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［摘要］加強(qiáng)幼兒園音樂教育評(píng)價(jià)可以有效提升幼兒園音樂教育質(zhì)量。幼兒園音樂教育評(píng)價(jià)應(yīng)遵循多角度、賞識(shí)性與發(fā)展性原則。幼兒園音樂教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)既包括對(duì)幼兒音樂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)教師音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)，其中對(duì)幼兒音樂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)主要關(guān)注對(duì)幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣與音樂表現(xiàn)能力的評(píng)價(jià)，對(duì)教師音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)主要關(guān)注對(duì)教師音樂教學(xué)準(zhǔn)備、音樂活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容、音樂教學(xué)過程與手段、音樂教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)。幼兒園音樂教育評(píng)價(jià)應(yīng)采取自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)等多種方式相結(jié)合的方法，以更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂教育于幼兒的多重發(fā)展價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］幼兒園音樂教育；音樂學(xué)習(xí)；音樂教學(xué)；音樂教育評(píng)價(jià)

音樂是一種幼兒喜歡且容易接受的藝術(shù)形式，它通過聲音來(lái)傳遞情感和表達(dá)思想，是個(gè)體感知世界和認(rèn)識(shí)世界的最早途徑之一。音樂作為社會(huì)審美生活的一種主觀反映，對(duì)兒童實(shí)施音樂教育除了可以發(fā)展他們的音樂能力之外，還可以促進(jìn)他們身體、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性等的發(fā)展。[1]歷史上我國(guó)的音樂教育曾被視為一種重要的社會(huì)教化手段，音樂不僅用于塑造個(gè)體的德性與人格，還被用于構(gòu)建個(gè)體與社會(huì)、自然的和諧關(guān)系，因而具有重要的文化、社會(huì)和政治功能。[2]隨著人們對(duì)音樂教育認(rèn)識(shí)的不斷深化以及兒童發(fā)展觀念的不斷轉(zhuǎn)變，音樂教育逐漸從注重社會(huì)教化或技能學(xué)習(xí)回歸到音樂本身，[3][4][5]音樂教育的最高價(jià)值就在于其作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式的審美價(jià)值，藝術(shù)教育的主要作用就是幫助人們達(dá)到對(duì)事物藝術(shù)品質(zhì)的感覺體驗(yàn)。[6]受傳統(tǒng)文化觀念和教師素質(zhì)的影響，當(dāng)前學(xué)前兒童音樂教育仍存在較為明顯的功利傾向、教育目標(biāo)刻板、教育內(nèi)容無(wú)趣、教育形式單一等弊端，[7]幼兒園音樂教育往往重表演輕表現(xiàn)、重學(xué)科輕整合、重訓(xùn)練輕體驗(yàn)，[8]忽視了音樂教育的根本特性以及兒童主體性的發(fā)展。包括音樂教育在內(nèi)的幼兒園教育的使命在于對(duì)幼兒內(nèi)發(fā)性精神的成長(zhǎng)進(jìn)行保育，[9]音樂教育評(píng)價(jià)作為實(shí)施音樂教育的重要組成部分，其所具有的鑒定、改進(jìn)和導(dǎo)向功能可以為改善幼兒園音樂教育活動(dòng)提供支持。要突破當(dāng)前音樂教育評(píng)價(jià)存在的目標(biāo)泛化與籠統(tǒng)、方法局限與盲目、內(nèi)容限定與制約等問題，[10]就必須基于兒童的主體性發(fā)展來(lái)構(gòu)建和完善幼兒園音樂教育評(píng)價(jià)體系。

一、幼兒園音樂教育評(píng)價(jià)的原則與內(nèi)容

幼兒園音樂教育是一種啟蒙性教育和綜合性教育活動(dòng)，其評(píng)價(jià)不能僅局限于幼兒音樂技能的掌握程度。幼兒園音樂教育的評(píng)價(jià)要從評(píng)價(jià)主體、標(biāo)準(zhǔn)、方法、內(nèi)容等的多元化入手，著眼于幼兒的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，推動(dòng)幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的積極參與以及音樂教育活動(dòng)質(zhì)量的提高。[11]幼兒園音樂教育評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下基本原則：一是多角度評(píng)價(jià)原則，即對(duì)幼兒音樂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只關(guān)注其音樂知識(shí)、音樂技能的習(xí)得水平，還要關(guān)注幼兒情感態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等的發(fā)展；二是賞識(shí)性原則，即教師對(duì)幼兒的音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，要通過給予幼兒成功的體驗(yàn)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心；三是發(fā)展性原則，即教師要將音樂學(xué)習(xí)視為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，要關(guān)注幼兒在音樂學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的變化和獲得的發(fā)展，不以固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)框囿幼兒的音樂學(xué)習(xí)。在遵循以上原則的基礎(chǔ)上，幼兒園音樂教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以從幼兒的音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教師的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)入手，其中對(duì)幼兒音樂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以反映出教師的音樂教育活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量，對(duì)教師的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)則可檢視音樂教育實(shí)施過程的合目的性。

（一）對(duì)幼兒音樂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

首先，對(duì)幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)。音樂興趣是主體對(duì)音樂和音樂活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的積極、熱情和肯定的態(tài)度，并由此產(chǎn)生的對(duì)音樂及相關(guān)事物認(rèn)識(shí)、參與和探究的傾向性。[12]只有當(dāng)幼兒對(duì)音樂發(fā)生興趣時(shí)，他們才能產(chǎn)生對(duì)音樂活動(dòng)的參與意識(shí)，并把音樂學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂的事情。幼兒對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣可以很好地反映和表征音樂活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量，幼兒缺乏興趣的音樂活動(dòng)很難說是具有質(zhì)量的。如果幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)真正發(fā)生興趣，其對(duì)興趣的表達(dá)就不會(huì)僅僅停留在喜歡或者不喜歡層面，而是一種全方位、多層次的興趣。因此，對(duì)幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)可涉及是否喜歡音樂、是否喜歡音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、是否喜歡音樂所采用的活動(dòng)方式、是否喜歡音樂老師、是否愿意和同伴一起參與音樂活動(dòng)等。其次，對(duì)幼兒音樂表現(xiàn)能力的評(píng)價(jià)。由于幼兒對(duì)音樂的學(xué)習(xí)是初步的，他們尚不具備高超或嫻熟的音樂技能，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育的目的之一就是發(fā)展他們初步的音樂素養(yǎng)，使他們能夠初步感知音樂和表現(xiàn)音樂。但是音樂又是一門有著嚴(yán)格規(guī)范的藝術(shù)，其所表達(dá)的思想和情感以及所需要的技能技巧需要符合一定的規(guī)則要求，因此，對(duì)幼兒音樂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)又不能僅停留在學(xué)習(xí)興趣的層面，還需要評(píng)價(jià)他們對(duì)音樂活動(dòng)的涉入程度。對(duì)幼兒音樂能力的評(píng)價(jià)主要包括幼兒的基本音樂素質(zhì)、音樂感知能力，以及利用身體或者生活當(dāng)中的各種器具來(lái)表現(xiàn)音樂的能力。音樂作為一種社會(huì)審美生活的現(xiàn)實(shí)反映，必然是要通過相應(yīng)的手段來(lái)呈現(xiàn)一定的思想或者情感，幼兒的音樂學(xué)習(xí)也必須習(xí)得一定的知識(shí)和技能，并能通過這種習(xí)得的技能來(lái)進(jìn)行自我表達(dá)。只有將音樂予以外顯，才能彰顯其所具有的審美等功能。

（二）對(duì)教師音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)

幼兒園教師是實(shí)施幼兒園音樂教育活動(dòng)的主體，音樂教育目標(biāo)的設(shè)置、教育內(nèi)容和活動(dòng)方式的選擇等都倚賴教師來(lái)完成。對(duì)教師音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)一般涵蓋課堂音樂教學(xué)、課外音樂活動(dòng)和音樂科研成果三個(gè)方面，其中課堂音樂教育活動(dòng)又是教師音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心。一是對(duì)教師音樂教學(xué)準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)。音樂活動(dòng)準(zhǔn)備是開展音樂活動(dòng)的前提，教師只有進(jìn)行了充分的活動(dòng)準(zhǔn)備才有可能有效地開展音樂教育活動(dòng)，才能使幼兒在音樂活動(dòng)中獲得最大程度的發(fā)展。教師的音樂活動(dòng)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)主要考察教師對(duì)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平的把握程度以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的支持準(zhǔn)備程度，它主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教案書寫、課件制作、教具準(zhǔn)備等內(nèi)容。二是對(duì)教師音樂活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。活動(dòng)目標(biāo)是指活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或結(jié)果，幼兒園音樂教育活動(dòng)的目標(biāo)既歸屬于藝術(shù)教育范疇，又需要與其他領(lǐng)域密切結(jié)合，因此教師對(duì)音樂活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，一方面要設(shè)置音樂活動(dòng)本身所需要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，另外一方面則需要考慮活動(dòng)目標(biāo)的多元性和可達(dá)成性。在活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置的過程中，必須考察教師對(duì)兒童主體性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐程度，要注重活動(dòng)目標(biāo)是為促進(jìn)幼兒的發(fā)展，此外不存在其他外在目標(biāo)。三是對(duì)教師音樂教育活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)主要是考察教師是否能夠合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，以及能否準(zhǔn)確把握活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)等。由于幼兒園音樂教育是一種啟蒙性教育，因此，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)要看教師是否將幼兒的音樂學(xué)習(xí)與他們的日常生活相結(jié)合，是否突出了活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是否有效抓住了活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)啟蒙教育。四是對(duì)教師音樂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。音樂教育活動(dòng)過程可以綜合體現(xiàn)教師教育教學(xué)的真實(shí)狀況，是幼兒園音樂教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。對(duì)教師音樂教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)要看教師能否有效引導(dǎo)幼兒參與音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，能否激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情；能否將音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性、審美性和知識(shí)性相結(jié)合，讓幼兒在發(fā)展音樂素養(yǎng)的同時(shí)獲得豐富的情感體驗(yàn)；能否根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)合理地調(diào)整活動(dòng)方式和活動(dòng)節(jié)奏，使音樂教育活動(dòng)既流暢又富有特色。五是對(duì)教師所采用的教學(xué)手段的評(píng)價(jià)。教學(xué)手段是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備，幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)手段的選擇要看它是否符合幼兒音樂學(xué)習(xí)的心理和生理特征；能否有效調(diào)動(dòng)幼兒音樂學(xué)習(xí)的興趣以及發(fā)揮幼兒的個(gè)性與天賦；是否與教學(xué)內(nèi)容相吻合；是否適合大多數(shù)幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知需求。六是對(duì)教師音樂教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)。教師音樂教學(xué)基本功包括演唱、演奏、彈唱、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)組織與設(shè)備運(yùn)用能力等方面，它們是音樂教學(xué)活動(dòng)得以完成的根本保障。[13]對(duì)教師基本功的評(píng)價(jià)，主要考察教師是否能夠完整且富有成效地實(shí)施音樂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)；是否具備良好的語(yǔ)言能力以及良好的教態(tài)；能否以幼兒易于接受的語(yǔ)言促進(jìn)幼兒的音樂學(xué)習(xí)；是否具備相應(yīng)的音樂活動(dòng)組織能力；能否有效地控制活動(dòng)秩序。

二、幼兒園音樂教育評(píng)價(jià)的方法

（一）幼兒音樂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法

幼兒音樂活動(dòng)是一種涉及多感官的活動(dòng)，它不是僅僅通過聲音來(lái)表達(dá)，而是一種形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[14]幼兒音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)倚賴的對(duì)象是幼兒的各種音樂活動(dòng)，這些活動(dòng)涉及幼兒的音樂表演活動(dòng)、音樂游戲活動(dòng)以及記錄幼兒音樂作品或?qū)W習(xí)過程的成長(zhǎng)記錄袋。幼兒的音樂表演活動(dòng)一般包括幼兒的演唱、演奏、即興表演、音樂創(chuàng)作等，它是幼兒音樂學(xué)習(xí)的真實(shí)體現(xiàn)，可以有效反映幼兒的音樂水平。音樂游戲活動(dòng)不僅可以考察幼兒的音樂素養(yǎng)，還可以考察幼兒的音樂表現(xiàn)能力以及綜合活動(dòng)能力與創(chuàng)造力。成長(zhǎng)記錄袋則記錄了幼兒的音樂學(xué)習(xí)過程與成果，可以連貫地反映幼兒的音樂發(fā)展水平。基于一定的評(píng)價(jià)載體和評(píng)價(jià)對(duì)象，幼兒音樂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以采取自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)三種不同的評(píng)價(jià)方式。自評(píng)是評(píng)價(jià)主體根據(jù)一定的理念和目標(biāo)對(duì)自己的教育或?qū)W習(xí)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法，[15]幼兒的音樂學(xué)習(xí)自評(píng)則需要在教師或家長(zhǎng)的引導(dǎo)下讓幼兒對(duì)自己的音樂學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行梳理和總結(jié)，以明確自身學(xué)習(xí)所取得的成績(jī)以及存在的不足。互評(píng)是指幼兒在同伴群體間所采用的一種相互評(píng)價(jià)，因?yàn)榛ピu(píng)涉及主體的多樣性，可以使評(píng)價(jià)變得更為全面和完善，同時(shí)這種評(píng)價(jià)方式也有助于發(fā)展幼兒的人際交往能力。他評(píng)主要是指教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒音樂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，要讓幼兒通過獲得成功的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

教師音樂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)是獲取教師音樂教育施教信息和改進(jìn)教師教學(xué)過程的直接手段，對(duì)其評(píng)價(jià)要做到科學(xué)、客觀和全面，要兼顧不同主體對(duì)幼兒音樂教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和價(jià)值訴求。在具體的評(píng)價(jià)方式上，一是要實(shí)行自我評(píng)價(jià)與同行評(píng)價(jià)相結(jié)合。自我評(píng)價(jià)可以促使教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，他評(píng)則可以以同行的視角來(lái)審視音樂教育活動(dòng)，兩者都涵蓋對(duì)教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)手段等的評(píng)價(jià)。自評(píng)與他評(píng)的結(jié)合可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更為全面和客觀，并且可以促使教師之間相互借鑒、相互學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)。二是要結(jié)合專家評(píng)價(jià)與幼兒評(píng)價(jià)。專家評(píng)價(jià)可以以更為專業(yè)的理念和手段來(lái)評(píng)價(jià)教師的音樂教育水平，可以從理論的高度來(lái)透視和概括教師的教育行為，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)從教育的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而發(fā)展教師的教學(xué)專業(yè)水平。幼兒的評(píng)價(jià)雖然比較膚淺和表象，但他們的主觀體驗(yàn)可以反映教師的教育活動(dòng)效果，其反饋可以為教師改進(jìn)教育教學(xué)提供靈感和契機(jī)。三是要強(qiáng)化家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。幼兒園和家庭是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和社會(huì)化的主要場(chǎng)所，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)自然地拓展到家庭，幼兒的行為表現(xiàn)會(huì)使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知。家長(zhǎng)對(duì)幼兒音樂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以在一種更為自然和日常化的環(huán)境中評(píng)價(jià)幼兒的音樂表現(xiàn)，從而更為真實(shí)地反映教師的音樂教育活動(dòng)質(zhì)量和效果。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)則可以從更為宏觀和系統(tǒng)的層面對(duì)教師的音樂教育進(jìn)行綜合判斷，讓教師的音樂教育活動(dòng)獲取在兒童發(fā)展層面而不僅僅是幼兒音樂發(fā)展層面上所發(fā)生的教育效應(yīng)，從而幫助教師以一種更為全面的視角來(lái)審視和對(duì)待音樂教育活動(dòng)的多重教育功能。

作者:吳躍躍 單位:長(zhǎng)沙師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院