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［摘要］科教新城幼教中心從兒童立場出發，探究園本課程的建設策略。首先，創設特色鮮明的科學探究環境，包括創設與課程共融的公共環境、開辟科學活動體驗場、設立趣味科探室。其次，優化科學探究教學活動內容，包括優化原有教學活動、生成新的探究活動。最后，開發科學區角活動內容，包括兩方面:凸顯趣味性、動態性的生態園區角活動內容;凸顯主題與生活密切聯系的科學區域活動內容。

［關鍵詞］兒童立場;科學探究;園本課程

一、創設特色鮮明的科學探究環境

(一)創設與課程共融的公共環境

科教新城幼教中心從兒童立場出發，開展科學探究園本課程建設，將教育理念和課程內容體現在環境之中，使幼兒通過環境對科學課程形成直觀的感受，以此激發幼兒參與科學探究的興趣和促進幼兒的持續發展。一是跟隨幼兒主題活動的開展而創設。如結合大班正在開展的“動物，我們的朋友”這一主題活動，我們將大廳的兩棵樹，設置成問題樹，收集有關動物的問題，引發幼兒對動物問題展開想象與討論，并將自己的猜想用繪畫的形式表達出來，懸掛、呈現在問題樹上。來園時，散步時，幼兒可以與大廳中的環境進行互動，了解同伴的想法，引發新的探索興趣。二是跟隨幼兒實踐活動開展創設。如結合秋游活動，我們開展了小班“落葉飄飄”、中班“海運堤的樹”、大班“各種各樣的菊花”三個主題的科學實踐活動，幼兒在活動中既游玩又融合了觀察、記錄、測量、制作等豐富的實踐內容，活動結束后，我們以展架形式將幼兒在實踐活動中的內容進行梳理、呈現，將幼兒原有零散的經驗進一步提升，外化幼兒的思維過程及結果。三是跟隨一日活動開展創設。一日活動皆課程，在一日活動中，我們隨時發現幼兒的興趣，把幼兒感興趣的內容融入環境之中。如利用散步時間和幼兒拾撿落葉，將落葉串編成串，隨意懸掛在走廊欄桿上，走過的時候，還可以觸摸落葉發出的沙沙聲，將教育融于幼兒生活。

(二)開辟科學活動體驗場

利用專門開辟的科學活動體驗場，幫助兒童通過實踐操作獲得豐富的科學體驗。科學活動體驗場的開辟可以同特定的科學教育活動結合起來，利用幼兒園已有的空間和教育資源，形成系列性的科學教育活動，從而使兒童在完整、連續的科學體驗活動中得到成長。如創設以操作材料為載體的科技走廊，讓科技走廊“動”起來。作為科學區的擴展與延伸，科教新城幼教中心巧用走廊的墻立面，創造性地設計幼兒喜愛的一組組“觸摸墻”。隨著幼兒興趣點的逐步增加，我們還在科探室的外墻做了特色的螞蟻工坊，動態的墻面，“舞動”的螞蟻通道，給幼兒帶來了無窮的樂趣。

(三)設立趣味科探室

科教新城幼教中心的趣味科探室里材料豐富，許多科學知識被物化成各種能看能摸能動的東西。觀察區里錯落有致地擺放著各種動植物標本;操作實驗區里分類擺放著蘊含力學、光學、電學、聲學等知識的各式各樣的桌面操作玩具，吸引著幼兒爭先恐后去嘗試和探索;暗房探索區、鏡子探索區則以其奇異和神秘吸引著幼兒。幼兒在科探室可自由選擇材料進行操作、探索，教師會鼓勵他們將感興趣的問題帶到活動室，并為他們提供必要的支持，由此也引發了許多可以持續探究的科學教育內容。

二、優化科學探究教學活動內容

(一)立足幼兒發展，優化原有教學活動

兒童立場的教育觀強調，教育必須以兒童的天性和需求出發，以兒童為教育的主體，以“兒童的大腦”思考問題，用“兒童的視角”觀察世界，用“兒童的情感”體驗人生，關注兒童的已知，關注兒童的生活經驗，進而關注兒童的發展。因此，科教新城幼教中心對課程中原有的科學活動進行設計改進與優化，如對原有的大班“吹泡泡”科學活動進行重新設計，將“探究”作為活動的主要形式，以“問題解決”為線索，引導幼兒完成三次探索任務，不斷探究，發現吹泡泡的秘密。在優化、豐富的同時，我們還依據小中大不同年齡層次幼兒科學領域發展目標，對科教新城幼教中心所有科學探究教學活動內容進行梳理，篩選了二十四個較為經典的活動案例，放置到原有的課程計劃之中，優化原有課程。

(二)追隨幼兒興趣，生成新的探究活動

科教新城幼教中心從幼兒的生活中不斷選材，選擇幼兒熟悉、感興趣的教學內容，設計教學活動，開展科學探究教學活動的研究，不斷優化、豐富原有的課程內容，如以幼兒熟悉、感興趣的橡皮泥為材料，設計了中班科學活動“三角架的秘密”，將三角架這一生活中的科學應用用幫助橡皮泥站立的方式，形象地展現出來，幼兒在自己動手操作的過程中，很快發現了三角架的穩定性。

三、開發科學區角活動內容

科學區域活動作為科學探究教學活動的延伸，有利于幼兒的再探索，也照顧到不同能力水平的幼兒進行再嘗試，是科教新城幼教中心開展科學探究活動的主要形式之一。

(一)凸顯趣味性、動態性的生態園區角活動內容

科教新城幼教中心班級的每個教室均有兩個向陽且空間非常大的飄窗，利用這一特有資源，我們在每班創設了“小小生態園”區角，挖掘新城區動植物資源，開展班級里的科學探究活動。每個班級都從幼兒的探究興趣和需要出發設計了各種動植物生長小實驗，如“根的穿透力”“植物的趨光性”“植物每天喝多少水”“植物生長需要什么”“觀察螞蟻”“蠶的一生”等，充分滿足了幼兒的好奇心和求知欲。跟隨幼兒的探究興趣，我們還在生態園內開展推進式的系列探究活動。例如，在“植物寶寶生長需要什么”的系列活動中，在討論種什么如何種才能讓種子發芽時，教師抓住了幼兒關注的焦點問題，引導他們展開討論，繼而引導幼兒通過“種子喜歡濕土還是干土”“種子需要空氣嗎”“種子喝多少水長得好”“種子發芽需要陽光嗎”等一系列小實驗來驗證自己的猜想。教師就是這樣通過一個個問題使幼兒的探究活動不斷深入，引領幼兒一步步獲得有意義的知識經驗。

(二)凸顯主題與生活密切聯系的科學區域活動內容

科教新城幼教中心將原來區域活動中的“科學區”進一步豐富，不僅擴大、規劃原有空間，為幼兒提供足夠探索區域，還在材料投放、內容設置上進行不斷的實踐與研究。科學區域活動每周開展，內容來源于科學探究教學活動的延伸或是與主題相關的科學游戲，教師充分挖掘與幼兒生活密切相關的科學內容，根據幼兒的學習需求，不斷調整區域的活動內容。教師還根據幼兒學習需要和突發事件對探究材料進行及時調整與變換。就區域活動而言，教師根據幼兒在區域活動中的表現、提出的要求和出現的問題來增減相應的區域內容，改變活動材料的投放，調整教師的指導策略等，以幫助活動更順利地開展。

參考文獻:

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作者:沈英 單位:太倉市科教新城幼教中心