每天安排一定的時間指導閱讀、進行閱讀，久而久之，必成習慣。良好的閱讀習慣不是一朝一夕就能養成的，作為教育工作者，我們要做有心人，堅持不懈，必能取得良好的效果。

（三）指導學生進行正確數學閱讀。

數學語言和數學符號比較嚴謹、抽象，對低年級的孩子來說，需要進行方法的指導。常言說：“授人以魚，不如授人以漁。”如若讓學生對數學閱讀感興趣，并喜歡數學閱讀，必須首先讓學生知道和掌握數學閱讀方法和技巧。在教學實踐中常見于以下幾種：

1、課堂預習性閱讀。

課前預習是學習必不可少的環節。正確的課前預習，有助于加深對閱讀內容的認識和理解，能提高小學低年級學生獨立獲取新知的能力。讓學生帶著預習中的疑問和不懂的問題聽課，往往會增強聽課的效果。課前預習離不開閱讀，教師要事前讓學生明確預習的重點、要求和范圍，以提高預習閱讀的針對性和有效性，必要的話還應設計相應的懸念或有趣練習題，使新舊知識不脫節，前后聯系緊密結合，促使學生主動預習。講新課之前，還要檢查預習的情況。上課時教師不用費勁，學生就能吃透和理解所學內容，并饒有興趣。

2、課堂提示性閱讀。

這種閱讀主要目的是提高學生對教材的理解能力，具體方法是教師要事先列好閱讀提綱，明確重點和問題，由學生按提綱的提示進行閱讀，并找到解決問題的路徑，使學生的閱讀更有針對性和目的性。提示性閱讀的目的主要是為學習新知識、領會新內容和解決新問題做準備。提示性閱讀應把握好以下幾點：一是閱讀要由易到難。學生在獲取數學知識、探索解題思路的過程中，須逐漸加深，引導閱讀教材，使學生突破定勢、激活思維，進一步理解學習內容，找到解決問題的路徑，收到豁然開朗的效果。二是設置問題要合理。一定要從教學大綱、章節特點、教材性質和學生實際情況出發。不迷信、不盲從，鼓勵學生敢于發問，大膽質疑。在耐心傾聽的基礎上，了解學生的疑點，引導他們去閱讀教材中的關鍵部分。三是做好現場指導。對于學生在閱讀中遇到的問題和不當的閱讀方法，應及時給予指導和糾正，以提高閱讀效率。恰當地安排一個閱讀環節，能激發學生好奇、好問的探究心理，引發學生求知欲望。

3、課外延伸性閱讀。

課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，極大的開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。作為一名教師，我們應該積極拓展課外延伸性閱讀渠道，為小學低年級學生的課外數學閱讀創造條件。讓學生徜徉在加減乘除的世界里，陶醉在數字的海洋中，去積累興趣，親近數學，陶冶情操。教師應根據小學低年級教學需要及學生數學成績，有計劃地向學生推薦數學閱讀書籍，有條件的可以開展數學讀書比賽，以擴大學生知識面，培養學生獨立學習的能力和自覺性。對于學有余力的學生要引領他們多閱讀一些數學課外讀物，如《小學生數學報》、《趣味數學》、《中外數學家的故事》等數學讀物，下意識地引導他們少偏向童話、故事之類的讀物，鼓勵學生多讀自己喜歡的數學課外書、報。要經常要求學生認真收集、整理課外作業、寒暑假作業中的難題、趣事等。使他們的理解與思考不斷加深或擴展，盡量為小學低年級教學創設展示自我的機會，讓學生參與班級、學校及上級教育部門組織的各類數學活動，讓他們充分展示、盡情發揮，并找到自身的優勢和劣勢，為學生們提供更廣闊的發展空間。

小學生的數學閱讀能力包括數學語言的理解應用能力、閱讀推理能力、對數學材料的概括能力、原認知能力等。總之，在教學中要讓學生做到手到、眼到、口到、心到，學會認真看書、用心思考，養成講講議議、朗朗誦誦、仔細觀察、用心體會的好習慣，真正學會愛數學、會讀“數學書”。