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幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設與游戲組織研究

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幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設與游戲組織研究

摘要:

游戲是幼兒喜歡的活動之一,其在幼兒園的課程之中占重要部分,也是幼兒教育的重要方式。幼兒園游戲應綜合利用幼兒園的特點,積極開展各種利于幼兒身心健康的游戲活動,使幼兒在游戲過程中學會合作、學會溝通、獲得樂趣。因而本文主要就幼兒園區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設游戲組織策略進行研究

關鍵詞:

幼兒園;幼兒游戲;環(huán)境創(chuàng)設;游戲組織策略

著名學者皮亞杰曾經指出:“幼兒的發(fā)展是通過自身感知周圍的環(huán)境和操作而進行的。”因此,教師應該認識到環(huán)境是進行幼兒教育的重要資源,利用好游戲環(huán)境和游戲材料對幼兒成長有重要作用。在幼兒進行游戲的過程中,教師一定要注重參與方式,保證幼兒在游戲過程中受到充分尊重,以使幼兒在得到平等對待的同時,形成自尊、自立、友善的優(yōu)秀品質。

1.幼兒園區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設

1.1場地選擇

在幼兒園的走廊、操場等無障礙物的區(qū)域創(chuàng)設游戲環(huán)境,讓幼兒根據喜好選擇游戲進行的環(huán)境。選擇相對空曠的場地,讓幼兒能夠專注游戲,減少對幼兒園正常教學的干擾。結合幼兒園建筑的特點和建筑風格,充分利用有限的資源和條件對幼兒活動場地進行規(guī)劃。如進行安靜的游戲可以選擇在教室區(qū)角進行游戲。通過合理的游戲區(qū)域安排,一方面利用了有限的空間,另一方面為幼兒營造了良好的游戲氛圍,讓幼兒專注于游戲和幼師教導。對游戲場地進行一定的設計和規(guī)劃,設計出方便幼兒游戲的場地。

1.2游戲設置

在每個游戲區(qū)域內可以再劃分多個小型游戲區(qū)域,對每個游戲區(qū)域要進行恰當設計和精心規(guī)劃,設置出該區(qū)域的功能。比如說某一安靜的區(qū)域可以讓幼兒進行搭積木游戲、繪畫游戲。在較為開闊的區(qū)域可以讓幼兒進行丟手絹游戲等較為喧鬧的游戲。在游戲過程中幼師需要對幼兒耐心指導,對于幼兒之間發(fā)生的矛盾進行耐心溝通。在幼兒游戲活動的場地,對場地進行分區(qū),每個場地放置一定數量的玩具籃子,將游戲道具放入籃子內,方便幼兒在游戲時候隨手獲得道具。對游戲道具和籃子放置要求不影響幼兒活動安全,使幼兒在游戲過程中得到最大限度的快樂。

1.3鼓勵幼兒參與

幼師要鼓勵每一個幼兒都參與到游戲中,剛開始的時候很多幼兒會比較羞澀,幼師需要重點關注那些不敢進行游戲的幼兒。教師教導幼兒之間互相介紹,讓他們彼此了解,可加入交友類游戲。幼兒園教師要了解每個兒童游戲時候的情緒,對于情緒低迷的幼兒要積極引導,保證每個兒童都能在游戲中獲得快樂。

2.幼兒園游戲組織策略

2.1教師的參與

幼兒喜歡游戲,游戲對象不僅是同齡小朋友,幼兒同樣喜歡與教師游戲。幼師需要注意幼兒的這一特點,積極參與到游戲中。教師參與不僅能增進幼兒對教師的信賴度,還能增加幼兒游戲樂趣。教師在參與過程中,一定要尊重幼兒,和幼兒成為朋友。比如在進行游戲“扮家家”時候,在游戲過程中對幼兒進行耐心指導,幫助幼兒放置道具。在幼兒游戲過程中,如果幼兒不知所措,則要積極對幼兒說:“小朋友,我們可以這樣呀。”教師以游戲的參與者身份給幼兒一些建議,比如游戲道具的放置位置和游戲技巧,但教師在游戲過程中一定要認識到幼兒的主體地位,不可喧賓奪主。在游戲過程中,教師把握好尺度,參與度要適當,保證幼兒能夠自由進行游戲。教師不僅要在游戲過程中和幼兒一樣遵守游戲規(guī)則,還要教導幼兒在游戲過程中學會相關知識。

2.2教師直接幫助幼兒游戲

幼兒園教師不僅能通過直接參與游戲為幼兒提供幫助,教師作為游戲的旁觀者,還能在幼兒游戲過程中進行直接幫助。比如幼兒遇到一定的游戲問題時及時進行幫扶,幼兒遇到疑問時及時進行解答。這樣能夠保證幼兒游戲有序進行,還能借此機會對幼兒進行教導。比如在搭積木游戲中,對于不知道如何安放積木的小朋友,教師需要及時指導和提示。在繪畫游戲中,對于不知道如何作圖的兒童,教師給予繪畫方面的幫助。

2.3教師用語言鼓勵幼兒

在區(qū)域游戲過程中,教師要充分尊重幼兒的主體地位,對幼兒采用開放式策略進行游戲,把游戲的自由交給幼兒,讓幼兒能最大限度發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力進行自由探索。比如說在幼兒進行折疊紙飛機的游戲時候,如果幼兒進行到某一個步驟時不知道如何進行下一步,則此時教師不需要立即加入其中對其指導,可以讓幼兒主動找旁邊的兒童求教,一旁的兒童對幼兒指導。這一過程能夠很好地培養(yǎng)幼兒之間的溝通能力,使其在將來的人際交往過程中游刃有余。同時,這樣幼兒間的相互指導能很好地加深幼兒之間的友誼,讓幼兒能在下一步的游戲中獲得更多樂趣。此外,能培養(yǎng)幼兒間互相幫助的良好品格。例如小朋友之間在科學探索區(qū)進行澆花游戲時候,如果某位小朋友不小心澆了過多的水讓水滿溢到地板上,此時幼師不要批評他,而是對他說:“小朋友,你看旁邊那位小朋友澆水真認真,不多不少,水一點都沒有灑到地板上,如果灑到地板上拿拖把拖干凈了就比他還棒。”這樣,小朋友就能在開心的游戲過程中主動拿拖把拖地,拖完之后教師需要對其進行及時表揚。這樣做不僅不會傷害小朋友游戲時的自尊心,還能增加小朋友的游戲樂趣。再如在進行“廚房寶貝”這一游戲時候,小朋友們坐下來后,教師就詢問小朋友:“小朋友們剛才都做了黃瓜這一道菜,請問小朋友是如何切開黃瓜的呢?”這時候小朋友就會說自己的方法,小朋友們相互討論方法的時候教師進行指引,在經過小朋友們的激烈討論后,教師選出一種最合適的方法,讓小朋友們互相學習,最終小朋友們得出一致意見,選出最好的方法。通過這樣的步驟能夠幫助小朋友們更好地進行交流溝通,同時能讓小朋友之間的友誼得到加深。另外,通過互相鼓勵的方式,能讓被選的小朋友自尊心得到提高,讓其在今后的游戲當中更加勇于表現自己。幼兒在這樣的游戲過程中也鍛煉了學習他人優(yōu)點的品質。

3.結語

在幼兒園區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設與游戲組織時,幼兒園教師要充分考慮到幼兒的主體地位,以幼兒為中心,讓幼兒自覺、主動地進行游戲,使幼兒在游戲過程中鍛煉出溝通交流、相互學習、互相尊重等優(yōu)秀品質,激發(fā)幼兒潛能。

作者:王影麗 單位:江蘇常州經濟開發(fā)區(qū)幼兒園

參考文獻:

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