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摘要:教學(xué)案例開發(fā)指向于有效教學(xué)，有效教學(xué)需要合適的教學(xué)案例開發(fā)作為基礎(chǔ)。編寫教學(xué)案例、借鑒教學(xué)案例、運用教學(xué)案例是推動有效教學(xué)的具體路徑，教學(xué)案例開發(fā)應(yīng)需要注意案例的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，重視案例蘊含的教學(xué)方法及案例的借鑒應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞:教學(xué)案例;有效教學(xué);專業(yè)發(fā)展;教學(xué)效益

有效教學(xué)是指通過一段時間的教學(xué)活動以后，學(xué)生的發(fā)展能夠達到預(yù)期目的，學(xué)生發(fā)展程度是衡量有效教學(xué)的唯一指標。有效教學(xué)“是基礎(chǔ)教育從外延擴張向內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)實要求，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識、全面推進素質(zhì)教育的正確選擇”［1］。有效教學(xué)需要教師專業(yè)水平作為保障，教學(xué)案例開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。教學(xué)案例包含著課堂中的真實問題情景、蘊含著具體的教學(xué)方法，是各種教學(xué)理念的直接體現(xiàn)。教師可以據(jù)此更新和重組知識，增加教學(xué)的實踐經(jīng)驗，從而提升教學(xué)能力、增長教學(xué)智慧。從教學(xué)案例的開發(fā)到有效教學(xué)的實現(xiàn)，是教師學(xué)習(xí)的過程，是教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升的階段，“能有效地幫助教師省察教育理論與他們自己日常的教育實踐之間的聯(lián)系，促成教師成為研究者，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。”［2］

1教學(xué)案例開發(fā)能夠推動有效教學(xué)

教學(xué)案例主要有典型教學(xué)案例和日常教學(xué)案例兩種類型。典型教學(xué)案例是指一線教學(xué)名師的具有代表性的課堂，如清華附中韓軍老師的《背影》課堂，往往要經(jīng)過精心打磨，被廣泛傳播并對具體學(xué)科教學(xué)有較大影響;日常教學(xué)案例由教師根據(jù)日常教學(xué)情況撰寫，更多地體現(xiàn)出教學(xué)的原初真實情況。兩類案例的合理開發(fā)與應(yīng)用，都能促進有效教學(xué)。典型教學(xué)案例開發(fā)著重于學(xué)習(xí)與模仿，有時也可成為批判對象、超越的目標。所謂名師，就是具有一定影響力，有著科學(xué)的教學(xué)方法、先進的教學(xué)理念、端正的教學(xué)態(tài)度的一類教師，比如李吉林、錢夢龍、吳正憲。他們在教學(xué)實踐過程中，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)框架的束縛，不斷探索新的教學(xué)方式，形成新的教學(xué)理念，正是這種持之以恒的追求促成了課堂的精彩紛呈，創(chuàng)造出大量體現(xiàn)著構(gòu)思巧妙、教學(xué)藝術(shù)獨特、視角寬廣的典型教學(xué)案例。案例包含的師生間對話、學(xué)生間合作學(xué)習(xí)以及知識組織與呈現(xiàn)方式，傳遞著豐富的課堂教學(xué)信息，一般都是有效教學(xué)的典范，是一線教師們都期望達到的教學(xué)高度，其開發(fā)價值體現(xiàn)于將名師課堂中的實踐性知識轉(zhuǎn)化、融入到日常課堂。日常教學(xué)案例開發(fā)著重于教師對自己或者是同事日常教學(xué)的反思。名師教學(xué)案例有可能遠離日常教學(xué)的經(jīng)驗，而日常教學(xué)案例生發(fā)于普通課堂，更易為教師理解，同時獲取的渠道多樣而且簡單，對積累教學(xué)經(jīng)驗也更為直接;日常教學(xué)案例雖缺少經(jīng)典性、代表性，但卻是積聚眾多一線教師個性化思路和不同類型的教學(xué)智慧，可在深厚積累的基礎(chǔ)上推進有效教學(xué)。面對具體的教學(xué)對象和教學(xué)情境，綜合不同教師的日常教學(xué)案例，能夠在比對研究中發(fā)現(xiàn)更多有價值、有針對性的問題，以此為中介的相互觀摩學(xué)習(xí)、研討，能夠推動教師之間平等交流、合作學(xué)習(xí)的意識與能力，加強教學(xué)反思的深刻性。日常教學(xué)案例開發(fā)需要教師不斷磨課，不斷反思與總結(jié)經(jīng)驗，提升教學(xué)實力，抓住實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵因素，以應(yīng)對萬變的教學(xué)情境、教學(xué)對象，促成量變到質(zhì)變的飛躍。

2教學(xué)案例推動有效教學(xué)的應(yīng)然路徑

教學(xué)案例并不必然對課堂教學(xué)能夠產(chǎn)生正面、深遠的影響，教學(xué)案例推動有效教學(xué)需要教師的吸收、轉(zhuǎn)化與運用功能，只有憑借教師智慧借鑒、編寫教學(xué)案例并結(jié)合學(xué)情，教學(xué)案例的優(yōu)勢才可能成為有效教學(xué)的重要推手。

2．1深入探究，借鑒教學(xué)案例

不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)的課堂氛圍以及處理教學(xué)問題的方式因人而異。教師深入研究他人的教學(xué)案例，在不同的教學(xué)事件中整合教學(xué)問題，汲取他人合理的教學(xué)思想，形成多樣化的教學(xué)理念和手段，能夠在一定程度上縮短教師在課前的準備時間并提高教與學(xué)的效率。“教師注意積累案例的素材，積極開展與學(xué)生、同儕和專家的交流和對話，加強情感、反思和教學(xué)行為改善的一體化，是新課程背景下開展教學(xué)案例研究的有效策略。”［2］但是，擁有扎實的教學(xué)功底和靈活多變的教學(xué)思想并非一日功夫，這需要教師在接受新事物、分析新問題的過程中日積月累。一是要注意教學(xué)案例的豐富多樣性。借鑒教學(xué)案例切忌隨意，否則可能適得其反，只有透過案例現(xiàn)象看到案例的實質(zhì)，也可能更為深入理解案例的精華，才能使案例為己所用，與所教課堂融為一體。二是教學(xué)案例選擇要注重典型性。選取最為典型的教學(xué)案例，分析最為典型的教學(xué)事件，這些事件可以是成功的經(jīng)驗，也可以是失敗的教訓(xùn)，兩者都可為改善課堂效果提供借鑒。三是教學(xué)案例積累要體現(xiàn)序列性。無論是經(jīng)典教學(xué)案例，還是日常教學(xué)案例，針對的都是具體的課堂，只能表現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的某個點或某種類型，而學(xué)生發(fā)展則基本是按照累進的序列展開，因此，促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動的安排大都有計劃、有層次，根據(jù)教學(xué)活動的要求組織相對隨機的案例開發(fā)成果，是教學(xué)案例積累的基本要求。

2．2認真總結(jié)，編寫教學(xué)案例

“有效教學(xué)是一種提倡效果、效用、效率三者并重的教學(xué)觀，有效果、有效用、有效率是有效教學(xué)的三個維度”［3］，作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師承擔(dān)著把課堂變得有效果、有效用、有效率的責(zé)任，有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，目的是讓學(xué)生花盡可能少的時間學(xué)會盡可能多的知識，更為重要的是學(xué)生能夠合理運用知識解決生活與學(xué)習(xí)中的實際問題。因此，教師在課后就需要用更多的時間來思考如何進行教學(xué)的問題，在分析承載教學(xué)信息的教學(xué)案例中，仔細考量不同的教學(xué)對象在課堂上的心理變化與外部表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出課堂教學(xué)規(guī)律，內(nèi)化“教學(xué)有法，但無定法”的規(guī)則，既要有特定的教學(xué)模式，又要在實際的教學(xué)中靈活變通。教學(xué)案例是一個完整的教學(xué)事件，是已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動的生動再現(xiàn)，教師編寫教學(xué)案例的過程就是將某一教學(xué)活動重現(xiàn)的過程。教學(xué)目標是預(yù)定的，教學(xué)活動按照預(yù)定的教學(xué)目標進行，但是教學(xué)過程與情境直接相關(guān)，并不必然按照規(guī)定的路線在運行。教學(xué)會有成功，也會有失敗。編寫教學(xué)案例是教師對教學(xué)活動很好的一個反思，能夠逐步地發(fā)現(xiàn)在課堂上沒有顯現(xiàn)的問題;通過回憶學(xué)生對知識的接受和反應(yīng)情況，可以再重構(gòu)課堂，發(fā)揮教學(xué)機智，為提高應(yīng)對課堂突發(fā)情況的能力奠定基礎(chǔ)。教學(xué)案例編寫需要將反思的精神滲透于課堂的每一環(huán)節(jié)，不但要“溫故”，而且要“知新”。“故”是課堂情境的再現(xiàn)，“新”是清醒的自我認識，在總結(jié)中能夠發(fā)現(xiàn)問題，更要分析問題，不斷做到解決問題，形成個性化的有效教學(xué)理念，促成教學(xué)的高效性。

2．3靈活變通，活用教學(xué)案例

“教學(xué)案例”源于“案例教學(xué)”，可以作為課堂教學(xué)的內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及合作探究的能力。教師選取并改造基于真實情景、蘊含問題意識的教學(xué)案例，讓學(xué)生在課堂上融入具體的案例情境，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分激活平時所積累的知識。恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)案例，能夠減少教師個人摸索時間，能夠更好地領(lǐng)會案例蘊含的教學(xué)理念，能夠觸發(fā)教師更好地生成教學(xué)內(nèi)容。運用好教學(xué)案例特別需要注意教學(xué)情境之間的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與習(xí)慣、學(xué)校氛圍等因素都可能會影響到教學(xué)效果，在一個成績較差的班級，按自主學(xué)習(xí)案例的思路就會遇到很大的阻礙，在農(nóng)村偏遠地區(qū)，實施信息技術(shù)課堂案例幾乎沒有可能。因班而異、因師而異、因課而異，是靈活變通運用教學(xué)案例的起碼要求。

3教學(xué)案例推動有效教學(xué)的具體方式

教學(xué)案例本身的質(zhì)量是其能推動有效教學(xué)的基本前提，教學(xué)案例是一個靜止的“文本”，要進入到具體的教學(xué)，助力教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)，還需要恰當(dāng)?shù)拈_發(fā)與利用。

3．1案例結(jié)構(gòu)的應(yīng)用

“我們開發(fā)案例時，既要深入思考它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，又要認真建構(gòu)它的外在結(jié)構(gòu)，要使兩者有機結(jié)合起來。”［4］教學(xué)案例的內(nèi)在結(jié)構(gòu)包括完成某一教學(xué)活動的師生、預(yù)計解決的主要問題和任務(wù)以及教學(xué)活動在進行的過程中所產(chǎn)生的新問題等要素。教學(xué)的外在結(jié)構(gòu)主要包括教學(xué)活動的產(chǎn)生背景(教學(xué)活動進行時的環(huán)境)以及教師在教學(xué)活動結(jié)束之后的反思。借鑒教學(xué)案例內(nèi)在結(jié)構(gòu)時，應(yīng)著重思考案例中要解決的具體問題，思考這些問題與所教班級學(xué)生的相關(guān)程度，如果相關(guān)度較可，可以對問題適當(dāng)改造應(yīng)用到教學(xué)中，如果相關(guān)度較低，可以借鑒問題背后的教學(xué)理念。切忌不顧學(xué)生學(xué)情照搬照抄，否則結(jié)果可能是畫虎不成反類犬。借鑒教學(xué)案例外在結(jié)構(gòu)時，教師應(yīng)著重學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)與調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，提高應(yīng)對教學(xué)突發(fā)事件的能力，且根據(jù)具體教學(xué)情境培養(yǎng)反思能力。

3．2案例內(nèi)容的應(yīng)用

有效教學(xué)所要達到的最終目的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，達到“教是為了不教”的效果，以此為指針借鑒教學(xué)案例內(nèi)容要特別注意區(qū)分“教什么”“如何教”“教會了什么”“如何才能教會學(xué)生”四個關(guān)鍵因素。前面兩個方面突出教師的視角，后面兩個方面需要學(xué)習(xí)結(jié)果檢驗。教的內(nèi)容恰當(dāng)、教的方式好，并不意味著這些內(nèi)容一定是適合所有學(xué)生的內(nèi)容，這些方式是適合所有學(xué)生的方式。成功的教學(xué)案例所包含的內(nèi)容并不能照搬到課堂中，教學(xué)案例內(nèi)容應(yīng)用需要做到“神似”而不是“形似”，應(yīng)在合理取舍、重新組合中實現(xiàn)“不教”的目標。如在干國祥《鴻門宴》的教學(xué)案例中，要求學(xué)生比較閱讀《資治通鑒》中的相關(guān)章節(jié)，以培養(yǎng)一種恰當(dāng)?shù)臍v史觀，落實這一教學(xué)內(nèi)容是需要條件的———學(xué)生有閱讀時間和相關(guān)資料，如果缺少相關(guān)條件直接套用到課堂，只會浪費教學(xué)時間。

3．3案例方法的應(yīng)用

任何一個教學(xué)案例都體現(xiàn)著教師的教學(xué)方法，這個教學(xué)方法可以是教師對課堂的整體引導(dǎo)，也可以細致到教師與學(xué)生的對話交流。教學(xué)方法是教師教學(xué)智慧的展現(xiàn)，教師要透過某一教學(xué)現(xiàn)象挖掘其精髓，思考方法所達到的效果，也要深諳方法為何能達到這一效果。例如，西南大學(xué)教育科學(xué)研究所的曾麗紅和李森通過一位優(yōu)秀教師的語文課堂教學(xué)片斷回顧(該教師從生活實際出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅，學(xué)習(xí)魯迅的文章，整堂課氣氛活躍，學(xué)生積極發(fā)言，主動學(xué)習(xí))，指出該教學(xué)片斷是現(xiàn)象學(xué)“生活世界”理念的體現(xiàn)，推導(dǎo)出教師研究并運用好現(xiàn)象學(xué)的核心理念能夠使教學(xué)高效化。學(xué)會從教學(xué)案例的教學(xué)方法中提煉普適性的規(guī)律，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)案例開發(fā)與利用的重要維度。教學(xué)案例是較易獲取的非常有價值的教學(xué)資源，資源開發(fā)的主體是教師，應(yīng)用對象是學(xué)生，具體依托是學(xué)科。教學(xué)案例開發(fā)應(yīng)用，是通過促進教師課堂反思能力和提高自我認知水平、專業(yè)素養(yǎng)，在明確目標指導(dǎo)下選擇更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、更為適合的教學(xué)方法，達到促成學(xué)生更為有效學(xué)習(xí)的終極目的。

參考文獻:

［1］楊勇．有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)的方法和路徑［J］．課程•教材•教法，2014(3):20－25．

［2］陳俊山．教學(xué)案例研究:教師有效實施新課程的必然選擇［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2007(10):65－67．

［3］余文森．有效教學(xué)三大內(nèi)涵及其意義［J］．中國教育學(xué)刊，2012(5):42－46．

［4］廖哲勛．關(guān)于課堂教學(xué)案例開發(fā)的理性思考［J］．課程•教材•教法，2003(6):20－25．

作者:蔣益 李學(xué) 單位:湖南科技大學(xué)