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摘要：口語是英語學習者的必備的基本語言技能之一，然而它始終是英語教學的一個薄弱環節。在全球化趨勢增強的今天，要求我們培養出能夠更好使用英語進行交流的學生。從傳統英語口語課堂出發，不難發現在英語教學過程中，師生還是將重點局限于詞匯、語法上，致使學生口語得不到有效訓練，從而出現“啞巴英語”現象。當今，“以學生為本”的教學指導思想在課堂中越來越受到重視，本文通過對交互式教學法的概述分析探究交互式教學法在大學英語口語教學中的實際應用，指導教師在教學環節中準確把握其含義，原則和特點，在此基礎上，合理安排教學內容和相關教學方法，進而提高學生英語口語能力，實現英語教學目的。

關鍵詞：交互式教學法；大學英語口語；應用探究

一、交互式教學法概述

1.交互式教學法的概念

交互式教學法是以學習者為中心，重點培養學生的交際能力，在語言教學活動中更注重互動性。Brown將交互定義如下：互動是兩個或更多人之間的思想，感受或想法的協作交換，導致彼此相互影響。筆者認為，交互式教學法是一種靈活的教學方法，其沒有固定模式，不同的老師對交互的處理方式也有所不同，但是最終目的是轉變傳統的以教師為中心的滿堂灌教學模式，以學生為中心，發揮學生在課堂中的主體地位，使學生在課堂中更好的發揮主觀能動作用。

2.交互式教學法的理論基礎

關于交互式理論基礎，筆者將引用兩種理論基礎進行探究：互動假設和建構主義理論。第一，互動假設是由Long提出。語言學習者在接受語言輸入時需要成為積極的參與者，只單純的聽是不會成功的。學習者必須通過與其他學習者直接交互的模式接收輸入才能成為目標語言的積極參與者。也就是說，學生輸入的知識，通過互動，使輸入的知識易于理解，這對他們的語言學習是至關重要的。互動假設理論有一個發展過程，早期版本強調了外部人際關系的重要性。而在后期版本中強調，在語言習得中的互動，即意義的協商，在二語習得中起決定性作用。通過互動，學習者最大化的接受其可理解的輸入，促進其知識的理解與掌握。Long的互動假設在課堂互動中具有指導意義。第二，建構主義最初由兩位著名學者MarionWilliams和RobertL.Burden提出，其理論核心是社會建構主義語言模型，是一種語言學習方法。社會建構主義者認為學生，教師，任務和環境都會影響語言學習。他們指出，在這四個要素中，學生是中心，其他三個是調解員。根據建構主義者的觀點，學習是一個互動，協作和溝通的過程，學生享受積極的互動氛圍，并主動分享和交流他們的想法，相互合作。

二、交互式教學法的特點

1.交互式教學具有主動性

學生在交互式的英語課堂中能夠積極主動參與每一個環節進而能培養學生獨立思考和獨立表達意見的能力。例如，老師通過指定話題，利用個人演講形式，小組展示形式，或者辯論賽形式等讓學生表達自己的見解，以此鍛煉學生實際運用英語的能力。

2.交互式教學具有多元性

互動不僅僅是老師與學生之間，還體現在學生與學生之間，或者學生與電子網絡媒介之間，是多個個體之間的交流。多種互動模式可以使學生平等的討論問題，分析問題。

3.交互式教學是課堂中督促學生學習的一種手段

通過相互監督的方法，促進學生交流，達到共同進步。學生之間相互鼓勵和監督，更好的理解課堂知識，引導學生積極地做出建構性反應。

三、交互式教學法在大學英語口語教學中的應用

1.交互式教學法使用原則

第一，教師可以根據口語小測來劃分不同層次，對學生進行分組。針對不同水平的學生，因材施教，提出不同的話題，使每個學生都能參與到話題交流中。不同組別之間也可以相互探討交流，帶動口語較弱的學生。教師要制定合理的教學目標，豐富教學內容，探討何種口語教學模式最能激起學生吸收知識的欲望。在交流的同時，營造輕松的氛圍，增強學生自信心。第二，教師要結合熱點話題或與學生實際生活息息相關的話題來設計口語練習，使學生本身有想表達的欲望，在話題中找到自身共鳴，產生交際愿望，快速地參與到活動中去。比如，針對某個話題，或者所學課文內容，讓學生課下制作PowerPoint，下節課進行展示介紹。第三，教師不必刻意去糾正學生的語法錯誤，也不必規定固定答案，鼓勵利用批判性思維從多個角度考慮問題并表達自己的觀點，強調培養學生核心素養能力。教師給予積極的鼓勵和評價會帶給學生極大的積極性和自信心，使學生主動參與課堂活動。

2.交互式教學法實施策略

第一，促進互動式課堂氣氛，營造積極課堂氛圍。在課堂中的語言互動練習是非常有效的，因此創建以學生為中心的課堂是至關重要的。教師作為引導者，鼓勵每個學生都積極參與到課堂中來，共同交流。可以就一個話題舉行辯論賽，教師作為評判者。在實踐中，教師可以讓學生們設定主題，方法，因為學生更加了解自己需要的話題。例如，學生可以定期接管教師的角色，教師可以利用學生發起的主題和活動安排相關的團隊比賽，使學生最大程度的參與課堂。在開放和民主的課堂氣氛中，學生得到公平對待，并在討論中自由表達意見，因而學生認為他們的意見被接受和尊重。語言教學不僅是語言交流和互動的過程，也是教師和學生之間的情感交流過程。只有通過在和諧愉快的環境中學習，學生才能培養對教師的信任，最大限度地提高教師的工作效率。第二，把握好師生之間的關系。交互式教學法著眼于注重提高學生的交際能力。同時，交際能力提升的重點是學，而非教。教師作為組織者和管理者。確保課堂活動緊湊有序，所有課堂活動順利進行，任何疏忽都會造成不良的課堂效應。按照教學內容和教學目標，教師要合理的制作教學設計，把握時間，在有限的時間內積極高效的完成教學任務。第三，依托真實材料，建立真實情境。缺乏實際語言學習環境是我國英語學習者面臨的主要問題之一。學生的社會語言能力沒有得到很大提高的其中一個原因是課堂語言和現實生活中的語言之間存在很大差距。這也就是說使用真實材料在口語材料在課堂上交流的情況是非常重要的。在課堂中，教師讓學生處于真實的交流狀態，讓他們以大量真實的語言材料相聯系，幫助他們使用目標語言。在這里，筆者建議教師盡可能提供真實情境，比如請學校的外教來課堂中，和學生做一次面對面交流，體驗一下不同情境下的口語交流。第四，增加課外口語訓練。學生交際能力的培養除了在課堂上組織安排，也需要注重課下知識延伸。教師在完成課上任務之外，加強課后實踐練習。對于大學生來說，使用電子設備練習口語最方便，可以借助網絡教育，通過下載各種口語交際軟件，練習語音，實行打卡制度，既能堅持練習也不會枯燥乏味。

四、結語

本研究在結合國內外關于交互式教學法研究的基礎上，提出了交互式教學法在大學英語口語教學中應用的自身見解。作為新時代的教師要堅持“以學生為主體”的教學思想，還要不斷提高自身的教學水平，合理利用現代教育技術，不斷創新教學方法，達到大學英語課程目標的教學目的交互式教學法在英語口語中還需要具體實踐，任何一種教學方法都需要教育工作者針對具體的教學情況做出適當的調整,采取最適合學生的教學法。

參考文獻：

[1]曹愛萍.“交流-互動”模式與英語聽說教學[J].中小學英語教學與研究,2008（4）.

[2]劉子瑜.交互式語言教學與英語學習[J].科教導刊,2011（4）.

[3]王慧盛.英語口語教學研究與實踐[M].北京：北京理工大學出版社，2013.

作者:邱成思 單位:淮北師范大學