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【摘要】隨著社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國(guó)家對(duì)于教育的重視程度越來越高，教育體制正在進(jìn)行深入的變革，對(duì)于人才培養(yǎng)提出了更多更高的要求，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合性人才，以適應(yīng)社會(huì)不同行業(yè)激烈的競(jìng)爭(zhēng)需求。在音樂教學(xué)中更是如此，音樂能夠使中小學(xué)生更加深入地感受事物，提高審美水平。隨著教學(xué)改革的深入，在音樂教學(xué)中應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，而體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)，因此應(yīng)該加強(qiáng)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在音樂教育中的應(yīng)用，以更好地培養(yǎng)中小學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)律動(dòng)教學(xué)；音樂教學(xué)；應(yīng)用

隨著社會(huì)進(jìn)步，人們的思想觀念發(fā)生了一定的變化，越來越重視音樂教育，音樂教育體制改革也在進(jìn)一步推進(jìn)，這在一定程度上影響著教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。轉(zhuǎn)換教學(xué)方式能夠使音樂課堂教學(xué)更加效率，因而體態(tài)律動(dòng)教學(xué)逐漸進(jìn)入中小學(xué)音樂課堂中。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，能夠使學(xué)生充分依據(jù)自身理解來感受音樂，可以在聽音樂的同時(shí)動(dòng)用身體的各個(gè)部位，根據(jù)音樂的旋律來使用身體律動(dòng)展現(xiàn)音樂，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生感知音樂和表達(dá)音樂的能力，打破了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生不一樣的體驗(yàn)。近些年來，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)，開始被中小學(xué)音樂課堂廣泛應(yīng)用。

一、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的基本內(nèi)涵及作用

（一）基本內(nèi)涵

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，主要被應(yīng)用于音樂課堂中，與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)有很大的不同。體態(tài)律動(dòng)主要是指根據(jù)音樂的韻律，人的身體以及情感自然而然表現(xiàn)出來的一種帶有律動(dòng)感的動(dòng)作或行為。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)主要應(yīng)用于中小學(xué)音樂教學(xué)中，能夠使學(xué)生根據(jù)音樂喚出身體的本能，使學(xué)生的音樂感受能力以及信息接收能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

（二）作用

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在中小學(xué)音樂課堂中發(fā)揮著積極作用。首先，使用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)能夠進(jìn)一步釋放學(xué)生的天性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的感受來自由地表達(dá)對(duì)于音樂的理解，“興趣是最好的老師”，使學(xué)生能夠在感興趣的基礎(chǔ)上更加深入地理解音樂；其次，有利于將刻板的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的音樂形式，這樣能夠進(jìn)一步幫助中小學(xué)生理解音樂，因?yàn)閷W(xué)齡較短的學(xué)生往往對(duì)于抽象的知識(shí)把握不到位，而對(duì)于具體的內(nèi)容往往記憶深刻；另外，有利于轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)氛圍，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式是灌輸式，導(dǎo)致整個(gè)課堂氛圍比較枯燥，而體態(tài)律動(dòng)教學(xué)能夠使學(xué)生成為課堂的主體，增加學(xué)生的參與度，提高課堂的趣味性和活躍度，使學(xué)生能夠從音樂中獲得更多的收獲，提升感知能力。

二、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用于音樂節(jié)奏

音樂之所以具有獨(dú)特性，在很大程度上是由于每首音樂的節(jié)奏都不同，不同的音樂節(jié)奏所體現(xiàn)的內(nèi)在情感是不一樣的，節(jié)奏比較快的音樂一般是歡快的，而節(jié)奏比較慢的音樂則一般代表傷感、溫和，不同的音樂節(jié)奏所使用的體態(tài)律動(dòng)是不同的，因此教師在實(shí)際音樂課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該為學(xué)生做好引領(lǐng)。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握音樂所需要的體態(tài)律動(dòng)方式，讓學(xué)生了解音樂律動(dòng)感，允許學(xué)生模仿以及基于自身對(duì)于音樂的感知展開體態(tài)律動(dòng)，這樣學(xué)生能夠?qū)σ魳饭?jié)奏有更加深入的了解，并且進(jìn)一步了解音樂的類型，體會(huì)音樂所要表達(dá)的情感。

（二）應(yīng)用于音樂的速度和力度

音樂的速度和力度通常是可以通過體態(tài)律動(dòng)來進(jìn)行表現(xiàn)的。就音樂的速度來看，中小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于事物的感知能力是有限的，但是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師可以通過體態(tài)律動(dòng)的方式使學(xué)生進(jìn)一步了解音樂的速度。一般而言，輕快、愉悅、奔放的音樂通常速度比較快，而抒情的音樂通常速度適中，而速度比較緩慢的音樂意味著它的主旋律是莊嚴(yán)、嚴(yán)肅、憂傷的，不同類型的音樂在一定程度上與音樂速度有關(guān)聯(lián)，而音樂速度是可以通過體態(tài)律動(dòng)體現(xiàn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該了解音樂的速度，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過身體動(dòng)作來表達(dá)對(duì)于音樂的理解，在律動(dòng)感知的過程中進(jìn)一步把握音樂的情感。另外，體態(tài)律動(dòng)可以應(yīng)用于情境中，為音樂設(shè)置獨(dú)特的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其積極性，能夠使學(xué)生更加深入地融入其中，使學(xué)生可以自由地運(yùn)用不同的體態(tài)律動(dòng)展現(xiàn)音樂的速度，感知音樂的魅力，從而使整個(gè)教學(xué)氛圍活躍，提高課堂有效性。

（三）培養(yǎng)音樂賞析能力

音樂有不同的旋律，或是歡快的或是憂傷的，每個(gè)主體在欣賞音樂時(shí)所感知到的情感有所不同，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、審美水平對(duì)于不同的音樂產(chǎn)生獨(dú)特的見解。只有真正走進(jìn)音樂，才能夠深入感知音樂的力量。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)能夠使學(xué)生大膽、自信地運(yùn)用身體動(dòng)作表現(xiàn)自己對(duì)于音樂的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)切身地感受音樂，使用不同的表達(dá)方式，在音樂高音、轉(zhuǎn)折處設(shè)置不同的動(dòng)作。但身體動(dòng)作并不是一成不變的，學(xué)生可以在享受音樂的過程中自然而然地舞動(dòng)身體。

三、結(jié)束語(yǔ)

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是音樂課堂中重要的教學(xué)方式，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式不同，它將音樂與學(xué)生連接在一起，使學(xué)生真正成為課堂的主體，跟隨自己的理解來表達(dá)對(duì)于音樂的理解。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生感受到音樂課堂的趣味性，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，包括身體協(xié)調(diào)能力、表現(xiàn)能力、理解能力等。它的優(yōu)勢(shì)正逐漸顯現(xiàn)，正在被應(yīng)用于音樂課堂中，但具體的操作模式仍處于不斷的摸索中，需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐研究，以發(fā)揮出更大的價(jià)值。

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[3]張萍.論體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用[J].考試周刊,2016,(29):179-179.

作者:孔珊珊 單位:龍巖市排頭逸夫小學(xué)