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幼兒時期是語言發展的關鍵期，創設積極導向的語言環境尤為重要。幼兒語言發展并不是單向輸出的過程，而是通過有效交流、對話和傾聽形成語言習慣。幼兒觀察能力和模仿能力強，而教師恰好是幼兒模仿的對象，教師注意口語問題，正確使用詞匯、語調和語法等，能夠為幼兒創造良好的語言環境。部分幼兒教師易受地方口音影響，如說話帶兒化音、地方口音等，幼兒有樣學樣，久而久之，容易養成不良的語言習慣。鑒于此，本文就幼兒教師口語常見問題進行分析，并以此為基礎探究糾正口語問題的有效措施。
一、幼兒教師口語規范使用的重要性
（一）引導幼兒形成良好的語言習慣
幼兒時期是口語發展的重要階段，而幼兒園生活占據幼兒一日活動的大部分空間，通過幼兒園學習、游戲和生活可提升幼兒語言表達能力。3—6歲的幼兒模仿力和想象力非常強，善于自主觀察和模仿，常通過觀看動畫片、繪本，觀察模仿周邊的人事物積累經驗，發展認知能力。教師的口語表達貫穿于幼兒的生活學習中，其口語表達習慣一定程度上會直接影響幼兒的語言習慣。同時，教師口語表達質量還直接影響幼兒人際交往能力的發展。所以，幼兒教師口語的規范使用在幼兒形成良好語言習慣的過程中發揮著重要的導向作用。
（二）為幼兒建立良性的語言環境
師幼關系也會影響幼兒的學習興趣。在幼兒園教學中，部分教師為了拉近與幼兒的距離，常常錯誤使用口語，如增加兒化音、疊詞等使用頻率，以幼態的用語與幼兒進行溝通。雖然這樣的語言表達與幼兒語言表達習慣相近，能夠拉近師幼關系，減少幼兒對教師的陌生感，但長此以往勢必影響幼兒正確的語言習慣養成。幼兒教師不應片面追求親和力和趣味性，而忽略口語表達的準確性和清晰性。正確的教師口語表達應以流利、清晰、準確、富有趣味等為主，為幼兒建立良性的語言環境，從而提升學前教育的質量。
二、幼兒教師口語表達中的問題分析
（一）發音問題
有的幼兒教師受地方方言影響，在教學過程中普通話逐漸變了味，導致口語發音不標準。有的幼兒教師在口語表達中常出現語音渾濁不清或者語調混亂等情況，或由于語速過快導致口語表達不夠流利等問題。如容易錯誤的f與h、n和l的發音，前鼻音和后鼻音容易混淆不清等問題。當幼兒教師發音不準、吐字不清時，就會給幼兒提供錯誤的語言表達示范，不利于幼兒語言發展。如“方案”由于語速過快容易聽成“翻”，“心理”容易說成“洗禮”等。還有南方口音將“南方”說成“藍方”，“拿來”說成“拉來”，“遠離”說成“愿你”等，都是比較直接的口語錯誤。其中一部分原因是方言使用的根深蒂固，另一部分原因則在于語速過快。
（二）用詞不規范
在口語表達中，有的教師口語表達層次性不強，且缺乏條理性、準確性和邏輯性，如：教師詢問幼兒：“誰想玩這個玩具呢？”當幼兒爭先恐后表示想玩時，教師又說：“不能都來拿這個玩具，還有好多好玩的玩具。”有的教師口語表達模糊不清，不能給幼兒做出正確的示范，還容易誤導幼兒。有的教師表達時容易出現重復啰嗦的情況，導致幼兒產生了一定的厭煩情緒。有的教師受網絡用語的影響，存在濫用詞語的現象。如，說話時常將“有”字用在動詞前，形成重復形式，久而久之就形成了習慣。如“你有去過公園嗎？”“我有去。”這里面的“有”是用詞不規范的。又如將“非常”濫用在有形容詞的句子中。如“非常話題”和“非常神童”等，導致幼兒對語言表達的認知受到干擾，不能形成正確的語言導向。再如“缺主語”的問題，“對于我們幼兒園而言，由于開展了多元智能課程，出現了新氣象。”這里的后半句缺主語，導致幼兒聽不明白句子的意思，或者被誤導。可見，用詞不規范的問題也會影響口語表達的準確性。
三、糾正口語問題的有效措施
（一）增強口語表達的親和力
幼兒教師應具備愛心、耐心和責任心，尊重并關愛幼兒的身心發展。首先，幼兒教師應注重文明用語，避免說教式和批評式的用詞及語言表達。其次，在與幼兒交流時做到平等對話，彎下腰、蹲下來平視對方，注意說話時的表情和語氣，讓幼兒充分感受到教師親切、溫和的態度。具有親和力的語言能夠瞬間拉近幼兒與教師之間的距離，教師可稱呼幼兒的小名，在互動活動中保持微笑，幼兒回答后及時給予鼓勵等，與幼兒建立良好的關系。
（二）加強口語表達吐字訓練
在口語表達中避免因鼻韻母韻尾脫落造成吃字走音的情況，如本月——北月、總額——組額、新兒歌——西兒歌、月亮——玉亮等。還有出現丟音節的情況，如“解放軍叔叔日日夜夜守衛在邊防前哨”，會出現“日日”只發“日”的音，另一個“日”字被吃掉等吃字現象。這些現象都會導致教師口語表達不清，直接影響師幼間的互動交流。為改善幼兒教師口語問題，首先，幼兒園在招聘方面應提升對教師的普通話水平要求。其次，在日常工作中，督促教師多讀書和練習，提升普通話水平。同時，可進行如順口溜、繞口令等專項練習，增強吐字準確性，不斷練習糾正不良發音。第三，可引導教師對語法詞匯和修辭手法等進行專項學習，努力提升教師口語表達水平，準確用詞，精確表達，為幼兒口語表達做好榜樣。
（三）定期組織口語專項考核
幼兒園應督促教師努力提升自身口語表達水平，針對自身口語問題加強學習。如，定期組織幼兒教師進行口語比拼，增強幼兒教師口語練習的積極性。定期組織幼兒教師開展詩歌朗誦、演講、主持人比賽等活動，既能夠鍛煉教師的心理素質，也能夠借機鍛煉其口語表達水平。同時，幼兒園可將口語水平作為評估幼兒教師綜合素質的一項指標，增強教師專業成長的動力。綜上所述，幼兒園應重視幼兒教師的口語問題，加強教師自身的專業要求和專業發展，定期組織相關培訓和考核，引導幼兒教師不斷提升自身口語表達能力，全面改善幼兒教師的口語問題，為幼兒創建積極健康的語言發展環境，促進幼兒良好語言習慣的形成。
作者：張瓊仙 單位：云南省怒江州民族中等專業學校