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摘要
音樂教學是幼兒教育中的一個重要環節。它對于啟迪幼兒的音樂感知能力，培養他們的形象思維和想象力都有著重要作用。由于幼兒所處的年齡段對應的身心特點，在其教學方法上也應當特殊對待。游戲教學是一種適合于幼兒音樂教學的良好方法，值得我們嘗試。
【關鍵詞】
幼兒音樂教學；游戲教學
在幼兒教育中，音樂教學是十分重要的一個環節。它通過對幼兒的音樂感知能力的啟迪，使幼兒建立樂感，培養他們的審美情趣、啟發他們的形象思維和想象力。由于幼兒的年齡較小，其理解能力有限，所以在對他們進行音樂教學時，也應當符合他們的年齡特點。游戲教學是一種先進的幼兒音樂教學模式。在幼兒音樂教學中運用游戲,可以激發幼兒的音樂興趣,從而提高他們的綜合能力。因而我們應當積極探索并實踐這種新興的教學法。
1游戲教學在幼兒音樂教學中的優勢
在教育體制改革不斷深化完善的今天，對幼兒教育也在不斷地進行改革和發展。幼兒音樂教學游戲化這種新型教學模式的提出，在一定程度上推動了幼兒教學不斷創新。相對于傳統的幼兒音樂教學來說，游戲教學在幼兒音樂教學中的優勢主要體現在以下幾個方面：
1.1提升他們的音樂學習興趣
幼兒正處于心智還未開啟，對各方面的認知能力都十分有限的年齡段。在這個年齡段普遍具有好動、對任何事物都充滿好奇心、想象力豐富等特點。此時，教師就要有的放矢地根據幼兒的年齡特點來進行教學，提升他們的音樂學習興趣。采用游戲教學，可以使幼兒在輕松、活潑、充滿樂趣的氛圍中開展對音樂的學習，提升幼兒的學習興趣，使他們樂意接受音樂教學。
1.2便于幼兒更好地接受音樂知識
由于幼兒所特有的年齡特點，如果教師仍然采取“我講你聽”的教學方法，那么對于學生來講無異于“對牛彈琴”，學生根本無法接受。而游戲是教學和生活過程中啟發孩子和引導孩子最自然的方式。它可以通過形象直觀的模式，潛移默化地讓幼兒建立起對音樂的概念，逐步培養幼兒的樂感，使音樂教學達到事半功倍的效果。
2基于游戲教學的幼兒音樂教學所存在的弊端
目前，基于游戲教學的幼兒音樂教學已經在各幼兒教育機構逐漸得到開展。但在實踐中仍然存在著一定的弊端。這些弊端主要體現在以下幾個方面：
2.1教師的重視程度不夠導致游戲教學淪為走過場
現階段一些幼兒教師對于游戲教學在音樂教學中進行運用的重視程度不夠，尤其是未能認識到其在音樂教學中的重要功效，認為它不過是教學中的一道“開胃菜”而已。從而導致游戲教學淪為走過場。這樣，游戲教學在音樂教學中就未能真正得到運用，對音樂教學主要還是沿用的老一套的模式，音樂教學也未能真正地發揮其功效，制約了教學效果的提高。
2.2未能做好課堂管理工作導致游戲環節失控
游戲教學是一個具有組織性，需要教師來充分進行協調的環節。尤其是基于幼兒的年齡特點，教師能否做好課堂管理工作，能否組織協調好游戲教學的環節，直接決定著游戲教學能否順利開展。但是，一些教師對于課堂管理工作做得不夠，對游戲教學環節未能做好充分的組織協調，導致教學失控，其結果是只有部分幼兒在認真地進行游戲，其他的不過是在“打馬虎眼”甚至開小差。導致游戲教學能以發揮出其應有的效果。
2.3教學模式不夠合理且缺乏合適的場地支持
在進行游戲教學中，教師必須要采取正確的教學模式，選擇合適的游戲項目來進行教學。特別是在游戲項目的選擇上，要注意同具體的教學內容相搭配。否則是無法達到應有的教學效果的。此外，游戲教學還要求必須具備合適的場地支持。如果場地不符合游戲教學的要求，將會給游戲教學的開展帶來很大困難。現實中，一些幼兒教學機構缺乏合適的場地，導致游戲教學難以正常開展。
3怎樣才能有效地在幼兒音樂教學中進行游戲教學
要想行之有效地在幼兒音樂教學中進行游戲教學，意味著我們必須以務實的態度，對教學模式進行深入改革，并革除現有游戲教學模式中的一些弊端，使游戲教學順利得以實施。
3.1教師要認識到游戲教學的正確定位
首先，教師必須對游戲教學具有足夠的重視度，認識到其在幼兒音樂教學中的正確定位，要明白對于幼兒音樂教學來說，游戲教學是整個教學環節的“主角”，不要僅僅把它看作是教學過程中的“開胃菜”，更不是“走過場”。從而以正確的出發點來設置游戲教學方案。
3.2做好課堂的組織管理工作
在進行游戲教學時，教師要做好對課堂的組織管理工作，充分對游戲中的每一個環節進行充分的組織協調。避免教學失控及學生敷衍了事甚至“開小差”等現象的存在。教師要建立適當的獎懲機制。對于那些在游戲環節中表現積極的學生要及時進行表揚，甚至可以為他們分發少許獎品。對于那些不積極參與游戲甚至開小差，的學生要適當的給予批評，并懲罰他們面向全班表演一個小節目。通過有效的獎懲，來促進學生積極參與教學。
3.3正確設置教學模式并加強對教學硬件設施的建設
教師在進行游戲教學前，要充分根據本節課的教學內容，來選取正確的游戲方案。比如在引導學生欣賞《七色光之歌》時，教師可以首先對學生進行分組，每組安排七名學生，分別扮演赤橙黃綠青藍紫這七種陽光的顏色，來配合音樂的旋律開展游戲。使游戲設置做到與教學內容的緊密結合。此外，各級教育行政部門要加強對幼兒教育的建設力度，不斷地加強對幼兒教育的硬件設施建設，確保幼兒教學機構有足夠的場地來開展游戲教學。
4結束語
在幼兒教學中，音樂教學的重要性是不言而喻的。為了更好地達到幼兒音樂教學的效果，使幼兒的音樂概念得到建立，樂感得到培養，審美情趣得到熏陶，形象思維和想象力得到啟迪，我們可以采取游戲教學這種全新的教學模式。通過讓幼兒在游戲中學習音樂，使幼兒音樂教學的質量得到優化。
作者：李瑞娟 單位：寧夏石嘴山市實驗幼兒園
參考文獻
[1]金美琳.試析幼兒音樂教學游戲化的策略[J].大眾文藝,2015,4(15):112-116.
[2]張秀瓊,陳迎.淺談幼兒音樂教學游戲化的策略[J].中國科教創新導刊,2014,5(01):101-105.
第二篇：幼兒音樂教學創新教育應用
摘要：
幼兒音樂教育是當代幼兒教育的重要內容，這一時期的孩童對世界充滿了好奇，良好的音樂教育對孩童行為模式的形成、音樂情操的培養都十分重要。兒童天性活潑，我們要在教育中發揚這一特點，進行創新教育，從小培養孩童創新的意識和對音樂的熱愛。本文就創新教育理念在現代幼兒音樂教學中的應用進行了研究，論述了如何在幼兒音樂教學中，做到教學方法的創新和鼓勵幼兒的創新活動。
關鍵詞：
創新教育理念；幼兒；音樂教育；應用
國內外的研究成果表明，幼兒時期是培養孩童創新能力的重要時期，這一階段的孩童思維是籠統的，形象思維、抽象思維、系統思維等都很模糊，不宜采用專門的訓練進行教育，以音樂教學等形式的滲透教育在這一時期的教學中更為有效。多種形式的音樂教學能充分調動孩童的興趣，激發孩童的聯想、想象等各項能力，所以這一時期正是進行創新性教育的最佳時期。
1創新教育理念與現代幼兒音樂教育
創新教育是以培養幼兒對創新精神和創新能力為基本目標的教育理念，著重研究、解決在教育領域如何培養學生的創新精神、創新能力和創新意識，以迎接知識經濟的挑戰。在整個過程中，貫徹人類創新活動的特征，達到培養創新人才和實現人才全面發展的目的。創新教育以培養創新精神為基礎，提高創新能力為核心，達到學生的自我構建和各方面協調發展。現代幼兒音樂教育隨現代社會的發展不斷變化，根據不同的社會需求，現代幼兒音樂教育的目標、方法也隨之變化。在人文主義發展的今天，教育已經不僅僅是培養一個有用的人，當代教育是一種以人為本的教育，要求我們深入了解幼兒身心發展特點，讓兒童學會生存、學習、生活，要將人培養成性格完善、幸福快樂的人。我國于2003年公布的《從人口大國邁向人力資源強國》中指出，要以人為本，建設學習之邦，提升教育本質，要在教育上以改革為動力[1]。音樂活動是一種自我表現的方式和途徑，應在幼兒音樂教育中引導幼兒表現美，創造美，通過音樂來塑造幼兒健康的個性，挖掘幼兒創造潛能。所以，創新教育理念與現代教育需求是相輔相成的。
2創新教育理念在現代幼兒音樂教育中的應用研究
創新教育的基本因素包括知識和智力兩種因素，其中知識是基礎，智力是核心。創新能力的培養還需要性格的輔助，只有具有一定的創新精神，才能驅使人類不斷取得突破。所以幼兒音樂教育也應該以智力、知識、性格三個方面進行培育。三者的培養不能一蹴而就，應該有計劃的進行。這首先需要我們合理規劃教學過程，創建新的教學模式。鑒于幼兒的認知水平和知識結構，建議將音樂教學組織形式分為開始、過程和結束三個部分。在開始環節，穩定幼兒情緒，吸引幼兒的注意力，激發其學習興趣。所以開始部分可利用一些簡單的活動來進行。如利用兒歌，具有重復性和規律性的兒歌可吸引幼兒的參與，教師引導幼兒一起唱兒歌，兒歌最好選取節奏感較強，歌詞簡單，可穿插互動且幼兒能給予有效回應的歌曲。如《可愛的小五官》，“眼睛看媽媽，鼻子聞花花，嘴巴吃瓜瓜，耳朵聽夸夸。”教師在吟唱過程中，引導幼兒的參與，可將最后兩個字或其他歌詞讓幼兒合唱出來，增強幼兒的參與感，如后綴的“媽媽、花花、瓜瓜”等。過程環節主要指導幼兒需要學習、不斷重復的環節，如旋律教學、新兒歌的學習等，都可放在這一環節。結束部分主要起到鞏固練習，放松幼兒心情的作用，可進行一些音樂小游戲，舒緩幼兒的情緒。如“點豆豆”游戲，教師歌唱《點豆豆》，幼兒跟唱，幼兒扮演各種豆豆，如酸豆豆、甜豆豆等，被點到的幼兒回答點到的是什么豆豆。還可以將剛才學到的內容復習一遍后，將學到的內容編到游戲里，如將剛才教會的兒歌分成不同的小結，回答錯誤的幼兒需要選擇其中的某小節歌唱。注意此過程中對幼兒的歌唱多多鼓勵，避免幼兒產生緊張、害怕等情緒。在具體的教學過程中，注意采用以下技巧。首先，采用多樣的教學方式，游戲、互動、講故事、音樂劇等多種形式相結合，構建更好的學習氛圍；其次，進行即興方面的表演，這是幼兒創新能力的體現，教師要讓每個孩子都有機會展現自我。如課堂表演、音樂劇等。如筆者在教學中教學生自己改歌詞，鍛煉學生的創新精神和創新能力。一般兒歌都是郎朗上口的，幼兒在記住旋律后，可以填入不同的歌詞[2]。如《可愛的小公雞》這首歌，引導學生對歌詞進行改編。可將“小公雞”換成幼兒的名字，爸爸、媽媽等稱謂。如“王小明，真漂亮，大大的眼睛圓圓的臉……”。要注意不可強求，教師適當引導，如詢問“王小明怎么樣啊？王小明哪里最可愛？”等問題；音樂教學要與肢體動作、舞蹈相結合。動作、語言、舞蹈本就是有機的整體，共同教學有助于加深幼兒的學習興趣和記憶力，也能促進幼兒的全面發展。通過鼓勵提高幼兒的創新精神，通過即興表演提高幼兒的智力和創新能力，通過課堂教學提高幼兒的知識水平。此外，還要培養幼兒的合作精神。組織分組活動，如各個聲部的合唱、歌詞的改編、游戲合作等。
3結語
創新教育是當代幼兒音樂教育的必然要求，創新是一個復雜的過程，包括知識結構、創新精神、智力因素、合作能力等多方面的素質。幼兒教育是一門復雜的學問，需要我們不斷探索，不斷進步。
作者：俞瑩 單位：江蘇昆山高新區新華舍幼兒園
參考文獻：
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第三篇：幼兒園音樂教學生命意蘊
【摘要】
社會的迅速發展推動了教育事業發展，特別是對音樂教學提出了新的要求，音樂不僅是人們日常生活中必不可少的情感活動而且是個體自然與生命的展現，也就是說音樂教學是生命教學不可或缺的部分，是實現生命教學的重要途徑。音樂教學和生命教學的有效融合有促進促進個體追求與向往精神生命意識的培養與提升，特別是幼兒園音樂教學更需要融合生命教學，但在實際發展中還存在一定的問題，一些幼兒園音樂教學疏忽了音樂教學中的生命意蘊。所以，本文主要就幼兒園音樂教學中的生命意蘊進行了分析與探討。
【關鍵詞】
幼兒園；音樂教學；生命意蘊
前言
音樂不僅是人類生活不可或缺的部分，而且是人類不可或缺的情感活動；音樂性則不僅是人的本能，而且是人類的獲取性遺傳。而教學除了可以傳承人類生活良好經驗，還可以引導個體為了完成“完滿地生長”，不斷發掘自身潛力、超越現實與實現自我。從這個意義而言，教育基于對“可能生活”的創造，進而提升生命質量。幼兒園音樂教學除了是一種獨特的藝術化生活模式，還是教育與引導幼兒生命發展的重要過程，所以創造充分活力的生命開展空間，促進幼兒生命成長的實現就是幼兒園音樂教學中生命意蘊的基礎內涵。
一、幼兒園音樂教學中存在的問題
1.專業知識和技能教授對審美體會的擠占。音樂藝術意義深遠，其具備自身獨特性，也就是說在音律和數學體系基礎上形成了音樂教學的知識技能體系傳輸和審美體系體驗的功能。因此，音樂教學的有效開展離不開知識技能體系傳輸和審美體系體驗的支持，基于此基礎才可以更好地教育和指導幼兒的平衡和和諧統一。教學行政化對音樂教學有著直接影響，也就是說幼兒園音樂教學的理念中滲透了科學主義引導思想，過于強調對音樂知識與技能的講解，輕視了音樂審美感受與體會的培養。
2.專業音樂教師審美引導能力不強。專業音樂教師不僅是音樂教學率領者而且是教學成果的有效保障。但是現階段幼兒園中，一些專業音樂教師過于輕視音樂審美感受與體會的培養與提升，究其緣由，他們的審美引導能力不強，對音樂教學沒有深刻了解，所以，幼兒的學習積極性不高。音樂教學理應具有共享與體驗等元素，而并非死記硬背，歸根結底，幼兒教學體系引進的具體化考核制度導致音樂教師的審美引導能力不被注重。
3.過于依賴多媒體。現階段，網絡技術發展較快，已廣泛普及于人們生活中，多媒體教學逐漸成為未來教學的重要發展趨勢，盡管多媒體教學獲取了較好的教學成效，但歸根結底它僅是輔助教育工具，難以滿足音樂創作需求。但大部分教師沒有深刻認識到這一點，他們往往過于依賴多媒體，這無疑影響了學生自主學習能力的提升。這些現象都說明：當前幼兒園教學背離了音樂教育本質，且過于重視音樂技能和音樂知識的講解，輕視了人文精神和音樂教育本質的引導。
二、幼兒園音樂教學中的生命意蘊
首先，尊重幼兒個體參加音樂活動的生命感受及體驗。音樂不僅是生命原發活動，而且是幼兒個體生命情感主要感受與體驗方法，但情感體驗則是所有幼兒個體特殊的生命合理運動過程，所以個體性理應得到幼兒園音樂教師的高度重視，并視為音樂教學的主要屬性，這無疑要求音樂教學需要為幼兒個體創作生命表述的條件，注重基于相應方式鼓舞幼兒個體使用音樂方式表述情感，如即興表演和噪音等方式，以更好地適應幼兒個體生命成長的實際需求。其次，發展幼兒主體間性。音樂其實屬于一種文化創建活動，所以幼兒音樂教學需要適應幼兒個體的社會生命健康成長的實際需求，這無疑要求音樂教學需要將幼兒主體間性視作根本訴求，基于對幼兒個體和作品及他人之間多層次溝通平臺的建立，促進幼兒不斷打開自身生命世界，悅納自我與他人，親近社會和自然，達到內外生命的融洽。最后，培養幼兒熱愛生活及向往自我超越的生命態度。音樂和生命同構，是幼兒生活不可或缺的部分，幼兒園音樂教學需要適應幼兒個體的精神生命健康成長的實際需求，所以培養幼兒追求超越自我的生命態度也是幼兒園音樂教學中的生命意蘊。幼兒園音樂教學需要打破技能練習的僵化格局，需要為幼兒提供敞開生命個體的各種通道，促使幼兒始終保持詩意道德與生命熱情。
三、結論
總而言之，音樂是人們日常生活中不可或缺的部分，它緊密聯系著生活，需要人們盡心感受與領悟，而不是單一的教化工具。有效融合幼兒園音樂教學和生命教學，有利于幫助幼兒樹立正確的健康成長方向，也就是說幼兒園音樂教學中的生命意蘊至關重要，但一些幼兒園教師對音樂學習沒有深刻的認識和了解，以及對音樂推動幼兒生命健康成長價值沒有充分的把握和探索，進而影響了幼兒學習音樂的積極性。所以，改進與完善當前幼兒園教學中存在的問題、高度注重幼兒學習過程、創建高素質高技能幼兒音樂師資隊伍尤為重要。
作者：郭昳 單位：西安衛星測控中心星光幼兒園
參考文獻：
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[2]劉平.幼兒園音樂教學有效生成策略探析[J].科教文匯(中旬刊).2009(02).
第四篇：幼兒園舞蹈教學及奧爾夫音樂教學
摘要：
奧爾夫音樂教學理念在幼兒舞蹈教學中應用能夠改變傳統幼兒舞蹈教學單一、綜合性差的特點，對提升幼兒的審美情趣和創造力發揮了重要的作用。文章結合實際例子具體分析幼兒園舞蹈教學中奧爾夫音樂教學理念的運用。
關鍵詞：
幼兒園舞蹈；奧爾夫音樂理念；應用
《幼兒園教育指導綱要》指出幼兒的藝術活動開展要注重豐富和提升幼兒的情感認知，通過藝術活動的開展提升幼兒的審美能力。舞蹈藝術作為一種藝術活動，對幼兒的身心健康發展起到了重要的作用。為了更好的實現幼兒舞蹈教學發展，在我國的幼兒舞蹈教育教學中借鑒了奧爾夫音樂教學理念，即認為舞蹈、音樂、美術等多種藝術形式是相互聯系、有機統一的。文章結合奧爾夫音樂教學理念內容，為如何更好的開展幼兒舞蹈教學進行策略分析。
一、和生活題材相結合，發揮幼兒的主體作用
幼兒的年齡較小，生活閱歷不豐富，在很大程度上制約了奧爾夫理念在舞蹈教學中的應用。但幼兒年齡小、閱歷少也讓幼兒擁有更多的感知力和創造力，能夠讓幼兒根據自己的理解對一朵花、一幅畫進行創作，并將自己的創作通過舞蹈的形式表現出來。為此，幼兒舞蹈教師在開展教學活動的時候需要盡可能選擇和幼兒實際生活相關聯的內容，將奧爾夫理念滲透在舞蹈教學中。奧爾夫理念和幼兒舞蹈教學充分結合改變了教師在課堂上的主體地位，幼兒在課堂上的學習不僅僅是被動的，而且能夠根據自己的喜好選擇創作的內容。在以幼兒為主體的課堂上能夠實現幼兒更輕松的舞蹈學習，提升幼兒舞蹈學習的積極性。
二、利用多種教學方式
奧爾夫理念在幼兒舞蹈教學中的應用不僅是涉及到音樂的應用，而且還涉及到戲曲、繪畫和舞蹈等藝術內容，因而奧爾夫理念下的幼兒舞蹈教學是形式多樣的，所最終呈現的舞蹈效果也是明確的。為此，教師在奧爾夫理念支持下開展舞蹈教學的時候需要將舞蹈教學和其他學科充分融合，讓幼兒通過更多的方式來表達自己對舞蹈的情感。比如幼兒在學習舞蹈的過程中，教師可以將舞蹈課的學習和形體課、音樂課等課程結合，提升舞蹈課教學的靈活性和生動性。比如在歌舞《小兔子乖乖》的舞蹈表演學習中，教師可以引導學生根據相關表情、服裝和形體等開展表演，針對幼兒表演表情不到位的情況，在舞蹈排練的過程中教師要進一步加強對幼兒表情的訓練，讓幼兒的表情和舞蹈的表現形式充分結合，激發幼兒舞蹈學習的積極性。另外，在舞蹈教學中，老師還可以對其結合表情、形體、服裝等相關方面進行表演，提升幼兒舞蹈表演的生動性、形象性。
三、舞蹈教學要以游戲為基本載體
奧爾夫理念在幼兒舞蹈教學中的應用要求每節舞蹈課都要有明確的目標，要求幼兒的舞蹈教學要根據幼兒的學習習慣展開，幼兒舞動教學可以以游戲我基本載體，通過游戲的開展提升幼兒學習舞蹈的趣味性。比如在開展《我的朋友在哪里》音樂舞蹈教學中，教師可以引導幼兒一邊學習演唱音樂，一邊撫摸孩子的頭，讓幼兒能夠充分參與到舞蹈學習中，以自己喜愛的方式感知到舞蹈學習的樂趣。另外，將游戲和奧爾夫理念結合進行舞蹈教學，教師可以引導幼兒通過游戲扮演的方式來進行舞蹈學習和歌唱訓練，將舞蹈音樂內容和游戲進行充分的結合。比如在欣賞舞蹈音樂《瑞典狂想曲》的時候，可以將故事《小兔逃家》融入舞蹈教學中，教師可以讓幼兒分別扮演小兔子和兔媽媽，通過游戲表演讓幼兒感受到音樂的節奏，提升舞蹈學習的樂感。再比如在學習奧爾夫音樂活動《鋸木頭》的時候，教師可以讓幼兒分別扮演伐木工人和木頭，其中，扮演木頭的孩子要伴隨伐木公認的動作更換不同的造型，從而讓幼兒更好的感知不同的舞蹈音樂節奏，在舞蹈學習中培養幼兒的團隊合作精神。
四、根據幼兒的的個性化學習特點進行舞蹈教學
奧爾夫理念在舞蹈教學中的應用大多的案例教學過程是簡單的，具體的教學內容也沒有分層化體現，這種不系統的舞蹈學習不利于幼兒更為深入的了解舞蹈學習內容。為此，教師在將奧爾夫理念應用到舞蹈教學中的時候需要根據幼兒的學習特點對教學內容進行適當的調整，根據幼兒的舞蹈學習需要刪減一些不利于幼兒學習的內容。比如在舞蹈中班開展格子游戲時，如果在一開始應用八個格子的方式進行游戲教學，很多學生是無法完成學習任務的。為此，教師可以帶領學生先從四個格子開始，再逐漸過渡到八個格子。同時，在教學中，教師要引導幼兒跟著節奏進行擺放棋子，并規范化幼兒的游戲動作。
結束語
綜上所述，奧爾夫理念在舞蹈教學中的應用是一種創新型的音樂教學方式，是在尊重兒童學習特點的基礎上開展的舞蹈教學，是體現人性化的一種舞蹈教學方式，對培養幼兒團隊合作精神，鍛煉幼兒群體協調能力發揮了重要的作用。因此，為了更好的提升幼兒舞蹈教學效果，需要有關教育人員加強對奧爾夫理念在舞蹈教學中的應用的研究。
作者：馮禎蘭 單位：廣東省江門市培英實驗幼兒園
參考文獻：
[1]王焱鑫.奧爾夫音樂教學法在幼兒園歌唱教學中的應用研究[D].信陽師范學院,2015.
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