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摘要：本文通過對小學(xué)音樂課堂音樂教學(xué)模式的研究，探究體態(tài)律動教學(xué)對于小學(xué)生音樂接受能力的培養(yǎng)作用，以及分析了體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂課堂音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中的適用性和可行性。從實踐方向講述了體態(tài)律動教學(xué)對音樂課堂的幫助。

關(guān)鍵詞：實踐;體態(tài)律動;旋律;節(jié)奏;積極性

一、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法的含義和意義

（一）體態(tài)律動的含義

“體態(tài)律動”是一種從感受音樂到表達(dá)音樂的過程，作為體驗音樂的表現(xiàn)形式，這些動作能夠直接地表達(dá)人的情感，與普通的動作有很大的區(qū)別。這里的“動作”，有一定的韻律和節(jié)奏，是有一定的規(guī)律性、目的性的肢體語言，以及能表現(xiàn)人的情緒和情感，是音樂表達(dá)的一種外化方式。結(jié)合上述，以其來區(qū)分與普通動作的不同，我們稱之為“體態(tài)律動”。“體態(tài)律動”從根本上服從音樂，以音樂為主，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力。體態(tài)律動教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生注意力及敏感的感知反應(yīng)能力，都起著重要的作用。

（二）在小學(xué)音樂課堂融入體態(tài)律動教學(xué)

音樂欣賞需要通過長時間的大量的音樂聽覺訓(xùn)練和音樂情感的積累。但這種枯燥的學(xué)習(xí)方式會引起聽覺疲勞，對于愛動而且好奇心強的小學(xué)生來說更是難以專心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了小學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識薄弱。體態(tài)律動作為一種音樂教學(xué)方式，它通過肢體語言利用盡可能的空間和動作有規(guī)律、有韻律地用身體表達(dá)音樂。如“跺腳或者拍手”“跟隨音樂節(jié)奏的快慢用走路的速度來表達(dá)”等等，從中感受音樂的強弱變化，速度變化。這樣，小學(xué)生就可以在理解歌曲的音樂基礎(chǔ)知識的前提下，又能真正感受到音樂的內(nèi)在情感。

二、當(dāng)下小學(xué)音樂教育體態(tài)律動教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)音樂課堂體態(tài)律動的教學(xué)形式現(xiàn)狀

1.廣州市小學(xué)音樂課堂“體態(tài)律動”教學(xué)法的現(xiàn)狀———以穗石小學(xué)為例

國內(nèi)的音樂教育研究雖然對小學(xué)階段的學(xué)生倍加重視，但對于小學(xué)中教學(xué)法使用研究關(guān)注度還不夠。筆者對廣州市小學(xué)音樂課堂進(jìn)行抽樣式隨機調(diào)查，以番禺區(qū)穗石小學(xué)為例，雖然小學(xué)生有音樂教室和多媒體設(shè)施可以自由活動，但授課模式比較單一，都是以老師為主體，學(xué)生被動接受得多，教學(xué)模式上還可以有很大的提升空間。

2.化州市小學(xué)音樂課堂“體態(tài)律動”教學(xué)法的現(xiàn)狀———以第二小學(xué)為例

筆者在二三四線城市中抽取了化州市作為調(diào)查樣本，在化州市八所小學(xué)當(dāng)中以化州市第二小學(xué)為例，進(jìn)行隨堂聽課的研究調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：即使是市里的重點小學(xué)，但對音樂教學(xué)法“體態(tài)律動、聲勢教學(xué)”等的教學(xué)模式有了解的音樂教師很少，甚至連學(xué)生可以在帶有鋼琴的音樂教室上課的情況都極為罕見。因此，大部分小學(xué)音樂課堂的傳統(tǒng)授課方式導(dǎo)致音樂課堂缺乏生動性，教學(xué)形式單一，小學(xué)生備感枯燥，學(xué)習(xí)積極性也漸漸降低，專注度不夠集中，因此會出現(xiàn)音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)不扎實的問題。

（二）當(dāng)下小學(xué)生音準(zhǔn)與節(jié)奏學(xué)習(xí)方面的情況

1.當(dāng)下小學(xué)生音不準(zhǔn)節(jié)奏不穩(wěn)的原因分析

在大學(xué)時期，筆者曾擔(dān)任廣州市某小學(xué)的合唱指揮老師，在排練的時候，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生參差不齊的音準(zhǔn)和極度不統(tǒng)一的節(jié)奏頻率。雖然部分學(xué)生音準(zhǔn)還是可以的，但仍有部分學(xué)生音準(zhǔn)和節(jié)奏問題比較嚴(yán)重。針對這個問題，筆者幫助那些唱不好的學(xué)生調(diào)節(jié)音準(zhǔn)和節(jié)奏，先讓他們細(xì)心聆聽一下演唱正確的學(xué)生的聲音，再針對性地調(diào)整他們的旋律和節(jié)拍，發(fā)現(xiàn)他們的音準(zhǔn)和節(jié)奏感也稍稍變好了，證明這并非先天性問題，只是后天沒有多加注意和培養(yǎng)。更嚴(yán)重的是，小學(xué)生對于演唱正確與否的警惕性不高，可能演唱錯誤也不知道，然后漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，到以后定形了就很難更正過來了。

2.小學(xué)生音不準(zhǔn)節(jié)奏不穩(wěn)的普遍現(xiàn)象———以廣州市穗石小學(xué)為例

“體態(tài)律動”教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用中提到“節(jié)奏和旋律是共同存在，相輔相成的，誰也不能缺了誰，只有兩者結(jié)合起來才能充分體會到音樂的真實存在”。而且，節(jié)奏與旋律的學(xué)習(xí)更是小學(xué)生階段應(yīng)該牢牢掌握的重要的音樂知識，但在現(xiàn)在的小學(xué)音樂課堂中往往忽視了這兩者的重要性，缺乏可以調(diào)節(jié)的音樂教學(xué)法。該小學(xué)一共六個年級，每個年級約有五個班，每個班有40到50個孩子左右，以班級為單位，比賽時聽到音準(zhǔn)與節(jié)奏有偏差的班級高達(dá)20個班級左右，而且合唱比賽的呈現(xiàn)已經(jīng)是經(jīng)過時間調(diào)整后的聲音，但還是出現(xiàn)問題，證明了小學(xué)生音不準(zhǔn)，節(jié)奏不穩(wěn)在該校是一個普遍的現(xiàn)象。

三、針對當(dāng)下小學(xué)音樂課堂所提意見

（一）豐富教學(xué)形式

1.“體態(tài)律動”教學(xué)的多樣性

那么如何解決當(dāng)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)形式單一又枯燥的問題呢？筆者在給小學(xué)生上欣賞課時，發(fā)現(xiàn)上課上到一半的時候，學(xué)生們就喜歡開始“開小差”，當(dāng)老師改變策略讓學(xué)生們齊唱時，也發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不愿意開口。針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣漸漸降低這個問題，教師可以讓課堂活躍起來，可以設(shè)計一小段的律動環(huán)節(jié)，以一小段4/4拍旋律為背景音樂，讓學(xué)生們站起來，讓他們圍成一個圈，手拉手，繞圈走動。課堂中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在律動中注意力集中，耐心聽著音樂，到了換句點能準(zhǔn)確地判斷其位置及時轉(zhuǎn)換行走方向。課堂上有時會因為有些同學(xué)的失誤而哄堂大笑，有時也會為整齊無一人出錯而互相拍掌鼓勵，每一個人都是至關(guān)重要不可或缺的，即使有人出錯也能互相鼓勵改正過來，增加了課堂的趣味性和參與性的同時又能達(dá)到有效學(xué)習(xí)旋律與節(jié)奏的目的，更是為枯燥的課堂氣氛作出改變和應(yīng)對之策。

（二）“體態(tài)律動”對于小學(xué)生旋律與節(jié)奏學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢

“人類的情感是構(gòu)成音樂的重要部分，而身體動作是表達(dá)情感的一種有效方法”。達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動”可以激發(fā)小學(xué)生從多個方面去感受音樂的內(nèi)涵，有利于學(xué)生把音樂的美轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在素養(yǎng)，提高自己的藝術(shù)水平和有效學(xué)習(xí)。

1.“體態(tài)律動”可以增強小學(xué)生的節(jié)奏感

《青春舞曲》是一首維吾爾族民歌，4/4拍節(jié)奏感明顯，旋律歡快，課堂上老師會讓學(xué)生模唱、范唱等方式來學(xué)習(xí)歌曲，但是唱多了學(xué)生會產(chǎn)生歌唱疲勞的情況，課后也容易忘記。這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉該歌曲背景后，作出一次簡單的示范，四分音符為一拍，每小結(jié)有4拍，前兩拍每一拍用“捻指”來表示，后兩拍分別用“跺左腳和跺右腳”來表示；鼓勵學(xué)生們有規(guī)律，有韻律地動起來，讓學(xué)生在欣賞中可以感受音樂的歡快的節(jié)奏感和韻律感，感受到4/4拍的旋律感，增強學(xué)生們的節(jié)奏感。

2.“體態(tài)律動”可以增強小學(xué)生的旋律感

在小學(xué)音樂課堂上，由于小學(xué)生好動，注意力集中的時間有限，老師一般會用齊唱的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演唱歌曲，盡可能地去希望小學(xué)生都開口唱歌，但畢竟學(xué)生還小，他們不懂得音樂還有一個重要的因素就是要學(xué)會聆聽，齊唱時教師無法分辨每一個學(xué)生的音準(zhǔn)，無法照顧到每一個學(xué)生的狀況，只能聽到大概的音效，而小學(xué)生又沒有具體的音高概念，又不會聆聽別人的聲音，往往即使音不準(zhǔn)，他們也一樣當(dāng)作是正確的高聲歌唱，日積月累成了一種常態(tài)，造成了音不準(zhǔn)的現(xiàn)象發(fā)生。這時候教師可以鼓勵學(xué)生用演唱和肢體語言結(jié)合的方式來表現(xiàn)音樂，通過了解了歌曲的節(jié)奏特點后，讓學(xué)生可以加入自己的理解和總結(jié)去演唱歌曲，或加入歡快的舞步，或加入優(yōu)美的肢體語言動作等等，讓學(xué)生去自主創(chuàng)編。

四、結(jié)語

體態(tài)律動是一種運用簡單的身體語言表達(dá)音樂韻律的新型教學(xué)法，對于樂感和節(jié)奏感的學(xué)習(xí)有極強的針對性。而且，節(jié)奏與旋律的學(xué)習(xí)是小學(xué)生階段應(yīng)該牢牢掌握的重要音樂知識。綜上所述，運用體態(tài)律動教學(xué)法能幫助小學(xué)生解決旋律的音準(zhǔn)和音樂的節(jié)奏問題；提高創(chuàng)新能力，提高參與的積極性，使之最終能夠真正融入到快樂的音樂課堂中去?？偠灾處煈?yīng)站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生在實踐中感受音樂，體會情感，慢慢理解音樂中的旋律和節(jié)奏，從而來達(dá)到教育的真正目的。

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作者:李婉露 單位:星海音樂學(xué)院