前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值及開展策略，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體是指在幼兒園教師群體上構(gòu)建的為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的平臺(tái)。是由具有共同信念、共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)者共同構(gòu)成的團(tuán)體。在知識(shí)共享和同伴支持的基礎(chǔ)上，通過參與交流、協(xié)作、反思等活動(dòng)，成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)、相互競爭的人際關(guān)系，最終促進(jìn)個(gè)體的成長，以達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。

一、學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值

考克蘭•史密斯和利特爾把教師的實(shí)踐性知識(shí)區(qū)分為“關(guān)于實(shí)踐的知識(shí)”和“改進(jìn)實(shí)踐的知識(shí)”，即教師真正用以改進(jìn)其實(shí)踐的知識(shí)和理論。教師學(xué)習(xí)共同體可以促進(jìn)這兩種知識(shí)的發(fā)展。對(duì)于前者，教師可以在學(xué)習(xí)共同體提供的有效環(huán)境中通過討論與反思以探究學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)；對(duì)于后者，教師學(xué)習(xí)共同體提供了一個(gè)論壇，教師們可以通過這個(gè)論壇“審議”來自外部的可用于改進(jìn)實(shí)踐的知識(shí)，并根據(jù)具體情況轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐性知識(shí)。可以說，學(xué)習(xí)共同體為幼兒園教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展提供了有效的來源和適宜的環(huán)境。不同的幼兒園教師擁有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不同教師的知識(shí)基礎(chǔ)必然存在差異。而教師學(xué)習(xí)共同體可以提供一個(gè)平臺(tái)，使教師的長處或所學(xué)由“私人財(cái)產(chǎn)”變成“共同財(cái)產(chǎn)”。個(gè)人知識(shí)由此得以放大。當(dāng)然，學(xué)習(xí)共同體中的教師不只是“知識(shí)提供者”，還可以成為“知識(shí)索取者”。教師學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)資源庫，吸納了每個(gè)成員的知識(shí)和智慧，可以為所有成員提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源。不過，這個(gè)資源庫不會(huì)自動(dòng)使教師獲得學(xué)習(xí)，教師想在學(xué)習(xí)共同體中獲得成長必須加強(qiáng)個(gè)人知識(shí)管理的意識(shí)，并能適時(shí)正確地運(yùn)用個(gè)人知識(shí)管理的策略。教師應(yīng)通過對(duì)知識(shí)獲取、共享、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新等過程的管理與優(yōu)化，及對(duì)自身知識(shí)體系的修繕與維護(hù)，更有效地整合與補(bǔ)充自身的知識(shí)資源，調(diào)整和完善個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)并最終提高自身核心競爭力。從另一個(gè)角度觀看，教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建也可以使教育實(shí)踐從傳統(tǒng)意義上的私人空間進(jìn)入公共空間，不同教師間會(huì)逐漸發(fā)展出共同的語言和愿景，他們相互溝通并為共同目標(biāo)而努力；對(duì)教育實(shí)踐的共同理解和期望又會(huì)反過來促使共同體成員協(xié)同工作，形成對(duì)幼兒成長負(fù)責(zé)的集體責(zé)任感，并自覺遵守共同體的專業(yè)技術(shù)規(guī)范，不斷更新自身觀念，提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)教育變革持續(xù)發(fā)展。

二、構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)共同體組織架構(gòu)

（一）領(lǐng)域?qū)W習(xí)共同體

領(lǐng)域?qū)W習(xí)共同體涵蓋五大學(xué)科（語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、健康），在教師的群體中，有著一大批對(duì)美術(shù)教育鐘情的工作者，她們的美術(shù)素養(yǎng)比較高，擁有先進(jìn)的美術(shù)教育理念，有扎實(shí)的美術(shù)教育功底，有創(chuàng)新的美術(shù)教育方法，同時(shí)樂于在美術(shù)領(lǐng)域中開辟一方屬于自己的特色天空。正是基于這樣的價(jià)值和優(yōu)勢的雙重考慮，開辟了一個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)共同體，她們共同收集了與其相關(guān)的理論、實(shí)踐方面知識(shí)，不定期地發(fā)給教師一些理論指導(dǎo)和優(yōu)秀教案等文獻(xiàn)資料，幫助教師及時(shí)了解最新的理念；定期開展現(xiàn)場觀摩、知識(shí)講座、園本教研活動(dòng)等。如:圍繞游戲主題，共同體組織成員準(zhǔn)備了廢報(bào)紙、雙面膠、剪刀等，要求以大、中、小年級(jí)組為單位，開展制作區(qū)角玩具競賽活動(dòng)，在相同的時(shí)間內(nèi)，比比哪組制作的玩具最新穎、最好玩，大家將作品用懸掛、粘貼、平躺或站立等形式展現(xiàn)，活動(dòng)結(jié)束后由專家“大評(píng)委”進(jìn)行評(píng)議打分并點(diǎn)評(píng)。又如觀摩研討活動(dòng)“美術(shù)活動(dòng)課教師要不要提供范畫？”“如何利用繪本開展美術(shù)活動(dòng)、線條畫欣賞”等，豐富多彩的活動(dòng)深深地吸引了教師，有效地促進(jìn)了教師反思實(shí)踐、自主研究的意識(shí)和能力，加強(qiáng)了教師們的合作與分享，提高了教師們參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）課程游戲化學(xué)習(xí)共同體

在大力提倡課程游戲化的今天，幼兒園課程改革提出了新的要求，也為幼兒園開展課程游戲化的組織策略研究提出了新的建議。據(jù)此，幼兒園成立了課程游戲化學(xué)習(xí)共同體，研究探索課程游戲化的教育實(shí)踐模式和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑。游戲?qū)W習(xí)共同體通過“各年齡班幼兒的自主管理”“班級(jí)幼兒自主用餐情況”“區(qū)域環(huán)境的設(shè)置”等教研活動(dòng)，進(jìn)行交流并現(xiàn)場展示，各班將生活、游戲和教學(xué)融合起來，從生活、游戲中延伸教學(xué)，從生活、教學(xué)中產(chǎn)生游戲，讓生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容為游戲的開展提供更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（三）信息技術(shù)學(xué)習(xí)共同體

信息技術(shù)學(xué)習(xí)共同體以教師專業(yè)精神及專業(yè)發(fā)展為共同愿景，并在其愿景的召喚下，充分利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建助于教師專業(yè)學(xué)習(xí)、成長的自主、有效、適合的網(wǎng)絡(luò)研修的教師學(xué)習(xí)型組織。有效利用園內(nèi)硬件資源，同時(shí)結(jié)合實(shí)際需求，采用架構(gòu)設(shè)計(jì)，搭建了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)，涵蓋行事公告欄、網(wǎng)絡(luò)教研、教師博客、教育先導(dǎo)、交流互動(dòng)等多層次、多緯度的設(shè)計(jì)版塊，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)海量的存儲(chǔ)空間和快速的搜索方式，探索了教育敘事、教師博客、網(wǎng)絡(luò)教研等形式多樣的教育實(shí)踐途徑，讓園內(nèi)的教師能夠自我審視日常教育實(shí)踐，從封閉走向開放、從被動(dòng)走向互動(dòng)、從獨(dú)立學(xué)習(xí)走向協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)而走向了“以學(xué)為基點(diǎn)”的教育范式，增強(qiáng)了專業(yè)自主發(fā)展能力，拓展了信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新運(yùn)用。

（四）理課學(xué)習(xí)共同體

理課是提高教師群體素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的有效途徑。理課學(xué)習(xí)共同體以理課為載體,主備教師按要求認(rèn)真填寫《備課預(yù)案表》，將《備課預(yù)案表》復(fù)印后分發(fā)給大家作為理課研討時(shí)的材料，輔備教師要根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)，以教材為依托，全面熟悉教材，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容以及所添加內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并寫好教案，特別要對(duì)教材中的疑難問題作具體的分析和記錄，以便理課時(shí)討論解決。如：中班科學(xué)活動(dòng)“小腳的朋友”和小班社會(huì)活動(dòng)“打電話”，以小組為單位，主備教師先將自己的預(yù)備案在小組交流，然后進(jìn)行小組研討，提出不足和建議，現(xiàn)場各抒己見，形成了一種濃郁的交流、合作與研究的學(xué)術(shù)氛圍，實(shí)現(xiàn)了教師交互式教學(xué)和進(jìn)行教法研討的新型備課模式。從各年級(jí)組的備課中可以看出：大家備課時(shí)從著重于教師的“教”走向了幼兒的“學(xué)”，更多地為幼兒的“學(xué)”而預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)幼兒會(huì)提出什么問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、探究會(huì)有哪些答案出現(xiàn)……在此基礎(chǔ)上教師該怎樣肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、矯正等等，大家的思維在激烈地碰撞，充分發(fā)揮了集體的力量，拓展了大家的思路。

（五）寫作學(xué)習(xí)共同體

在寫作活動(dòng)開始之際，創(chuàng)建有效的寫作共同體。首先幼兒園先建立“讀書人博客”，每月確定一個(gè)人曬自己的書單或者摘錄書中最喜愛的句子或者發(fā)一點(diǎn)有內(nèi)涵的圖片、文字，讓其他教師圍觀，然后其他教師跟帖，三言兩語，各自寫書評(píng)、讀后感，以文會(huì)友。在寫作共同體中，每一位成員圍繞共同的內(nèi)容，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過參與、反思、對(duì)話、協(xié)作與問題解決等形式建構(gòu)一種具有獨(dú)特文化的寫作氛圍和動(dòng)態(tài)的情境結(jié)構(gòu)，啟發(fā)教師收集這些可利用的寫作題材進(jìn)行撰寫。

三、開展多樣化的學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)內(nèi)容

（一）開展培訓(xùn)，提升理論素養(yǎng)

定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體的源泉和動(dòng)力，在開展的過程中，我們十分重視理論學(xué)習(xí)，不斷加大老師的培訓(xùn)力度，將理論學(xué)習(xí)貫穿始終。首先，組織所有共同體成員學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，用科學(xué)的方法引導(dǎo)共同體成員們學(xué)習(xí)研討，保證方法的正確性。其次，推薦一些教育教學(xué)書籍供教師閱讀,每月上交一篇有質(zhì)量的讀書心得。第三，經(jīng)常開展請(qǐng)進(jìn)來、走出去活動(dòng)，讓教師與大家、名師對(duì)話，接受先進(jìn)的教育教學(xué)理念。理論的學(xué)習(xí)為共同體成員奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）每月一問，實(shí)現(xiàn)智慧碰撞

每月，每個(gè)共同體將活動(dòng)開展中所遇到的典型問題進(jìn)行交流互動(dòng)，從而提煉為全園教學(xué)研究的主題，發(fā)動(dòng)全園教師的力量圍繞這一主題開展一系列系統(tǒng)性的、有針對(duì)性的教學(xué)或研討。如每組提出一個(gè)問題：“如何進(jìn)行教育寫作”“如何開展中班幼兒建構(gòu)游戲”“健康教育中如何開展幼兒的創(chuàng)意體能活動(dòng)”等，通過“每月一問”的活動(dòng)，引領(lǐng)各共同體提升教研水平，也為全體教師提供學(xué)習(xí)觀摩研討的平臺(tái)。

（三）展示交流，實(shí)現(xiàn)異質(zhì)共享

每學(xué)期，由各共同體輪流牽頭，向全園所有教師展示一次教研活動(dòng)流程，活動(dòng)前組內(nèi)成員積極研討制定各種活動(dòng)方案、反復(fù)模擬活動(dòng)現(xiàn)場、研究最佳策略和途徑，同時(shí)邀請(qǐng)縣專家和其他姊妹園園長進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，全園教師參加研討,通過問題分析、案例研討、現(xiàn)場診斷等，扎實(shí)推進(jìn)教師的研究能力、評(píng)價(jià)能力。在展示活動(dòng)時(shí)，其他共同體成員一起觀察、分析、評(píng)議，最后每位教師寫一份觀后感。通過觀摩一次次的教研活動(dòng)，教師們對(duì)該專題涉及問題的認(rèn)識(shí)與理解，由模糊逐漸到清晰，由淺層逐漸到深層。在這個(gè)演示過程中，很多教師在感到壓力的同時(shí)，也收獲了同行的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，自己的業(yè)務(wù)水平得到了提升。同時(shí)，也讓大家感到，一位優(yōu)秀教師的后盾是教師學(xué)習(xí)共同體，一項(xiàng)優(yōu)秀教育教學(xué)成果的后盾還是教師學(xué)習(xí)共同體。

（四）網(wǎng)上論壇,實(shí)現(xiàn)互助無邊界

在園部統(tǒng)一指導(dǎo)下，健立健全教研網(wǎng)絡(luò)，除了幼兒園有全體教職工的微信、QQ群，各共同體還建立了專門的QQ群、微信學(xué)習(xí)研討群、博客等，共同體成員利用互助共同體板塊，跟帖討論，對(duì)于一些困惑的教育教學(xué)問題進(jìn)行研討，讓互助共同體成員在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通，提出疑問，共同學(xué)習(xí)，暢所欲言。各共同體也可以利用網(wǎng)站傳達(dá)最新幼兒教育信息，交流心得、活動(dòng)展示、資源共享。在這個(gè)平臺(tái)上，她們可以隨時(shí)、隨地、坦誠地交流教育教學(xué)中的、工作中的，乃至生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也能時(shí)不時(shí)地從他人的經(jīng)驗(yàn)、美文中得到啟示、甚至是靈魂上的升華。通過建立網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，讓互助沒有邊界，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。

（五）專業(yè)引領(lǐng),提升共同體教研實(shí)效

“專業(yè)引領(lǐng)”是每個(gè)學(xué)習(xí)共同體教研不可或缺的要素，它也是園本教研向縱深發(fā)展、實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。我們對(duì)“專業(yè)引領(lǐng)”進(jìn)行了新的解讀，“專業(yè)引領(lǐng)”并不一定是“專家引領(lǐng)”，“專業(yè)”可以來自書本、理論工作者，也可以來自教師自己的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐性知識(shí)。因此在共同體教研中我們邀請(qǐng)一部分來自教學(xué)一線，熟知教師們困惑，并且身體力行尋求解決之道的老師，請(qǐng)他們圍繞活動(dòng)主題，作專業(yè)引領(lǐng)，這樣更貼切教師們的日常教學(xué)，使廣大教師獲得更多的收益。同時(shí)我們也針對(duì)某個(gè)共同體的“亮點(diǎn)”和“病點(diǎn)”進(jìn)行分析討論，提煉可以推廣的成功做法，制定解決“病態(tài)”的有效處方。此外，我們還根據(jù)共同體里教師個(gè)人特點(diǎn)、特長，通過自由申報(bào)、項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)的方式，擔(dān)任學(xué)習(xí)共同體項(xiàng)目首席，成立項(xiàng)目研究工作室。其他教師根據(jù)自己的意愿，自主選擇參與其中，為著“共同的意愿”，“心甘情愿”地結(jié)合在一起，形成技能培訓(xùn)工作室。在活動(dòng)中，面對(duì)有著共同問題的親密伙伴，教師可以敞開心扉，盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)與意見。

（六）競賽考核,展示共同體教研實(shí)績

為了提升共同體教研活動(dòng)的實(shí)效，共同體分門別類開展各類競賽活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參賽，提高教師的教育教學(xué)能力。如：優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)競賽、基本功、課件制作競賽、學(xué)術(shù)論壇等等，通過各類競賽達(dá)到以賽促練、以賽提升、以賽創(chuàng)新的目標(biāo)，全面提升教育教學(xué)素質(zhì)的水平，激勵(lì)教師向著專業(yè)化的方向邁進(jìn)。為了促進(jìn)教師的快速成長，還制定完善的教師發(fā)展培養(yǎng)計(jì)劃，成員每年年初制定個(gè)人專業(yè)成長計(jì)劃，年終對(duì)照考核的各項(xiàng)指標(biāo)分別對(duì)共同體一年的活動(dòng)質(zhì)態(tài)和發(fā)展情況作綜合考評(píng)，評(píng)出優(yōu)秀共同體和專業(yè)成長標(biāo)兵，共同體的活動(dòng)也在年初落實(shí)好計(jì)劃，按計(jì)劃實(shí)施，收集、整理好每次活動(dòng)的各類資料，年終進(jìn)行考核，表彰先進(jìn)的共同體,激活共同體中每個(gè)成員的向心力和凝聚力，增強(qiáng)工作責(zé)任心，以“盡各人所能，榮他人之榮”的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，滿足每個(gè)成員積極上進(jìn)的內(nèi)在需求，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“共融、互助、共建、多贏”。

作者:張守鳳 單位:江蘇省寶應(yīng)縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園