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［摘要］基于OBE(OutcomeBasedEducation)教育理念，本文對(duì)影響大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)因素加以研究。首先本文介紹了OBE理論，進(jìn)而分析了影響課堂學(xué)生口語(yǔ)表現(xiàn)的4個(gè)方面:信息為主的交際、學(xué)生參與課堂的驅(qū)動(dòng)力、教學(xué)氣氛以及教師角色。基于OBE理論，在每個(gè)方面之后都提出了可行的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

［關(guān)鍵詞］OBE理論;大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂;活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)OBE理論，我們得知無(wú)論什么樣的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)的產(chǎn)出以及教學(xué)成效及成果。成果不只是說(shuō)學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么內(nèi)容，還應(yīng)包括能應(yīng)用于實(shí)際的能力。學(xué)習(xí)成果展示的應(yīng)該是一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力的獲取最主要通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂更應(yīng)當(dāng)在OBE教學(xué)理念的指導(dǎo)下，突出教學(xué)產(chǎn)出。口語(yǔ)課堂的教學(xué)目的本來(lái)就是希望學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中獲得的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成日常的口語(yǔ)交流能力。所以，如何有效的教學(xué)產(chǎn)出，我們要對(duì)口語(yǔ)課堂的中的各個(gè)因素加以分析，使學(xué)生———我們的教育對(duì)象有最大的收獲，即最大的教學(xué)產(chǎn)出。

一、OBE理論介紹

成果導(dǎo)向的教育理念(Outcomebasededucation，簡(jiǎn)稱OBE．我們也可稱之為能力導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育以及目標(biāo)導(dǎo)向教育)。作為一種先進(jìn)的教育理念。OBE理論1981年由Spady等人首次提出，這一理念在得到認(rèn)可的同時(shí)，很快成為歐美等國(guó)家在教育改革方面的主流理念。成果導(dǎo)向教育理念主要突出4大方面:學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)以所獲得的學(xué)習(xí)成果是什么?學(xué)生所獲得這樣的學(xué)習(xí)成果對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有什么用途?作為教師應(yīng)該如何才能有效地幫助學(xué)生以獲得這些有用的學(xué)習(xí)成果?怎樣才能知道學(xué)生已經(jīng)取得了學(xué)習(xí)成果呢，檢測(cè)手段是什么?我們所談及的成果是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最終取得的結(jié)果，是學(xué)生經(jīng)過(guò)某一學(xué)習(xí)階段后所能達(dá)到的最大能力值。成果導(dǎo)向的教育理念重點(diǎn)突出學(xué)生最終獲得了的知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成了的能力，但OBE本身不強(qiáng)調(diào)老師教在此過(guò)程中的作用。成果導(dǎo)向的教育理念尤其突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程后的學(xué)生的輸出行為而不是教師的輸入水平。成果導(dǎo)向的教育理念突出個(gè)性化的教學(xué)方法而不是統(tǒng)一模式的教學(xué)方法。根據(jù)成果導(dǎo)向的教育理念的個(gè)性化教學(xué)要求來(lái)看，老師必須要清楚地知道每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡并能及時(shí)了解每名同學(xué)的個(gè)人學(xué)習(xí)的目標(biāo)的設(shè)立、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)進(jìn)程和軌跡。以此來(lái)設(shè)定不同的學(xué)習(xí)要求，制定出個(gè)性化的教學(xué)方案。使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)充分發(fā)揮自己。學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出是OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)匯聚焦點(diǎn)。本文將把OBE的理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中。

二、影響大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的設(shè)計(jì)的四方面

口語(yǔ)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循互動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)原則。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該使語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程成為語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程，要充分體現(xiàn)語(yǔ)言的多功能性。互動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)原則包含4個(gè)方面即:以信息為主的交際，以學(xué)習(xí)者為中心的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作及感情的移入相統(tǒng)一。

(一)信息為主的交際

以信息為主的交際(德文原文為“mitteilungsbezogeneKom-munikation”)是由Black和Butzkamm(1977)杜撰的。他們用它來(lái)指代英語(yǔ)教學(xué)中這樣一些珍貴的時(shí)刻，也就是目的語(yǔ)言被當(dāng)作了交際工具。這種使用方式的一個(gè)極好的例子是課堂討論，例如，在課上完成某事。有時(shí)候真正的交際時(shí)刻會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生，就像在對(duì)昨晚的電視節(jié)目或某人的新發(fā)型交流看法的時(shí)候。然而，在達(dá)到高級(jí)水平之前，多數(shù)一般性語(yǔ)言教學(xué)都偏向以語(yǔ)言為主的交流，或是技能獲得型”(skill－getting):他們只是在句型結(jié)構(gòu)練習(xí)中和由學(xué)習(xí)者事先確定好的反應(yīng)時(shí)才使用英語(yǔ)。在OBE成果導(dǎo)向的教育理念教育模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的東西以及所獲得的成功感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)比“她們是怎樣學(xué)習(xí)的”“是什么時(shí)候?qū)W習(xí)”要重要得多。我們更加重視學(xué)生學(xué)到了什么，就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)格把控以學(xué)生為中心。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生掌握用英語(yǔ)來(lái)完成交際的技能，所以應(yīng)利用任何有真正交流自然發(fā)生的情景，并創(chuàng)造更多這樣的情況。通過(guò)OBE的相關(guān)理論我們知道，有兩個(gè)可以幫助老師決定交際活動(dòng)的策略:信息鴻溝和意見(jiàn)分歧。信息鴻溝就是利用重構(gòu)課文，猜謎，寫(xiě)摘要等都是信息鴻溝的好例子。而意見(jiàn)分歧產(chǎn)生于那些有爭(zhēng)議的課文或觀點(diǎn)的練習(xí)中，它要求學(xué)生描述自己的觀點(diǎn)或?yàn)樽约恨q護(hù)。意見(jiàn)分歧還有一種活動(dòng)形式那就是讓參加者分享共有的一次經(jīng)歷。在適當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)型練習(xí)中，應(yīng)用信息鴻溝和意見(jiàn)分歧這兩個(gè)原則，老師就能把這些練習(xí)轉(zhuǎn)變成更具挑戰(zhàn)性的交際情景。因此，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者描述彼此的外貌這樣一個(gè)眾所周知的步驟，在加入猜(信息鴻溝)的因素后，就變成了一個(gè)交際活動(dòng)。然而，并不是所有的練習(xí)都能基于這個(gè)原則，那些沒(méi)有真正話題的可操縱型練習(xí)還要保持原樣。信息鴻溝和意見(jiàn)分歧的練習(xí)必須要有值得談?wù)摰膬?nèi)容，學(xué)生們是不愿意談?wù)摤嵤碌摹Ｓ苫顒?dòng)的結(jié)構(gòu)引發(fā)的興趣可能受話題影響，增加或減少。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者的感受和想法是課堂口語(yǔ)活動(dòng)練習(xí)的中心，并由此產(chǎn)生出許多好的課堂口語(yǔ)活動(dòng)。作為新一代的老師在積極的轉(zhuǎn)變并能夠接受新的教學(xué)理念的同時(shí)要做到教學(xué)方法的改革。與此同時(shí)課堂講授內(nèi)容的正確處理與實(shí)踐課外練習(xí)的重要性要好好把握。老師要有一個(gè)開(kāi)放的眼光，要積極接受新的教學(xué)理念并且積極的學(xué)習(xí)。老師也只有不斷地輸入才能很好地輸出反饋教學(xué)。反饋教學(xué)主要體現(xiàn)在改變教學(xué)方法。改變教學(xué)方法才能在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生極大的受益。對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在非英語(yǔ)環(huán)境下最為重要的是如何才能經(jīng)歷真正的交際情景呢。只有在真實(shí)的情景中，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者才能夠習(xí)得并且學(xué)著如何去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。我們知道在傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)法學(xué)習(xí)雖然很有必要且有用，但就是不能在學(xué)習(xí)者和目標(biāo)學(xué)習(xí)語(yǔ)英語(yǔ)之間建立一種關(guān)聯(lián)，并且讓學(xué)習(xí)者得以認(rèn)同。根據(jù)OBE相關(guān)理論我們得知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不只是機(jī)械的記憶一些沒(méi)有意義的名字，它也是一次教育歷程和體驗(yàn)。我們的交流語(yǔ)言是和我們的氣質(zhì)性格類型、文化緊密聯(lián)系的，那我們就應(yīng)該利用學(xué)習(xí)語(yǔ)言的這一過(guò)程，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)我們的氣質(zhì)性格和文化獲得更多的領(lǐng)悟。例如，學(xué)會(huì)談?wù)撟约旱南矏壕湍苁顾麄儗?duì)生活的價(jià)值和目的做更深入的了解。

(二)學(xué)生參與口語(yǔ)課堂的動(dòng)力

新型課程可以說(shuō)是能對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、知識(shí)、信心和價(jià)值觀等形成起到潛移默化影響的新的教育形式。“第二課堂”是目前隱性課程的一種體現(xiàn)形式。要充分加強(qiáng)第二課堂的在育人方面的功能，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和要求，制定并規(guī)劃教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容與載體。要將第一和第二課堂放到一個(gè)高度來(lái)對(duì)待。加強(qiáng)第二課堂建設(shè)層次，強(qiáng)化第二課堂育人成效。英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)的級(jí)別取決于很多因素，其中重要的一條就是學(xué)生們所使用的教材類型。學(xué)習(xí)者的活動(dòng)，字面理解還有做事情和動(dòng)手完成事情的意思，例如，制作一套廣播節(jié)目迫使學(xué)生們?nèi)プx，去寫(xiě)并用英語(yǔ)交談，而且，還可以讓他們“玩”錄音機(jī)，搞音響效果和配樂(lè)。讓學(xué)生們積極地參與進(jìn)來(lái)的第二個(gè)方法，就是在班內(nèi)做民意測(cè)驗(yàn)。在培養(yǎng)學(xué)生合作精神方面，一個(gè)很重要的因素是老師的態(tài)度。如果她基本上喜歡合作方式教學(xué)，不回避小組活動(dòng)或任務(wù)帶來(lái)的較大工作量，那學(xué)生學(xué)習(xí)合作能力的條件就是好的。一個(gè)班或一個(gè)小組的氣氛很大程度上取決于老師，通過(guò)選擇某種練習(xí)和話題，她就能給氣氛定調(diào)子，而這一點(diǎn)經(jīng)常是老師們根本沒(méi)有意識(shí)到的。

(三)教學(xué)氣氛

許多的課堂活動(dòng)有時(shí)會(huì)集中于單個(gè)學(xué)習(xí)者。這些活動(dòng)讓學(xué)生們告訴別人他們的感受、喜惡，判斷自己的感覺(jué)和接受別人的采訪。談?wù)撟约翰⒉皇敲總€(gè)人都能輕而易舉就能做到，如果小組氣氛不友好，或者所涉及的學(xué)習(xí)者擔(dān)心被取笑或嘲弄，即使是最外向的學(xué)生也無(wú)法做到。所以，使用以學(xué)習(xí)者為中心的活動(dòng)最基本的要求就是一種輕松和友好的氣氛。只有這樣才能達(dá)到這些活動(dòng)的目的:合作及增進(jìn)了解。在口語(yǔ)活動(dòng)中，對(duì)于新組建的或是剛剛由新老師接受的班級(jí)或小組來(lái)說(shuō)，良好的氛圍可能不會(huì)馬上就顯現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)中就要盡量避免使用涉及個(gè)人話題的活動(dòng)。為創(chuàng)造良好氛圍，老師可以在熱身練習(xí)活動(dòng)中多下功夫。但值得注意的是，即便是在學(xué)生們互相了解的班級(jí)里，有些活動(dòng)也有讓個(gè)別學(xué)生害怕的成分。為避免任何尷尬局面或不良反應(yīng)，老師應(yīng)聲明任何人都可以拒絕回答個(gè)人問(wèn)題，不必給出任何理由或解釋，其他同學(xué)須接受這個(gè)結(jié)果，不必討論或做任何評(píng)價(jià)。

(四)老師的角色

老師決定是否作為一個(gè)平等的成員加入活動(dòng)當(dāng)中去或者待在幕后提供幫助或觀察。前者的優(yōu)勢(shì)是:例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的老師有更多的了解時(shí)，老師和學(xué)生之間的心理距離就會(huì)縮短。當(dāng)然，老師要克制自己不要沒(méi)完沒(méi)了地更正學(xué)生的錯(cuò)誤或是把語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)凌駕于學(xué)生之上。但是，如果老師參與到活動(dòng)中去，她就不能像不參與時(shí)那樣獨(dú)立地判斷，提建議，幫助其他組。不參與的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是，老師可以不動(dòng)聲色地同時(shí)觀察幾個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)表現(xiàn)，記下共有的錯(cuò)誤以便過(guò)后更正。老師只使用可觀察的活動(dòng)要好得多，并只在學(xué)生要求幫助的情況下才給予幫助，即便那時(shí)也鼓勵(lì)他們克服困難，用其他的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)他們想說(shuō)的內(nèi)容。口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)已經(jīng)擴(kuò)展到價(jià)值觀教育和性格培養(yǎng)領(lǐng)域，給純粹的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)練習(xí)和詞匯訓(xùn)練留下很小的空間。英語(yǔ)教學(xué)，有的時(shí)候口語(yǔ)訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生合作精神和樹(shù)立同情心方面起了重要的作用。作為老師，我們希望看到自己的學(xué)生能感受別人的情感，分享他們的喜與樂(lè)。口語(yǔ)練習(xí)的方法很多且很重要，我們不能僅把口語(yǔ)練習(xí)當(dāng)作是一種熱身環(huán)節(jié)或過(guò)度環(huán)節(jié)。許多的語(yǔ)言功能和結(jié)構(gòu)都可以用新的方式來(lái)練習(xí)。但是口語(yǔ)活動(dòng)的安排應(yīng)該設(shè)計(jì)安排學(xué)生如何靈活的運(yùn)用外語(yǔ)知識(shí)。基于OBE理論，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我們要把產(chǎn)出為導(dǎo)向，在口語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)多下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)嘴巴多說(shuō)多練習(xí)。期望，英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)環(huán)節(jié)的有效且高效運(yùn)用會(huì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的騰飛助力。

參考文獻(xiàn):

［1］肖雨．基于OBE理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革［J］．教育現(xiàn)代化，2018(43)．

［2］王繼美．基于OBE的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程構(gòu)建［J］．英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018(6)．

作者:陶雪 單位:黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院