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摘要：區域活動是幼兒的一種重要的自主活動形式，幼兒可以在自由、活躍的區域活動中盡情玩耍，享受幼兒園的快樂生活。在幼兒教育中，分年齡段的區域活動一直以來都是幼兒教師的重點工作，是促進幼兒全面健康發展的重要途徑。幼兒通過操控材料可以提高實踐能力，豐富認知結構，健康快樂地成長。筆者先分析分年齡段的區域活動設置的價值與意義，再論述設置區域活動的相應對策，旨在為幼兒區域活動教育提供指導。

關鍵詞：幼兒園；分年齡段；區域活動；幼兒；幼兒教育

受傳統教育理念的影響，幼兒教育很多是以集體教學為主，在集體教學中幼兒的個體差異得不到尊重，所學內容也無法激起幼兒的興趣，幼兒的存在感很低，長此以往，幼兒就會對幼兒園生活失去好感，這種教育方式嚴重阻礙了幼兒教育的發展。為了彌補集體教學的不足，分年齡段的區域活動設置應運而生，并且已經成為當前幼兒園教育的主要活動形式，幼兒教師根據幼兒不同年齡段的心理特點和認知規律，設置差異化的活動區域，幼兒可以根據自己的喜好進行自主選擇，以游戲的形式讓幼兒主動學習和探索。目前區域活動的發展還不夠成熟，其中還存在著很多問題，幼兒教師要從多個角度考慮，選擇具有趣味性和新穎性的區域活動內容，把區域活動設計得盡量完善，帶給幼兒更多的快樂，從而真正促進幼兒的發展。

一、幼兒園分年齡段區域活動設置的價值與意義

（一）有助于開發幼兒的智力和動手能力。幼兒年齡大多在3-6周歲之間，思維能力和動手能力有限，還處于行為的模仿時期，不同年齡段的幼兒對活動的需求量和活動方式的要求是不一樣的，而分年齡段進行區域活動就可以很好地解決這一問題，分年齡段的區域活動設置涵蓋了全體幼兒，教師可以有針對性地設置活動內容，合理投放活動材料，幼兒自主選擇活動內容，實現寓教于樂的目的。對于幼兒在活動中遇到的種種問題，幼兒教師要及時解決，讓幼兒在活動后獲得成就感，培養幼兒的動手能力，使幼兒喜歡上區域活動，享受活動帶來的樂趣。

（二）有助于培養幼兒的人際交往能力。對于習慣了家庭生活的幼兒來說，幼兒園顯得有點陌生和拘束，很多幼兒在幼兒園中不敢表達自己的想法，害怕老師，不敢和老師說話，也不愿意主動和身邊的小朋友交流，幼兒園的活動也不愿意參加。而分年齡段的區域活動設置可以打破這個局面，教師將有共同愛好、年齡相近的幼兒放在一個活動區域里，幼兒之間有了共同話題，利用區域材料開展各種游戲，幼兒之間，幼兒和教師之間有了充足的交流空間，在活動區域里互相合作，增進了師幼間的感情。幼兒在交流中也豐富了詞匯量，鍛煉了幼兒的語言表達能力，有助于培養幼兒的人際交往能力。

（三）有助于突出幼兒園的教學特色。時代的發展和觀念的轉變使幼兒園教育受到越來越多人的關注，家長在為孩子選擇幼兒園時更多關注幼兒園的教學質量和教學特色。區域活動的設置就是幼兒園的形象工程，也是吸引家長和幼兒的亮點。特別是分年齡段的區域活動設置，為幼兒提供個性化的活動體驗，每個班級、每個學期的活動區域都各有不同，幼兒教師會根據季節、節日、教學內容等適時做出相應的調整，增長幼兒的見識。幼兒園可以制作區域活動的繪本教材，讓幼兒在閱讀繪本中形成自己的思維方式，在一定程度上為幼兒園的建設助力。

二、幼兒園分年齡段的區域活動設置的對策

（一）和幼兒共同建立合理的規則。活動區域的劃分和區域功能的設計對于幼兒區域活動的效果有很大的影響。區域劃分的好，功能設計符合幼兒的特點，區域活動才能發揮其作用，幼兒才能在區域中盡情玩耍和學習，充分釋放自己的個性，在玩中提高自己的各項能力。幼兒教師要改變對區域活動的高控制，讓幼兒的自主性得到最大程度的發揮，可以與幼兒進行探討，制訂各個區域的活動規則，培養幼兒的自我保護能力。幼兒在規則的建立過程中大膽說出自己的想法，建立共同遵守的規則，這種規則的建立更貼近幼兒的心理，有效避免了幼兒扎堆選區或者隨意換區的現象，以便后期區域活動更好地開展，營造有序的區域活動環境。在達成共識之后，幼兒教師和幼兒可以一起把這些規則用圖畫或手工制品的形式展示出來，并張貼在活動區域的顯著位置，幼兒在環境的熏陶下慢慢習慣這些規則，逐漸養成自覺遵守習慣的好品質。制訂的規則并不是一成不變的，幼兒教師要根據區域活動中的突發情況做出科學的改變，為做好區域活動打牢基礎，提升幼兒參與活動的積極性和主動性，對幼兒的長遠發展產生影響。

（二）創設具體、形象、和諧的區域環境。目前部分幼兒園不重視區域環境，認為只要在幼兒園中設置了活動區域就行了，按照不同年齡段去活動區域玩耍就是分年齡段的區域活動，至于環境都是外在的，不會發揮任何作用。這種錯誤的觀念使得幼兒園區域活動開展受阻，有的幼兒喜歡參與活動，有的幼兒逃避活動。環境的創設在分年齡段的區域活動中的作用是不容忽視的，不同環境可以滿足不同年齡段幼兒的需求，可以在有限的空間里創造出無限的風景，為幼兒發展個性、表現個性創造條件，塑造幼兒高尚的品質。幼兒教師在創設區域環境的時候要結合實際生活，通過墻繪、模型、手工制品等創建具體形象的區域環境，吸引幼兒的注意力，激發幼兒的參與熱情。幼兒喜歡探索，教師要在寬松的環境中增加探索活動，提升幼兒區域活動的效果。還要不斷改進幼兒園活動區域環境，密切關注幼兒成長需求。區域活動還要創設和諧的心理環境，幼兒教師要平等對待每一個幼兒，尊重幼兒的想法，在區域活動中對不同年齡段的幼兒做出合理的評價，用愛心和耐心與幼兒進行對話，選取合理的引導方式，給幼兒充分的安全感，促進幼兒全身心的投入。

（三）教師要合理運用多種指導方法。在分年齡段的區域活動中，幼兒應該是活動的主體，幼兒教師是引導者和保護者。然而，在現實的教育中，部分多幼兒教師為了方便管理，把自己的想法強加給幼兒，沒從幼兒的實際出發，將幼兒的活動限制在各種條條框框之中，扼殺了幼兒活潑好動的天性，使幼兒對區域活動喪失興趣。幼兒參與區域活動的過程離不開幼兒教師的指導，因此，教師要合理運用多種有效的指導方式，對不同年齡段的幼兒做出不同的指導，進一步提升幼兒區域活動的效果，使幼兒獲得更多有益的知識和技能。教師要不斷提升自己的專業化水平，鉆研有效、靈活的指導方法，抓住幼兒的興趣點，挖掘幼兒的創造力，激發幼兒的潛力。在區域活動指導中，要以表揚和鼓勵為主，以激勵性的語言帶給幼兒自信和動力。當幼兒在區域活動中遇到困難時，幼兒教師要耐心的給幼兒分析出現問題的原因，告訴幼兒如何避免這樣的問題，引導幼兒思考解決問題的辦法，這樣在下次遇到類似的問題時就可以迎刃而解了。與此同時，幼兒教師要參與到區域活動中，與幼兒共同完成各個任務，在這樣的氛圍中做出的指導更有說服力，促進幼兒深入體驗豐富多彩的區域活動。

（四）為幼兒提供適宜的活動材料。在教育活動中，幼兒教師應主動為幼兒提供豐富、適宜的游戲材料，為不同年齡段的幼兒提供不同的活動材料，有效提升區域活動開展的質量。活動材料配備要齊全，充分發揮材料的“活”價值，使幼兒愉悅的完成區域活動中的任務，積累豐富的生活經驗。投放的活動材料要吸引幼兒的操作興趣，應當遵循探究性和動態性的原則，幼兒在每次實踐中都能夠有新的認識，達到觸類旁通的目的。投放的材料應該是多層次的，使每一種材料都能滿足不同幼兒的需求，幼兒只需要調整自己的操作行為就可以發揮獨特的創造力。為了開拓幼兒的想象力，鍛煉幼兒的動手能力，幼兒教師可以帶領幼兒制作活動材料，幼兒運用自己制作的材料進行活動，能夠發揮主觀能動性，培養幼兒的環保意識和創新思維。要想取得好的活動效果，幼兒教師就要積極轉變角色，讓幼兒成為區域活動的主人，給予幼兒更多的鼓勵和幫助，創造更多的鍛煉機會，尊重幼兒的個性發展，努力營造良好的活動氛圍。

（五）善于總結區域活動的經驗。幼兒的好奇心強，但是自我反思和總結能力卻很弱，不會回顧區域活動的過程和收獲，造成區域活動效果不佳。幼兒園區域活動以其獨特化的教育形式，尊重了幼兒的個體差異，是幼兒園一項必不可少的活動，幼兒教師要做好活動前的準備，活動中的引導，活動后的總結，這樣才能夠通過區域活動幫助幼兒養成良好的科學實踐習慣。幼兒教師可以圍繞區域活動的規劃、材料的投放、幼兒的游戲習慣等情況進行總結，形成區域活動特色，挖掘區域設置的智慧，同時也反思幼兒園分年齡段區域活動中存在的不足。在總結活動經驗的時候，幼兒教師要吸引幼兒的參與，讓幼兒主動表達自己對區域活動的感受，鍛煉幼兒的表達能力和互動能力。對于不同年齡段的幼兒應采用不同的引導方式，使幼兒在頭腦中思考：“今天區域活動的主題是什么？我都做了哪些事情？區域活動最終達成的結果是怎樣的？下次如何更快速地完成任務？”這樣幼兒在以后的區域活動中就會更加主動和開放，盡情享受區域活動的樂趣。

三、結語

分年齡段的區域活動設置為幼兒提供了一個健康成長的空間，在區域內每個幼兒都能找到自己喜歡的活動，這對培養幼兒智力、激發幼兒探索欲望、提升幼兒綜合能力發揮著關鍵性作用。因此，幼兒教師要重視分年齡段進行區域活動，綜合分析幼兒的喜好，采用靈活多樣的活動形式，改變區域活動枯燥乏味的現狀，構建生活化的區域活動氛圍，讓幼兒在游戲中學到知識，學會禮儀，學會合作，為幼兒道德品質和行為習慣的養成打好基礎。

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作者:楊克霞 單位:甘肅省榆中縣幼兒園