前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)探尋(3篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程有效教學(xué)

摘要：

大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程的設(shè)立不僅是培養(yǎng)優(yōu)秀翻譯人才的重要途徑，而且對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高也有著不可替代的重要意義。在國(guó)際合作與交流日益頻繁的今天，英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重要性逐漸凸顯出來(lái)，各高校也越來(lái)越重視英語(yǔ)翻譯教學(xué)。但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀分析來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程的教學(xué)模式仍然有待進(jìn)一步的完善與提高，因此，如何改善大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的方式方法，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中不可忽視的重要課題。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)英語(yǔ)；翻譯課程；教學(xué)模式；必要性；困境與現(xiàn)狀；良好途徑

一、開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的必要性

1、大學(xué)生自身發(fā)展及將來(lái)工作的需要。在我國(guó)加入了世貿(mào)組織的背景下，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)逐步融入國(guó)際社會(huì)，而英語(yǔ)作為一門國(guó)際性的語(yǔ)言，其重要性不言而喻。當(dāng)今社會(huì)，要想更好地了解世界，就需要運(yùn)用英語(yǔ)去了解與掌握更多他國(guó)的文化與風(fēng)俗。大學(xué)生在平時(shí)的生活中，了解世界的重要途徑有網(wǎng)絡(luò)、電影、電視、雜志等，這些媒介上大多都是英語(yǔ)，因此，學(xué)好英語(yǔ)翻譯，有利于大學(xué)生了解更多的內(nèi)容，為自身綜合素質(zhì)的提高打好基礎(chǔ)；與此同時(shí)，作為一名非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，學(xué)好英語(yǔ)翻譯，能夠促使自己又掌握了一項(xiàng)專業(yè)技能，也在更大的程度上提高了自己的英語(yǔ)水平，為以后的順利就業(yè)埋好了伏筆。

2、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱與考試大綱的要求。從1996年的全國(guó)四級(jí)英語(yǔ)考試開(kāi)始，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試委員會(huì)就對(duì)考試的題型進(jìn)行了適當(dāng)?shù)脑黾优c調(diào)整，其中重要的一項(xiàng)就是增加了“英譯漢”的考試內(nèi)容。該考試題型的重要目的是通過(guò)“譯”去考察學(xué)生目前的翻譯能力，對(duì)考生提出了更多更高的要求，這從一定意義上說(shuō)明翻譯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性日益凸顯。還有，翻譯與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”等是息息相關(guān)的，主要體現(xiàn)在：“聽(tīng)”，在大多數(shù)情況下，大學(xué)生可以聽(tīng)懂英語(yǔ)也是一種對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行“心譯”的過(guò)程，每聽(tīng)到一個(gè)句子，學(xué)生就會(huì)用自己的所學(xué)將其翻譯成中文；“說(shuō)”，不少學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)之前都是先想好漢語(yǔ)的；“讀”，學(xué)生在讀的時(shí)候腦海里會(huì)通過(guò)運(yùn)轉(zhuǎn)浮現(xiàn)出漢語(yǔ)的意思；“寫(xiě)”，學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文之前，是先構(gòu)思好大概漢語(yǔ)意思的。因此，翻譯在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著及其重要的作用，開(kāi)展有效的大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程的教學(xué)模式，是踐行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與考試大綱改革的必然要求，更是進(jìn)一步提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵步驟之一。

3、歷史與社會(huì)的重要使命。歷史需要更多的人去欣賞，而社會(huì)也促使我們更加努力創(chuàng)造。我國(guó)歷史要想走進(jìn)世界，就需要借助于語(yǔ)言的重要媒介（翻譯）去傳播開(kāi)來(lái)；而社會(huì)要想逐漸融合，就需要不同語(yǔ)言之間的持續(xù)碰撞和交流。漢語(yǔ)和英語(yǔ)作為應(yīng)用較為廣泛的語(yǔ)言，聯(lián)系了中國(guó)與世界，讓外面的人了解更全面的中國(guó)，也讓中國(guó)人走向更廣闊的世界。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)翻譯課程，能夠引導(dǎo)和幫助大學(xué)生加強(qiáng)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的同時(shí)，借鑒更多良好的國(guó)外人文知識(shí)素養(yǎng)，為其綜合素質(zhì)的提升提供不可多得的活力源泉，也促使英語(yǔ)教學(xué)獲得更為理想的成效。

4、時(shí)展對(duì)翻譯人才的需求。翻譯是一項(xiàng)重要技能，更是一門科學(xué)。自從我國(guó)加入了WTO之后，英語(yǔ)的工具性與實(shí)用性的功能在我國(guó)變得越來(lái)越明顯，中央領(lǐng)導(dǎo)也結(jié)合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展新趨勢(shì)，提出了要加快外語(yǔ)教學(xué)改革的要求。近些年來(lái)，對(duì)外交流已經(jīng)拓展到了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)領(lǐng)域，在更多的西方人到中國(guó)開(kāi)實(shí)業(yè)、辦公司，和進(jìn)行信息、文化、經(jīng)濟(jì)交流等各種投資的背景下，英語(yǔ)作為一門世界性的語(yǔ)言，不但可以在對(duì)外交流合作、學(xué)習(xí)與借鑒他國(guó)優(yōu)秀成果等方面發(fā)揮著重要作用，而且在我們的日常生活中也體現(xiàn)出更重要的價(jià)值。

二、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的困境與現(xiàn)狀

1、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的困境。經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平有了很大程度上的提高，但是，在我國(guó)外語(yǔ)教育水平日益提高的情況下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作所面臨的壓力與挑戰(zhàn)也越來(lái)越多。現(xiàn)如今，大學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)水平逐步達(dá)到歷史性新高，從最初的要求掌握1800個(gè)英語(yǔ)詞匯提高到了大約3500個(gè)詞匯，這和學(xué)生在中小學(xué)階段所受到的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育是息息相關(guān)的。在這樣的情況下，大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)逐漸失去了作為基礎(chǔ)課程存在的重要理?yè)?jù)，同時(shí)由于培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系不健全，與未來(lái)職業(yè)的關(guān)系也沒(méi)有理清，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，因此，英語(yǔ)翻譯教學(xué)的開(kāi)展就缺乏良好的環(huán)境與氛圍，不利于優(yōu)秀翻譯人才的培養(yǎng)，需要借助于合理的途徑為大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)提供更多的便利。

2、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀。從當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置分析來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)還沒(méi)有跟上最新形勢(shì)的發(fā)展步伐。在英語(yǔ)課程設(shè)置方面，翻譯教學(xué)重點(diǎn)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專利，很多非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生缺乏機(jī)會(huì)去上專門的翻譯課，即便有選修課，也無(wú)法接觸到系統(tǒng)性的翻譯技巧知識(shí)與翻譯理論，并且翻譯實(shí)踐的機(jī)會(huì)也很少，這促使非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯能力很難得到較大程度上的提升。再有，翻譯能力的培養(yǎng)和提高不僅要求掌握不同語(yǔ)言的基本知識(shí)，還要學(xué)習(xí)一定的翻譯理論、民俗文化、專業(yè)知識(shí)與翻譯技巧等，實(shí)質(zhì)上是一種綜合能力的培養(yǎng)。從目前的英語(yǔ)教材編寫(xiě)來(lái)看，還沒(méi)有專門的英語(yǔ)翻譯教材，同時(shí)也缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系與科學(xué)教學(xué)模式，諸如此類的問(wèn)題都需要通過(guò)教學(xué)工作的完善進(jìn)行整改，以便發(fā)揮出大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的更大作用。

三、有效地開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的良好途徑

1、完善課程設(shè)置，補(bǔ)充教材內(nèi)容。要想在更大的程度上提高大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)的實(shí)效性，就要重視課程設(shè)置的完善以及教材內(nèi)容的進(jìn)一步補(bǔ)充，為翻譯課程的科學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)建打下堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)。詳細(xì)一點(diǎn)來(lái)講，首先，在課程設(shè)置的完善方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的進(jìn)程中，要保證翻譯教學(xué)有足夠的時(shí)間和力度投入，具體做法可以考慮為：大學(xué)英語(yǔ)教師可嘗試從單元的總課時(shí)中抽出半個(gè)課時(shí)用來(lái)講授翻譯技巧的相關(guān)理論等，并與學(xué)生分享自己在英語(yǔ)翻譯方面的心得；平時(shí)的教學(xué)中在分析長(zhǎng)句與難句之時(shí)，要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況開(kāi)展翻譯講練活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在講臺(tái)上嘗試長(zhǎng)難句的翻譯，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，而且增添了學(xué)生敢于開(kāi)口講英語(yǔ)的自信心；在大學(xué)的三、四年級(jí)階段，除了專業(yè)英語(yǔ)的閱讀外，翻譯課程應(yīng)當(dāng)作為一門重要的英語(yǔ)后續(xù)課程，這時(shí)除了系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)翻譯的理論知識(shí)、技能技巧之外，還要適當(dāng)?shù)脑黾雍?jiǎn)明譯史、佳譯欣賞以及口譯等方面的教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生翻譯技能的提升提供有效的幫助；其次，在教材內(nèi)容的補(bǔ)充方面，教材的內(nèi)容要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母拢瑐鹘y(tǒng)的翻譯教科書(shū)中所涉及到的內(nèi)容大多都以文學(xué)作品為主，這種情況已經(jīng)促使翻譯教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于時(shí)代的發(fā)展。因此，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教材要在內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)，要和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，比如，關(guān)于當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、政治、商貿(mào)、法律、教育以及科技等領(lǐng)域的話題都可以作為翻譯學(xué)和練的良好素材。

2、轉(zhuǎn)變與優(yōu)化教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的成功在很大程度上有賴于教學(xué)模式是否合理，學(xué)校和英語(yǔ)教師要注重以學(xué)生為主體，不斷地轉(zhuǎn)變與完善教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)組織，開(kāi)展高質(zhì)量的英語(yǔ)翻譯教學(xué)。其一，教師要善于運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建英語(yǔ)教育網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，此平臺(tái)為學(xué)生提供了諸多的翻譯技能、學(xué)習(xí)方案以及翻譯題庫(kù)等，供學(xué)生在線進(jìn)行練習(xí)和翻譯訓(xùn)練，并以完成訓(xùn)練作為教學(xué)效果的反饋，教師可以在參考眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中不斷改善教學(xué)方法；其二，大學(xué)英語(yǔ)教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，要打破傳統(tǒng)意義上的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，凸顯出學(xué)生的主體地位，可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，借助于翻譯接龍游戲、電影字幕翻譯、課堂記者招待會(huì)表演、英語(yǔ)演講比賽等多種有效的方式，充實(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，使得大學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中更扎實(shí)地掌握有關(guān)翻譯的技能技巧，也有助于拉近師生之間的距離，便于今后各項(xiàng)教學(xué)工作的順利開(kāi)展；其三，在引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行翻譯訓(xùn)練時(shí)，除了翻譯傳統(tǒng)的文學(xué)作品之外，還要加大應(yīng)用文的翻譯比重，比如政府文件、科技論文、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、商貿(mào)信函以及新聞報(bào)道等，并且以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者精神鼓勵(lì)的方式，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，在激勵(lì)作用下激發(fā)學(xué)生更多的翻譯熱情和積極性，也為教學(xué)模式的優(yōu)化埋好伏筆。

結(jié)束語(yǔ)：

伴隨著全球化趨勢(shì)的日益加快，我國(guó)外交領(lǐng)域的發(fā)展速度也越來(lái)越迅猛，這催生了我國(guó)翻譯產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，促使社會(huì)發(fā)展需要更多優(yōu)秀的翻譯人才。所以，我國(guó)高等院校應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、借鑒精華，改革與完善英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式，不斷地提高教學(xué)水平，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的翻譯人才。

作者：盛雪瀅 單位：漢口學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]李莎,馬利娜.翻譯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性[J].考試周刊,2011,（38）.

[2]趙俊.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策探析[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012,（01）.

[3]張建英.新型翻譯教學(xué)模式的探討與嘗試[J].中國(guó)成人教育,2010,（09）.

[4]張琬萌.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].考試周刊,2015,（16）.

第二篇：農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)有效教學(xué)

摘要：

涉農(nóng)生源的學(xué)生由于地區(qū)限制、家庭條件限制以及思想意識(shí)的約束等原因，英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終處于弱勢(shì)。因此，在教學(xué)中不斷嘗試各種有效教學(xué)方法和模式、積極發(fā)掘有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律、拓寬國(guó)際視野是英語(yǔ)教育的永恒話題。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村英語(yǔ)；有效教學(xué)

本人所執(zhí)教的初中，一半以上的學(xué)生升入初中時(shí)字母還認(rèn)不全。所有的學(xué)生都沒(méi)有與英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的人交談接觸的經(jīng)歷、更沒(méi)有任何同學(xué)有出國(guó)游學(xué)的經(jīng)歷。但是這些孩子們思維活躍，有表達(dá)的愿望和學(xué)習(xí)的渴望。農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)最大的問(wèn)題是：學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎都依賴于課堂效率，課后很少能落實(shí)知識(shí)的記憶、復(fù)現(xiàn)和自主練習(xí)。所以，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，如何提高效率是迫切需要研究的課題。本文將通過(guò)筆者從教以來(lái)的經(jīng)歷，探討農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的課堂有效性。

1探索有效課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育技術(shù)的頂峰是師生間心靈交往的和諧境界”。因此，在幸福理念的引領(lǐng)下，“幸福課堂”可以成為一種比較通用的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式包括：快樂(lè)起航（CheerfulSailing）、趣味旅程（Joyfuljourney）、幸福體驗(yàn)（HappyExperience）、點(diǎn)石成金（MidasTouch）、幸福回味(TastyReview)。“幸福課堂”對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生而言，既符合學(xué)情，又簡(jiǎn)單操作。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)合理化。設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，體驗(yàn)課堂幸福。其次，教學(xué)內(nèi)容生活化。設(shè)計(jì)游戲、暢談、講故事等內(nèi)容激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)幸福觀。再次，教法學(xué)法一體化。教法與學(xué)法圍繞教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，師生“同臺(tái)共舞”共享課堂幸福，獲取最佳的教學(xué)效果。最后，學(xué)情分析具體化。針對(duì)本班幸福指數(shù)結(jié)果及英語(yǔ)水平，創(chuàng)新小組合作方法，激發(fā)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。快樂(lè)起航（CheerfulSailing）：自然、和諧是打造幸福課堂的底色，構(gòu)建課堂人文樂(lè)園應(yīng)該贏在課的伊始。在課前問(wèn)候時(shí)，教師用眼神溫暖每個(gè)孩子的心，真誠(chéng)的問(wèn)候?qū)W生。在學(xué)生發(fā)自內(nèi)心準(zhǔn)備好接受課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，圍繞教學(xué)主題用游戲或幽默故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。趣味旅程（Joyfuljourney）：在幸福的英語(yǔ)課堂上，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是真實(shí)的。這樣才能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，順利開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。在主要內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幸福的英語(yǔ)課堂應(yīng)該不僅僅體現(xiàn)在制作精美的課件上，英語(yǔ)教師的體態(tài)語(yǔ)，純正的英語(yǔ)發(fā)音，循循善誘的過(guò)渡語(yǔ)言，涓涓如細(xì)流的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該是美麗的。讓學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)老師講課是一種享受，是一種幸福。幸福體驗(yàn)（HappyExperience）：學(xué)知識(shí)是為了更好地在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用。因此不能只注重課內(nèi)的幸福體驗(yàn)，教師還應(yīng)該充分利用課外資源，讓學(xué)生把這種幸福的體驗(yàn)，求知的欲望延伸到實(shí)際的應(yīng)用。根據(jù)初學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，教師可以給予一定的課堂任務(wù)。如：制作宣傳海報(bào)、進(jìn)行英語(yǔ)課文復(fù)述比賽，情景劇表演等。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生在課后制作英語(yǔ)手抄報(bào)，裝飾班級(jí)黑板報(bào)，為學(xué)校制作英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)等。點(diǎn)石成金（MidasTouch）：這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是利用小組合作的形式，將本課的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固加強(qiáng)和測(cè)驗(yàn)反饋。在小組合作的同時(shí)，教師一定要加強(qiáng)指導(dǎo)，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)加以點(diǎn)播和鼓勵(lì)。讓學(xué)生體驗(yàn)被關(guān)注的幸福、體驗(yàn)受激勵(lì)的幸福、體驗(yàn)有成就的幸福。幸福回味(TastyReview)：在課堂的最后五分鐘，進(jìn)行本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)回顧和課堂評(píng)價(jià)。加德納的多元智力理論被越來(lái)越多的教育者所接受。那么相較而言的評(píng)價(jià)機(jī)制，也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變革。俗話說(shuō)，多一把衡量的尺子，就多一批優(yōu)秀的學(xué)生幸福的英語(yǔ)課堂小結(jié)要求教師多用欣賞和鼓勵(lì)的眼光，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)被教育的幸福感，提高學(xué)生英語(yǔ)課堂的幸福指數(shù)。任何一門語(yǔ)言的教學(xué)，都是幫助學(xué)生做到語(yǔ)言的內(nèi)化。語(yǔ)言的內(nèi)化需要時(shí)間，也需要空間。幸福的英語(yǔ)課堂應(yīng)該是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，獲得知識(shí)的最大增長(zhǎng)，智力的最大發(fā)展。

2厚重鋪墊、分解難點(diǎn)

農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，書(shū)面表達(dá)是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。因此，在書(shū)面表達(dá)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該盡量從模塊話題出發(fā)、循序漸進(jìn)地進(jìn)行一層一層厚重的鋪墊，將難點(diǎn)逐一分解，進(jìn)而達(dá)到水到渠成的效果。以外研版七年級(jí)下冊(cè)Module4Lifeinthefuture為例：這個(gè)模塊的話題是未來(lái)生活。重點(diǎn)詞匯是形容詞和名詞，語(yǔ)法是以will表達(dá)的一般將來(lái)時(shí)態(tài)。第三單元的模塊任務(wù)是制作一張Lifeinthefuture的海報(bào)并用一般將來(lái)時(shí)態(tài)表達(dá)對(duì)未來(lái)生活的預(yù)測(cè)。考慮到第一單元和第二單元分別談?wù)摿宋磥?lái)的學(xué)校、天氣、服裝、旅行和工作幾個(gè)話題，而每個(gè)話題下對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)都有一定的內(nèi)在邏輯性。所以教學(xué)設(shè)計(jì)中以“will”和“won’t”為主線、以關(guān)系連詞“and”“but”“because”“so”為輔線把第一環(huán)節(jié)課文復(fù)習(xí)梳理出明確的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)重點(diǎn)詞匯的首字母。這樣詞匯在詞組中出現(xiàn)，在復(fù)習(xí)詞匯的同時(shí)復(fù)習(xí)了課文的主要框架。集體復(fù)習(xí)后，接下來(lái)學(xué)生每人拿到其中一個(gè)話題的卡片，填寫(xiě)好所缺單詞，再利用卡片內(nèi)容練習(xí)談?wù)撨@一話題。為了學(xué)生能更順暢地進(jìn)行寫(xiě)作，教師在寫(xiě)作前分析了本模塊前兩個(gè)單元的寫(xiě)作順序：從大到小、從外到內(nèi)。同時(shí)教師呈現(xiàn)了一篇以從總到分的順序來(lái)寫(xiě)的范文，指導(dǎo)學(xué)生提出觀點(diǎn)后用有邏輯性的實(shí)例來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。范文的結(jié)尾提到了ro⁃bots,以教師自制簡(jiǎn)短視頻引出本模塊的AroundtheWorld，學(xué)生受到很大鼓舞，在這樣的情緒渲染下，教師布置寫(xiě)作任務(wù)。寫(xiě)作過(guò)程中教師隨時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生寫(xiě)作完成后先以小組的形式互相修改、評(píng)價(jià)，教師參與指導(dǎo)。最后教師選出一篇想象力較好但有語(yǔ)法錯(cuò)誤的作文和一篇書(shū)寫(xiě)規(guī)范語(yǔ)法錯(cuò)誤較少的文章進(jìn)行集體講評(píng)：語(yǔ)法是否規(guī)范、邏輯是否通順、寫(xiě)作順序是否合理等一些學(xué)生呈現(xiàn)的最終作文富有想象，也有一些學(xué)生是對(duì)課文的仿寫(xiě)和復(fù)述，總體上達(dá)到了70%的學(xué)生順利完成了寫(xiě)作任務(wù)。最后的作業(yè)布置追求有效性，自主選擇的任務(wù)包含繪畫(huà)描述、合作表演、修改作文和短文寫(xiě)作等形式。在這樣一節(jié)寫(xiě)作課中，前期準(zhǔn)備用了二十分鐘，學(xué)生寫(xiě)作和互評(píng)以及教師講評(píng)用了二十分鐘。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，為了給寫(xiě)作做更好的鋪墊，把第一環(huán)節(jié)中最初的對(duì)話練習(xí)改成了段落復(fù)述。這樣在整節(jié)課中將寫(xiě)作的難點(diǎn)逐層分解，厚重鋪墊，在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生才能有話可說(shuō)、落筆有成。

3注重文化內(nèi)涵，拓寬國(guó)際視野

語(yǔ)言是文化的一部分，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該成為傳播文化的載體，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)看到世界。西方國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要文化內(nèi)容。對(duì)于很難有機(jī)會(huì)親自去國(guó)外體驗(yàn)和接觸異國(guó)文化的涉農(nóng)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化的學(xué)習(xí)更不能忽視：除了利用好多媒體教學(xué)手段直觀學(xué)習(xí)之外，教師更要充分挖掘每一節(jié)課中的文化背景信息。例如：《外研版七年級(jí)下M9U1》的課文內(nèi)容，金鳳花故事背后的文化內(nèi)涵justright（剛剛好）這一思維模式在西方國(guó)家價(jià)值觀的體現(xiàn)是學(xué)生們所不了解的。因此，由這一傳統(tǒng)故事衍生出來(lái)的詞匯：最適現(xiàn)象（Goldilocksphe⁃nomenon）、金鳳花經(jīng)濟(jì)(Goldilockseconomy)、最佳投資（Gold⁃ilocksinvestment）等就需要教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕忉尯驼_的引導(dǎo)。再如：《外研版九年級(jí)上M7U1》中的語(yǔ)法現(xiàn)象被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是中英文語(yǔ)言差異中較為明顯的體例。中國(guó)文明倡導(dǎo)以人為本、事在人為，故而很少使用被動(dòng)句，甚至大多數(shù)被動(dòng)句含有貶義。而西方文明注重客觀規(guī)律、追求真理，所以在語(yǔ)言上被動(dòng)句應(yīng)用很普遍。有研究發(fā)現(xiàn)：英文著作中有近半的句式是被動(dòng)句，而漢語(yǔ)中卻很少。例如中國(guó)古代四大名著中動(dòng)詞最多的《水滸傳》中，近九十萬(wàn)字的著作中只有六百七十句包含“被”字的句子。其中有主語(yǔ)的六百二十例，無(wú)主語(yǔ)的只有五十例（呂思潔，《水滸全傳》“被”字句及“被”字結(jié)構(gòu)研究，四川師范大學(xué)碩士研究生論文）。這樣典型的文化差異造成的語(yǔ)言差異也必須向?qū)W生交代清楚。在國(guó)家高考、中考的英語(yǔ)改革形勢(shì)下，在應(yīng)試之外更注重交際能力的背景下，農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)工作應(yīng)該摒棄以往的死記硬背和題山題海，更要注重學(xué)生真正核心素養(yǎng)的提高、注重課堂的有效和高效。

作者：云霞 單位：大連開(kāi)發(fā)區(qū)第五中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)微課應(yīng)用

摘要：

信息時(shí)代與“微時(shí)代”的來(lái)臨給傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，如何有效、高質(zhì)量地展開(kāi)教學(xué)，已成為大學(xué)英語(yǔ)教育者所面臨的重大課題。本文從當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)境出發(fā)，結(jié)合有效教學(xué)理論，以蘇州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)部的英語(yǔ)微課群制作為例，探討新時(shí)代背景下如何制作微課，以期在大學(xué)英語(yǔ)課堂中找到更好地展開(kāi)有效教學(xué)的策略和方法。

關(guān)鍵詞：

微課；有效教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；蘇州大學(xué)

一、新時(shí)代背景下的有效教學(xué)

如何高效地實(shí)施教學(xué)一直以來(lái)是教育工作者們不懈追尋的目標(biāo)。因此，對(duì)于教師有效性以及有效教學(xué)，學(xué)界展開(kāi)了大量研究。英國(guó)教育學(xué)家克里斯•基利亞可（ChrisKyriacou）在《學(xué)校中的有效教學(xué)》（EffectiveTeachinginSchool）一書(shū)中指出：“有效教學(xué)關(guān)注的是教育如何最大限度地促進(jìn)學(xué)生的理想學(xué)習(xí)。”而美國(guó)學(xué)者克里爾•亞當(dāng)斯（CheryllM.Adams）在《有效教學(xué)的特點(diǎn)》“CharacteristicsofEf-fectiveTeaching”一文中將有效教學(xué)的核心特點(diǎn)歸納為以下五點(diǎn)：1.對(duì)教學(xué)基本原則與程序的了解；2.計(jì)劃與準(zhǔn)備；3.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；4.教學(xué)技巧的自我反省與改進(jìn)；5.靈活性。我國(guó)學(xué)者姚利民則從教學(xué)效果出發(fā)，認(rèn)為“有效教學(xué)”須符合教學(xué)規(guī)律，有效果，有效益與效率。然而，隨著科技的迅猛發(fā)展與信息時(shí)代的來(lái)臨，人們獲取知識(shí)與信息的渠道與方式發(fā)生了巨大的變革。而快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)又造就了當(dāng)前的“微時(shí)代”——微博，微信，微電影等等。這兩種變化與發(fā)展改變了現(xiàn)代人獲取知識(shí)的方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，也使得傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)。在這一背景下，如何有效、高質(zhì)量地展開(kāi)教學(xué)成為大學(xué)英語(yǔ)教育者面臨的一大難題。

二、微課與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

早在2001年，教育部高等教育司司長(zhǎng)張堯?qū)W就提出“用信息化手段推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”。隨后，中國(guó)出臺(tái)了高等教育信息化的一系列國(guó)家政策。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視。”同時(shí)，明確了教學(xué)信息化的目的和任務(wù)。教育信息化10年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）指出，教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、推動(dòng)教育理念變革和培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動(dòng)力與支撐。在國(guó)際上，UNESCO（聯(lián)合國(guó)科教文組織）關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)指南（2013年）給出了13條建議，其中特別強(qiáng)調(diào)“有助于促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、保證課堂時(shí)間的有效性、支持情境學(xué)習(xí)、促進(jìn)無(wú)縫學(xué)習(xí)”。自此，YY（在線學(xué)習(xí)平臺(tái)）、MOOCs（慕課：大規(guī)模、開(kāi)放式在線課程）等數(shù)字化平臺(tái)在社會(huì)上迅速蔓延：國(guó)際上美國(guó)名校借慕課搜羅“最強(qiáng)大腦”、歐洲學(xué)分互認(rèn)體系（ECTS），為在線學(xué)習(xí)與學(xué)歷、學(xué)位之間建立直接聯(lián)系；國(guó)內(nèi)的香港科技大學(xué)、華南理工大學(xué)和四川師范大學(xué)等陸續(xù)探索實(shí)施學(xué)生網(wǎng)上學(xué)分認(rèn)證制度；上海50多所中小學(xué)年內(nèi)試點(diǎn)慕課教學(xué)的免費(fèi)在線學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無(wú)縫整合的時(shí)代悄然來(lái)臨，國(guó)內(nèi)已有國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、國(guó)家精品課程資源網(wǎng)、中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課、中國(guó)高等學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)、超星名師講壇、CALTS\JALIS等優(yōu)質(zhì)共享資源。在眾多資源形式中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時(shí)代需求和大眾心理，在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域中得以快速發(fā)展。“移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)及泛在學(xué)習(xí)方式需求的不斷增加，都為靈活、便捷、高效的微課提供了深厚的應(yīng)用土壤。”南京師范大學(xué)張一春教授認(rèn)為：“微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果、經(jīng)過(guò)精心的信息化設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短的、完整的教學(xué)活動(dòng)”。教育部劉利民副部長(zhǎng)認(rèn)為：“微課符合時(shí)代的要求，它能在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的生活節(jié)律。”當(dāng)前，全國(guó)范圍內(nèi)各類微課賽事活動(dòng)在教學(xué)模式、手段和方法上不斷創(chuàng)新，提升了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，起到非常重要的引領(lǐng)作用。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)、高等教育出版社和教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等高層教育部門聯(lián)合舉辦的第一屆“中國(guó)外語(yǔ)微課大賽”、教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的“中國(guó)高校微課教學(xué)比賽”等，大大推動(dòng)了信息技術(shù)在微課教學(xué)中的應(yīng)用。

三、微課與大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)策略

微課短小精悍的特點(diǎn)在一定程度上迎合了當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，為大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)提供了一種可能。但若使得這一可能成為現(xiàn)實(shí)，還需提升微課的設(shè)計(jì)與制作。本文將以蘇州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)部英語(yǔ)微課制作為例，探討如何設(shè)計(jì)與制作微課才能達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。蘇州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)部依托現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)課程，研究全新版大學(xué)英語(yǔ)微課程設(shè)計(jì)原則和制作，建設(shè)了以全新版大學(xué)英語(yǔ)教材綜合英語(yǔ)第一冊(cè)（上海外語(yǔ)教育出版社）為主的相關(guān)微課群，以推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)交流，并為開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)提供了有效支架。其中，一些經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)點(diǎn)值得與廣大英語(yǔ)教育者分享。

（一）微課群的建立

微課制作，通常為獨(dú)立的迷你講座，講授的知識(shí)點(diǎn)亦是單獨(dú)分散的。而蘇州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)部的微課制作是建立一整套完整的大學(xué)英語(yǔ)微課群，以相對(duì)的系統(tǒng)化滿足學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升知識(shí)傳輸?shù)男剩?gòu)完整的學(xué)習(xí)流程，方便復(fù)習(xí)檢測(cè)，使學(xué)生能隨時(shí)隨地并深入地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，意圖培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。全新版大學(xué)英語(yǔ)教材綜合英語(yǔ)第一冊(cè)共8個(gè)單元，而根據(jù)實(shí)際上課安排，一學(xué)期共完成6個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。因此，微課群的制作共包括前6單元，每單元均由2個(gè)微課構(gòu)成：詞匯微課和文化微課，其中也涵蓋了閱讀、寫(xiě)作、修辭知識(shí)與技巧。這12個(gè)微課構(gòu)成了緊密圍繞教材的微課群，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了配套材料和有效支撐。在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既可以通過(guò)詞匯微課學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以通過(guò)文化微課學(xué)習(xí)了解單元文化背景，全面深入地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（二）翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的建構(gòu)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程是由“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段組成。“信息傳遞”通過(guò)教師學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)；“吸收內(nèi)化”由學(xué)生課后自己完成。由于缺少教師或同伴幫助，學(xué)生的“吸收內(nèi)化”時(shí)常感到挫敗，容易喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而蘇州大學(xué)的微課群以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，改變了“信息傳遞”在課前進(jìn)行的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程的弊端，為學(xué)生提供直觀形象、具有針對(duì)性的微課視頻，提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，課堂上更有針對(duì)性地交流，給予輔導(dǎo)，強(qiáng)化“吸收內(nèi)化”。微課還能方便學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)檢測(cè)，了解問(wèn)題所在，便于復(fù)習(xí)鞏固，真正做到以學(xué)生為本，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（三）任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)

任務(wù)型教學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)放在任務(wù)的解決與完成上，在具體教學(xué)實(shí)踐中以問(wèn)題的提出與問(wèn)題的解決這一形式呈現(xiàn)。該模式突出針對(duì)性和指導(dǎo)性，以最有效地提高學(xué)習(xí)效率為宗旨。在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在全新版大學(xué)英語(yǔ)教材綜合英語(yǔ)第一冊(cè)微課群的制作過(guò)程中，每個(gè)微課都是以任務(wù)為紐帶，配合巧妙的任務(wù)設(shè)計(jì)，最后任務(wù)得以完成。并且，在微課講解過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)地說(shuō)明和解釋，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)。然后根據(jù)學(xué)生的反饋給以評(píng)價(jià)，最后加以總結(jié)。微課群的建立、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的建構(gòu)以及任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)是微課制作設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。而有效學(xué)習(xí)的三要素：有效益，有效果和有效率均在這一系列的微課群中得以實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

信息化時(shí)代與“微時(shí)代”的來(lái)臨給傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，而微課作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一種改革的方向，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了新的體驗(yàn)。當(dāng)前，全國(guó)各大院校積極參與微課的理論研究與教學(xué)實(shí)踐，探索大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的新策略。然而，目前的大學(xué)微課建設(shè)還有很多提升的空間，這也是將來(lái)微課發(fā)展的一大趨勢(shì)。

1.微課建設(shè)普遍向理科傾斜。而大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)尤其適合靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。

2.一些微課開(kāi)發(fā)以參賽為主要意圖，注重教師發(fā)展，為大學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)及教學(xué)變革等方面的關(guān)注度和導(dǎo)向不夠。目標(biāo)定位上需要兼顧。

3.重開(kāi)發(fā)建設(shè)輕應(yīng)用。不夠系統(tǒng)，碎片化。需要與課程相配套，真正將在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用體現(xiàn)了時(shí)代特色和未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。目前的大學(xué)英語(yǔ)微課建設(shè)與研究有著無(wú)限廣闊的空間，它是創(chuàng)新教學(xué)模式的手段，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段，也是推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教改的必由之路。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，如何將微課這一新興教學(xué)形式更好地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，更有效地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是廣大英語(yǔ)教師努力研究探索的共同目標(biāo)。

作者：王靜 衛(wèi)嶺 單位：蘇州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［3］姚利民.有效教學(xué)研究［D］.華東師范大學(xué)，2004.

［4］中國(guó)高校微課研究報(bào)告［BL］.

［5］張一春.什么是微課［BL］.