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摘要:幼兒教師在教育教學的活動中需要倫理的支持，幼兒教師倫理也促進了教學的順利開展，有助于保障幼兒的教育權益。當前幼兒教師倫理缺失的現(xiàn)象比比皆是。幼兒教師倫理缺失表現(xiàn)為幼兒教師缺少倫理判斷、缺少倫理意蘊、專業(yè)倫理品質(zhì)，角色定位模糊，從而應加強幼兒教師倫理規(guī)范建設，解決幼兒教師倫理缺失的問題。

關鍵詞:幼兒教師;倫理;師德

一、幼兒教師倫理建設的內(nèi)涵及意義

幼兒教師專業(yè)倫理是指幼兒教師在從事幼兒保育和教育過程中所應遵守的一系列行為規(guī)范或行事準則，以及在這些基礎上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)［1］。幼兒教師為了推動有效的教學活動，需要具備專業(yè)的倫理規(guī)范。之前廣大學者研究的教師專業(yè)倫理，通俗上講是研究教師職業(yè)道德。教師的倫理缺失，使教學品質(zhì)下降，幼兒教師用合理的邏輯幼兒的行為選擇做出正確的理解與判斷，專業(yè)素養(yǎng)的匱乏往往使幼兒教師的角色認同遭到質(zhì)疑，行為價值認同得不到認可，職業(yè)倦怠感突出，職業(yè)認同感不斷弱化。近年來新聞媒體報道各種虐童案引起社會的關注與重視，幼兒教師能否“教育”好幼兒遭到質(zhì)疑，幼兒教師是否存在“師德”引人深思。幼兒教師必須具備專業(yè)的倫理規(guī)范，在教學過程中，由于服務對象的特殊性，幼兒教師采取的方法手段因幼兒年齡層的不同而做出調(diào)整。幼兒教師教育是一整個團體的工作教育，其教育需要包含的不可或缺的元素，就是倫理。艾森伯格說:“當一個工作團體對其服務對象的權威或影響力愈大時，倫理就愈重要。”

二、幼兒教師倫理缺失的表現(xiàn)

1．幼兒教師缺少倫理判斷

幼兒教師由于缺乏專業(yè)素養(yǎng)，等級觀念嚴重。往往在教學行為中，做出錯誤的判斷，教育行業(yè)在不斷發(fā)展的過程中，與經(jīng)濟市場的緊密結(jié)合，與人道主義的脫節(jié)，都使教師在教育教學行為中，缺失倫理判斷。市場經(jīng)濟的快速發(fā)展在一定程度上降低了廣大教師對中國傳統(tǒng)師德的認同度，欠發(fā)達地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)受市場經(jīng)濟的影響最強烈。［3］社會思潮與價值觀沖擊，使幼兒教師在個人的行為選擇過程中受到影響，價值觀影響幼兒教師的思維判斷。從中國古代的“師道尊嚴”到改革開放受蘇聯(lián)的啟迪，傳統(tǒng)教師權威給如今教師留下根深蒂固的思考。幼兒教師在教學過程中，始終比幼兒“高人一等”的態(tài)度，拉開與幼兒“平等”的距離，使幼兒對教師感到陌生、不信任以及懷疑，都導致教育教學的不完善，“平等”的倫理意識在教師與幼兒的相處中格外重要。幼兒教師在教學過程中缺少倫理敏感性及倫理判斷能力。敏感性主要包括教師是否能察覺到是否因為語言、行動的表現(xiàn)而侵犯幼兒權益，幼兒所作出的言行舉止是否符合平時生活習慣。除了對幼兒，教師對自身能否作出準確、合適的判斷，是否能過濾掉不符合倫理規(guī)范的行為和語言。

2．缺乏倫理意蘊、專業(yè)倫理品質(zhì)

幼兒園教師因自身條件，專業(yè)倫理知識匱乏，在師幼互動過程中，缺乏倫理意蘊以及專業(yè)的倫理品質(zhì)，教學過程中沒有體現(xiàn)價值觀、尊重、公正、人道、責任等倫理問題。孟子曾提出，“幼吾幼以及人之幼”，幼兒教師在與幼兒交流過程中，由于專業(yè)倫理的缺失，言行舉止有時是不恰當?shù)?。根?jù)《幼兒教師專業(yè)標準(試行)》，幼兒教師需尊重幼兒的人格，幼兒具有自我表達的權利，拒絕對幼兒做出心理、身體上的傷害，這是對幼兒應有的尊重。幼兒教師在與幼兒交流的過程中，消極感情流露是教師倫理缺失的一個重要的表現(xiàn);幼兒尚處在理解初期，會接受幼兒教師帶給他們的來自感官視覺上的直接信號，不會與成年人一樣進行對于動作情感的多重思考，師幼互動受到負面影響，教師的行動以及與幼兒的互動所缺失的十分重要的尊重、公正的倫理意蘊，可見教師缺失專業(yè)的倫理品質(zhì)。而師幼互動中的非人倫表現(xiàn)，使其在交流接觸的過程中，忽略幼兒的真實情感成為匱乏情感動因的“事務性互動”。幼兒教師在進行師幼互動的過程中，“非對稱相倚互動”違背了“平等的倫理原則，在其中，教師成為互動的主體，幼兒主體地位遭到忽視。幼兒園缺乏具體、明確的教師專業(yè)倫理規(guī)范，教師的教學行為沒有一個可以參考的標準，行動、言語缺乏專業(yè)性，也使幼兒教師的水平參差不齊，學習機會較少，規(guī)范不嚴謹，導致幼兒園教師風氣混亂，出現(xiàn)一系列幼兒教師道德缺失的事件發(fā)生，幼兒教師也只可參考《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》來完善倫理規(guī)范。教師專業(yè)倫理被認為是“教師職業(yè)道德”，大部分教師把專業(yè)倫理等同于愛心、責任心等方面，把幼兒教師的教學水平和科研能力認為是幼兒教師倫理的重點，只關注與幼兒之間的關系，忽視了與同事、領導、家長之間的倫理關系。師幼倫理關系被局限在幼兒教師的教學態(tài)度、教學水平的高低、對幼兒的關懷等，管理班級的水平和教師論文的發(fā)表、科研水平的能力成為判斷幼兒教師優(yōu)秀的標準，缺少站在幼兒的角度和立場來看待幼兒教師的專業(yè)倫理的缺失和發(fā)展。

3．幼兒教師角色定位模糊

幼兒教師在社會中承擔著多種角色，面對幼兒這種特殊的對象，在教學上都會使幼兒教師陷入倫理困境的可能性。當幼兒教師在一定復雜的情況下，各種角色沒有得到平衡，決策遲緩或作出錯誤的判斷，幼兒教師是否具有倫理責任以及幼兒教師的教學態(tài)度、幼兒教師是否具有專業(yè)性都遭到來自社會其他成員的質(zhì)疑，特別是來自廣大幼兒家長的質(zhì)疑。社會中承擔的角色要求幼兒教師根據(jù)自己的最大利益來進行工作，其價值觀是為了維護個人利益，有利于自身的生活以及工作方式。而教師面臨著職業(yè)特殊性時，要以“幼兒”為本，社會賦予幼兒教師更多的倫理準則和道德規(guī)范的要求，幼兒教師的期望值也大大增高。當幼兒教師對自我的角色定位模糊，不能同時滿足自我利益與他人利益，教育的“本質(zhì)”體現(xiàn)在倫理與利益的不同程度上，幼兒教師的倫理決策必然難以抉擇，陷入倫理困境，從而導致幼兒教師的倫理缺失。

三、加強幼兒教師倫理規(guī)范建設

1．提升幼兒園教師的專業(yè)倫理理念

一名合格的幼兒園教師，除了在校時掌握專業(yè)的倫理知識，在工作中也需要不斷地學習和教育，擴充自己的專業(yè)知識。幼兒園教師可以通過“國培計劃”、“省培計劃”、縣級培訓、園級培訓等各類培訓，學習知識，形成專業(yè)倫理理念;幼兒園教師可以通過與同事、領導進行對比學習，找到自身不足，體悟、總結(jié)幼兒園教師專業(yè)倫理理念。幼兒教師只有通過多種途徑加強自身專業(yè)倫理修養(yǎng)學習專業(yè)倫理知識，在教學、生活中擁有具體專業(yè)倫理觀念并付出實際的倫理行為。幼兒園教師專業(yè)倫理的發(fā)展不是只有在上學期的知識學習、技能培訓才可以養(yǎng)成，需要幼兒園教師無論是職前職后長時間地領悟教師倫理，并做到符合其倫理的行動。在入職前，需要形成倫理認知、養(yǎng)成倫理信念，專業(yè)倫理素養(yǎng)是幼兒教師倫理發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。學校應加強幼兒園教師專業(yè)倫理知識、能力與精神培養(yǎng)，在課程設置上應滲透幼兒園教師專業(yè)倫理。幼兒園教師專業(yè)倫理的進一步發(fā)展是讓專業(yè)倫理建設在幼兒園教師結(jié)合專業(yè)倫理知識和教育教學實踐經(jīng)驗，以及有效的幼兒園教師專業(yè)倫理的培訓和提升，實現(xiàn)專業(yè)倫理理念與專業(yè)倫理行為的結(jié)合與進步。世界各國對幼兒教師提出了不同的規(guī)范與要求，美國提出了《倫理規(guī)范和承諾聲明》，我國教育部于2012年頒布出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》。在倫理中把幼兒教師與幼兒之間的關系看作為是專業(yè)人員與利益關系者的權利、義務關系。盡管內(nèi)容、倫理準則不同，但是都需要教師尊重幼兒教育的價值理念，幼兒教師需要把幼兒看做“個體”，每個幼兒都有屬于自己的“獨特性”，要尊重幼兒的“差異性”、“獨特性”和“共性”，因此，幼兒教師的接納和關愛顯得尤為重要。

2．建立與教師專業(yè)倫理相應的保障制度和制度的專業(yè)倫理性

師德養(yǎng)成是適應社會發(fā)展的需要，是精神文明建設的需要。［4］師德的養(yǎng)成，倫理的發(fā)展，需要建立與其相應的保障制度來維護，對于維護者和失約者建立相應的激勵機制和懲罰措施。我國幼兒教師專業(yè)倫理的維護，需要向美國教育機構學習，將規(guī)定取其精華去其糟粕，幼兒教師專業(yè)倫理建設的完善與支持應是幼兒教師和社會公民的自律與他律相結(jié)合。我國應該在完善機制的同時強化幼兒教師專業(yè)倫理的激勵作用，從而使幼兒教師在教學中工作上始終保持高度集中的自律精神。同時，國家教育部門應該充分重視對教師團體、教育行政督導機構的監(jiān)督，懲戒幼兒教師有違反規(guī)范、倫理的行為，對嚴重違反者取消幼兒教師的資格。學前教育的教師倫理制度建設的本質(zhì)在于教師在教育過程中追求內(nèi)在德性及教育本身的價值，傳遞給幼兒的應當是正能量、積極的倫理實踐精神，實現(xiàn)教育活動本身的教育價值，及保持幼兒在與教師接觸的過程中積極的身心發(fā)展。幼兒教師在教學互動的過程中，不能只考慮“利己性”，過分強調(diào)“利己性”忽視“利他性”可能會同時造成幼兒權益、倫理制度的價值性、學前教育專業(yè)的倫理性大大降低。幼兒教師除了注重個人獲得的同時也需要注重“德性”、“平等”等內(nèi)在倫理需求。

3．教師建立良好的倫理關系

學前教育的核心是良好的師幼倫理關系，促進幼兒的身心全面發(fā)展，堅持以幼兒的利益優(yōu)先，堅持平等、尊重地對待幼兒。近年來幼兒園虐童事件的不斷發(fā)生，應該引起學校、家長、社會的重視。新聞媒體的報道使外界對幼兒教師存在了許多質(zhì)疑與關注，于是幼兒教師與社會之間的倫理關系，其中尤為重要的是改變“虐童”事件留下不好的印象，得到社會的認可。幼兒教師不能越過倫理底線，做傷害幼兒身心發(fā)展的行為，與家長保持有效的交流與溝通并建立良好的倫理關系。幼兒教師與家長之間的關系是以幼兒為橋梁，有效的溝通，平等的交流，都為幼兒的發(fā)展起到一定的保護作用。而幼兒教師除了與家長之間的溝通外，應該具有獨立的判斷與選擇，具有“自主”的專業(yè)道德尤為重要，教師之間的相互合作與配合，才能促進幼兒身心發(fā)展。

作者:秦茜佳 單位:武漢理工大學