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摘要：音樂能夠有效地豐富人們的日常生活，在現(xiàn)代教學(xué)中，音樂教學(xué)已經(jīng)占據(jù)了不可替代的地位。在小學(xué)音樂教學(xué)中融入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，能夠在一定程度上激發(fā)小學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的積極性。為了保證體態(tài)律動(dòng)教學(xué)效果，教師可以利用體態(tài)律動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生感知音樂的節(jié)奏，把握音樂作品的情感，同時(shí)巧妙地利用其激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。從而更為科學(xué)地逐步提升小學(xué)生的音樂素養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng)；小學(xué)音樂；實(shí)際應(yīng)用

新課程改革背景下，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體育、音樂、美術(shù)等副科教學(xué)已經(jīng)得到了學(xué)生家長及學(xué)校的重視。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師需要適當(dāng)?shù)夭捎酶鼮楦咝У姆椒ǎ尭嗟男W(xué)生能夠熱情地參與音樂學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)之下掌握基礎(chǔ)的樂理知識(shí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生提升音樂素養(yǎng)，不斷地提高學(xué)生的審美水平。

一、利用體態(tài)律動(dòng)感知音樂節(jié)奏

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以合理地利用體態(tài)律動(dòng)來幫助學(xué)生更為直觀的感知音樂節(jié)奏，從基礎(chǔ)做起，掌握音樂作品中的樂理知識(shí)。在教學(xué)中，教師可以選擇節(jié)奏不同、風(fēng)格迥異的音樂作品來讓學(xué)生欣賞，并且引導(dǎo)學(xué)生利用手、腳等來打節(jié)拍。感知音樂的節(jié)奏，并且在打節(jié)拍的過程中明確地分清歡快、熱烈以及憂傷、莊重等不同的音樂形式。在學(xué)生初步能夠根據(jù)音樂作品的節(jié)奏來打節(jié)拍之后，教師可以再在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生用腳打節(jié)拍，用身體的其他部位來跟上音樂節(jié)奏融入體態(tài)律動(dòng)，保證小學(xué)生在音樂課堂上能夠獲得全身心的投入。例如《迎新春》這一部分，學(xué)生首先需要學(xué)習(xí)演唱的作品是《新年好》。教師需要讓學(xué)生感知到這首歌曲的明亮與歡快，并且能夠明確3／4拍的節(jié)奏形式，用手來打節(jié)拍。學(xué)生在用手打節(jié)拍的過程中，應(yīng)當(dāng)注意3／4拍的節(jié)奏規(guī)律為“強(qiáng)弱弱”，在拍手時(shí)一定要按照這種形式來進(jìn)行。在掌握《新年好》這首歌的節(jié)奏之后，再讓學(xué)生跟著伴奏來完整地演唱這首歌曲。在學(xué)生能夠完整演唱之后，再讓學(xué)生去欣賞和演唱《祝你圣誕快樂》這首歌。讓學(xué)生感知中外相同主題的歌曲之間不同的節(jié)奏形式，并且可以跟著老師的手勢來打節(jié)拍。這樣學(xué)生能夠運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)初步感知音樂的節(jié)奏，這樣能在教師的引導(dǎo)下更迅速的學(xué)會(huì)演唱音樂作品，落實(shí)音樂課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、依靠體態(tài)律動(dòng)把握作品情感

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以依靠體態(tài)律動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生感知作品，達(dá)成情感上的共鳴。教師可以針對不同的作品形式確定不同的動(dòng)作，讓學(xué)生在聽到相應(yīng)的作品時(shí)，可以根據(jù)自己所感受到的情感用肢體語言表達(dá)出來。還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流和溝通，了解每個(gè)同學(xué)對同一部音樂作品的感知情況，大家在互相交流之中，真正的了解作品背后所蘊(yùn)藏的深刻情感和豐富內(nèi)涵。讓學(xué)生根據(jù)自己聽到的音樂選擇自己喜歡的肢體語言來進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生真正地投入到欣賞音樂作品之中，在欣賞中不斷提升自身的音樂審美水平。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的草原》這一單元時(shí)，教師首先需要學(xué)生學(xué)習(xí)演唱《美麗的夏牧場》這首歌。在演唱之前可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹有關(guān)哈薩克民族的音樂文化，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國是一個(gè)多民族的國家，每個(gè)民族都有屬于自己的與眾不同的音樂文化。讓學(xué)生在欣賞過程中認(rèn)識(shí)到哈薩克族擅長使用冬不拉和手鼓來演奏音樂，再引導(dǎo)學(xué)生找出骨干音。在學(xué)生基本上了解這首音樂作品的旋律之后，可以讓學(xué)生跟著教師的手勢，利用擊手、拍腿以及面部表情等形式來融入體態(tài)律動(dòng)。并在此過程中感知哈薩克人民對于自己家鄉(xiāng)的喜愛和贊美之情，了解哈薩克民族那種充滿生機(jī)活力昂揚(yáng)向上的生活積極性。這樣，小學(xué)生通過體態(tài)律動(dòng)感知到音樂作品的情感，然后從深層體會(huì)音樂作品在演唱時(shí)能夠?qū)⒆约核私獾降臉防碇R(shí)演唱技巧與相應(yīng)的情感相融合，情真意切地完成表達(dá)。

三、妙用體態(tài)律動(dòng)激發(fā)創(chuàng)造力

體態(tài)律動(dòng)是以聽覺經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在應(yīng)用過程中可以讓學(xué)生利用各式各樣的動(dòng)作，來表達(dá)自己所感受到的音樂作品中包含的速度、節(jié)奏、力度、樂句、情緒等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用體態(tài)律動(dòng)來不斷地開展音樂創(chuàng)作。在此之前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確體態(tài)律動(dòng)和舞蹈之間存在不同，體態(tài)律動(dòng)相對來說更加簡單，以一種相對符號(hào)化的形式來表述音樂作品。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去欣賞音樂作品，分析其節(jié)奏和情感，并且在感知音樂作品過程中融入符號(hào)形式的動(dòng)作，盡可能地將手腳以及身體的各個(gè)部位融入到學(xué)習(xí)之中。同時(shí)可以幾個(gè)同學(xué)共同來完成體態(tài)律動(dòng)，去感知音樂作品，并且不斷地利用體態(tài)律動(dòng)包裝音樂作品，保證這些簡單的、符號(hào)化的動(dòng)作也具有強(qiáng)烈的審美效果。例如，在演唱《手拉手，地球村》這首歌曲時(shí)，教師可以對作品作出分段讓學(xué)生分組演唱。并且在其中一組演唱時(shí)，另一組同學(xué)可以融入拍手、擊掌、跺腳等不同的動(dòng)作。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)音樂作品的節(jié)奏和旋律來選擇自己喜歡的能夠配套的動(dòng)作，在共同商討中將一首簡單的歌曲通過更為豐富的形式展現(xiàn)出來。在此過程中，學(xué)生會(huì)一定程度上對音樂作品作出再創(chuàng)作，可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己在課堂上學(xué)到的樂理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的音樂演奏演唱之中。能夠從實(shí)踐中提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生真正地感受到音樂的魅力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以合理地利用體態(tài)律動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生感知音樂節(jié)奏，把握作品情感，同時(shí)利用體態(tài)律動(dòng)來不斷的激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力。讓學(xué)生在課堂上不僅僅能夠?qū)W到課本上的知識(shí)，還可以融入自身的理解，讓音樂作品真正地融入到學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)之中，豐富學(xué)生到精神世界，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜璐璐．淺談體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用［J］．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，（05）：35．

［2］陳超．淺談體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用［J］．科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015，（06）：76＋81.

作者:劉長秀 單位:福建省漳州市南靖縣高新園區(qū)中心小學(xué)