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［摘要］本文以二語習得理論為基礎，通過對克拉申的“習得—輸入”假說、情感過濾假說等重要理論的簡單闡述，結合目前大學英語口語教學現狀及存在的問題，將二語習得理論應用到英語口語教學中去，通過可理解性輸入、建立良好的師生關系、達到有質量的輸出訓練來提升學生的英語口語表達能力，進一步提高大學英語教學的質量。

［關鍵詞］二語習得;口語教學;輸入－輸出;情感過濾

一、引言

2004年6月由清華大學出版社出版的《大學英語課程教學要求》指出:“大學英語教學的目的就是要培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，以保證學生在今后的工作和社會交往活動中能夠有效地利用英語，促進學生自主學習能力的提高，適應全球化的社會需求。”2007年教育部最新修訂的《大學英語課程教學要求》中明確規定了大學英語教學目標包含三方面內容，即培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，增強學生自主學習能力和提高學生綜合文化素養，其中排在第一位的就是聽說能力，因此不難看出培養學生的語言交流能力才是大學英語口語教學最根本的目的，而如何改革英語口語教學，找到行之有效的方法，全面培養學生的英語交際能力是實現此教學目的的關鍵。

二、口語教學現狀與存在問題

目前，大多數學生的英語口語表達能力薄弱，學習積極性不高。主要體現在學校、教師與學生三個方面。首先，一些高校由于教學資金不足，相應的教學硬件條件比較落后，語音實驗室教學設備陳舊，教室的配置不能夠滿足全校學生的口語教學的使用;學時安排比重小，班級人數較多，達不到小班授課的標準，課上學生張口練習的機會較少;缺乏語言輸入和輸出的環境，課上所學習的知識無法達到有效的輸出練習，不能內化到自身，無論外籍還是中國教師，都無法在授課中和每一個學生進行交流，學生不能進行口語交際練習，無法增強其口語表達能力和實際運用語言的能力;課下，學生之間很難開口進行生生之間的練習，致使學習的知識無法得到輸出運用。因此，學校方面可以通過適度增加學生語音實驗室，縮小班級配額，開設選修課，如英美文化、電影賞析、跨文化商務溝通等課程，為學生提供更多的語言輸入和輸出的環境。其次，教師自身素質有待提高。部分教師進入高校后，不注重自身業務水平的提升，對自身職業生涯的發展沒有良好的規劃，教師主體缺乏對教學的深度研究和探討。同時，教師和學生也面臨同樣的問題，即缺乏語言訓練的有效環境。此外，外籍教師數量較少，且持有國際教師資格認證的教師更是少之甚少，他們只是具備了語言的優勢，并沒有經過教授學生、講授知識的系統培訓，教學效果不理想。最后，學生方面因素的影響。學生方面包括主觀因素和客觀因素，客觀因素是一些學生的高考英語入學成績偏低。主觀因素是指學生的情感、學習動機、學習興趣等方面的因素。學生學習成績越差，越是缺乏自信心，在課堂上缺乏主動性;學生學習動機薄弱，大部分學生學習英語是為了通過四六級，一旦通過四、六級，學生根本不會再學習英語了;學生學習興趣不濃;主觀能動性不強，學生不能主動、充分地參與課堂活動，展現自己，鍛煉自己。

三、二語習得理論與外語學習

首先，我們應該明確兩個概念，外語學習與第二語言習得是截然不同的，外語學習是指除母語外在學?；蚺嘤枡C構學習、日常生活中并不經常使用的語言;第二語言，是指當地有雙語國家，除了母語以外，還有第二語言進行日常生活、口語交際，比如在新加坡，華語和英語都通用。二語習得理論是在對第二語言習得過程及其規律的研究的基礎上提出來的，其對于解決我國外語課堂中存在的實際問題，指導大學英語教學是有一定的啟發意義的。從20世紀70年代開始，人們從各個不同的方面對二語習得進行了研究。近30年來，第二語言的多側面、多方法的研究格局導致該領域中的理論層出不窮。其中對于我國外語教學具有重要指導作用的是由美國語言學家Krashen(1981)提出的成人監控理論，其為外語教學提供了重要的理論依據。其中輸入假說是這一理論的核心內容，Krashen(1981)指出“可理解的語言輸入”是語言習得的必要條件，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”(comprehen-sibleinput)，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。這一假說可以用“i+1”來表示，其中“i”代表二語習得者現有的語言水平，“+1”就是在自己現有水平上加了“一點點”難度。輸入材料本身和輸入的方式會影響到情感過濾的結果和輸出的質量。其二，“情感過濾假說”認為情感因素直接影響第二語言習得?？死暾J為，在第二語言習得學習過程中，學習者接受可理解語言輸入是習得的必要條件，但不是充分條件。不能單從語言輸入考慮語言學習是否成功，而要考慮學習者的差異現象。學習者的差異現象主要表現為學生情感因素的差異，通俗的講，自信積極的學習態度或是焦慮消極的學習態度，直接影響到語言的可理解性輸入即知識的吸收和理解。

四、二語習得理論在英語口語教學中的應用

二語習得理論中的習得———學習理論指出，學習者在學習過程中獲得知識的途徑有兩種，一種是無意識的自然獲得，另一種是語言學習獲得。在第一種途徑中，學生通常不會意識到自己在習得語言，例如，欣賞英文電影、學唱英文歌曲等等，這些都屬于習得語言的過程;而第二種途徑就是通過老師的講解，并借助有意識的練習和記憶等方法，達到學習的目的。二語習得理論還指出，語言的輸入需要具備可理解性，否則輸入的語言就是噪音。根據二語習得理論，在口語教學中，教師要從輸入環境、師生情感、口語輸出的質量三個方面進行調整，從而提高口語教學質量。

(一)建立良好的語言輸入環境

克拉申指出，學習者對語言的輸入需要有足夠的注意力，并且能夠理解語言，這樣的輸入才能夠轉化為語言知識，被學習者所接受，實現對語言的習得，無意獲得和有意習得兩者相互結合，能夠營造充分可理解的語言輸入環境。無意獲得可以通過課間播放英文歌曲、英文電影，課上根據課程內容選取相對簡單的英語視頻等方式提高學生的學習興趣。同時，保證足夠的時間進行可理解的語言輸入，語言的輸入必須能夠調動學生的學習興趣或者與實際的日常生活相關聯，也就是說，語言的輸入只有富有情趣，學生才樂于接受。因此，教師在口語教學中一定要選擇難易適中的教學材料，并且以靈活多樣的形式傳遞給學生，應該由淺入深地進行課堂口語知識的輸出，［1］選擇簡單的課堂用語進行授課。此外，可以借助“互聯網+”的信息技術，創造情景化教學場景，進行角色扮演、模擬演練等教學活動，讓學生充分感知語言在真實環境中的應用，以此來激發學生的自主學習能力。

(二)注重情感的培養，建立良好的師生關系

克拉申的情感過濾假說指出，人腦有情感過濾器，控制著語言輸入，要實現語言習得還需要人腦向語言開放。自信、積極、放松的學習者的情感過濾低，意味著能接受更多的輸入。因此，在語言習得過程中應創造一種情感過濾低的環境，建立良好的師生關系，教師關注學生學習的同時，也要關心學生的生活，學會傾聽學生的心理問題，始終灌輸教師是學生學習過程中的協助者、組織者、引領者的思想觀念。教師絕不是站在學生的對立面的，而是課堂學習活動的協作者、課堂項目和教學項目組的成員或是項目的組織者。教師在課堂上應該多使用鼓勵性的語言，多贊揚、多鼓勵，少批評和指責，避免學生產生一些消極的學習心理因素，如缺乏自信、焦慮、學習態度不端正等，幫助學生樹立積極的學習態度，明確學習目標，激發學生的學習動機，確保達到良好的教學效果。

(三)鼓勵學生大膽表達，進行有效的輸出

Swain提出的“可理解性輸出”是對Krashen“可理解性輸入”的補充，強調在輸入基礎上對目的語進行有意義的輸出與運用。［2］輸入與輸出是語言學習過程中兩個相輔相成的部分，彼此相互促進，相互影響。如果只是注重輸入，不進行可理解性的輸出訓練與運用，學生的口語得不到練習，口語能力的提高也是不可能的。首先，教師要充分認識到課堂上學生的主體地位，授課對象是有思維、有頭腦、有情緒的大學生，要以人為本?？频略f過:“有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程;不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習，不能讓學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。”因此，首先，教師在課堂教學中應避免傳統課堂上的教學掌控者、課堂中心者的角色，應讓學生在課堂上充當主要角色，教師則要發揮導演的角色、引導學生充分進入表演狀態，每一次課堂活動都是一次參與、一次表演;其次，語言輸入與語言的輸出在二語習得的過程中都是至關重要的，二者是不可割裂的整體，在保證可理解性輸入的同時，一定要最大程度上保證有質量的語言輸出，這是提高學生口語能力的必要條件。這就要求教師應該精心選取授課資料，選擇難易適中、趣味性強的教學材料;進行充實的課堂設計和課堂活動，讓學生自主選擇喜歡的話題來進行交流和練習;順應學生的興趣愛好，充分調動學生語言輸出的積極性，讓每位學生都積極參加課堂活動，以學生為主體，教師為輔。課堂上，教師不作為學生課堂活動的評價者，而讓學生之間進行彼此評價，教師只作為學生活動的引導者，讓學生充分感受到課堂中自由平等的感覺，避免學生開口說英語的焦慮，學生從傳統的“被動學”到“主動學”，［3］有利于學生英語口語的輸出。

五、結語

二語學習的過程是一個知識不斷內化的過程，是學習者不斷吸納知識，不斷實踐的過程。大學英語口語教學中，教師必須保證可理解性的輸入與保質量的輸出緊密結合、相輔相成、共同發揮作用;教學活動以學生為主體，營造良好和諧的語言環境，注重師生的情感溝通，將二語習得理論應用于大學英語口語教學中，無論是對教師還是對學生而言，都具有一定的指導意義。

［參考文獻］

［1］盧仁順．“輸出假設”研究對我國英語教學的啟示［J］．外語與外語教學，2002，(4)．

［2］王麗萍．Krashen的二語習得理論與外語教學［J］．理論觀察，2006，(6)．

［3］徐飛．國內外課堂互動研究狀況述評［J］．國外外語教學，2005，(2)．

作者:雷雋博 單位:哈爾濱劍橋學院