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摘要:隨著“互聯網+”教育的普及，在網絡科技高速發展的背景下，翻轉課堂以其自身的優勢給大學英語口語教學提供了新思路、新機遇。解析翻轉課堂在大學英語口語教學中的應用策略，充分證明了將翻轉課堂的教學模式應用于大學英語口語教學中，可以增強師生互動，提高教學效果。

關鍵詞:翻轉課堂;大學英語口語教學;教學模式;

“互聯網+”教育在傳統的大學英語課堂中，教師一般以傳授閱讀、翻譯、寫作等語言知識為主，而忽略了學生口語能力的培養。那么，如何提高大學生英語口語交際能力呢?

1翻轉課堂的理念及發展

翻轉課堂(FlippedClassroom)又稱反轉課堂(In-vertedClassroom)［1］，作為一種全新的教學模式，是指重新調整課堂內外的時間，使學生完全獲得學習的主動權。翻轉課堂顛覆了傳統的英語教學模式即“課上傳授知識，課后內化知識”，其基本思路是:把傳統的教學過程翻轉過來，課前完成知識傳授，課堂上完成知識的內化［2］。在翻轉課堂教學實踐中，英語教師的功能由單純的講授英語相關知識變為輔助、協作、針對不同學生進行有的放矢的個性化英語學習指導，做到了因材施教，以滿足不同學生的英語學習需求。

2翻轉課堂的特征及意義

翻轉課堂的教學模式之所以倍受關注，是因為其有其獨特的、鮮明的特征:第一，翻轉課堂站在了學生的角度去設計英語口語學習。英語口語教學過程中，師生角色相互轉換，大學生口語練習的課堂參與度大大增強。在翻轉課堂中，學生通過課下自主口語練習，英語口語能力大幅度增強，教師也從單純的傳授知識的角色中解放出來，在授課過程中，有更多的時間與學生進行口語方面的交流溝通，使教師的英語口語教學獲得事半功倍的成果。第二，英語口語教學視頻短小精悍、趣味性強。教師搜集和制作的視頻時長一般都只有幾分鐘的時間，較長的也只有十幾分鐘。對于每個英語口語教學單元中所包含的不同話題，有較強的針對性、趣味性。課前通過互聯網的口語視頻，具有慢速、暫停、跟讀、回放等多種功能，有利于大學生的自主英語口語練習。

3傳統大學英語口語教學模式的局限性

《大學英語課程教學要求》中明確指出:“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。”［3］傳統的大學英語口語教學模式一般以教師講授輸入語言材料等為主，大學生口語學習的主動性較差，學習效率不高，雖然學生進行了常規的、持續的口語訓練，但是收效卻并不明顯。我國大學生雖然擅長英語筆試，但是口頭表達能力一直沒有顯著提高。學生英語口語水平參差不齊，口語較好和較差的學生口語交流能力差距大，課堂教學效果也因此受到了很大的影響。同時，英語口語學習也具有其自身的特殊性，不同于聽、讀、寫等方面的英語學習，學生的發音問題千差萬別，課堂口語教學時間有限，教師無法一對一進行指導糾正。在教育技術全球化發展和“互聯網+”教育普及化的影響下，大學英語口語教學勢必面臨著機遇和挑戰并存的局面。

4大學英語口語翻轉課堂教學模式設計

第一，搜集教學材料，錄制教學視頻。教師可以搜集與大學英語口語教學內容相關的素材，組成相關口語教學團隊，合力制作高質量，與課程內容緊密相關的視頻。目前許多大型英語學習網站都有各種各樣的教學資源，如網易公共課、高校精品課程網、中國大學MOOC網絡學習平臺等。但是這些網絡資源當中，以理工科內容居多，英語口語教學視頻資源相對較少，試想如果只給學生提供這些網址，學生可能很難獲得自己需要的口語學習視頻，因此筆者建議由授課教師和教研團隊搜尋優質的教學視頻材料，直接提供給學生模仿學習。教師在制作口語教學視頻時，視頻長度要盡量控制在10min之內，要做到發音標準、語調優美，每一個音都要發得飽滿，給學生提供英語口語學習的正面教材。在教學中也應增加一些趣味性，因為興趣是學生學習口語的最佳動力。在學生的自主學習過程中，學習資料具備一定的幽默性、趣味性，才能激發學生口語學習的興趣，使學生保持學習的熱情。在大學英語口語教學視頻中，教師可以加入生動的圖片、卡通形象、熱門歌曲、影視片段等素材，讓口語教學視頻更加趣味橫生、貼近生活。同時，為配合口語教學視頻，教師應提供課前口語學習任務單，并提前一周上傳到班級口語學習群，讓學生有足夠的課前自主學習時間，完成教師布置的相關口語學習任務，這個環節對于翻轉課堂教學模式是否能夠順利進行起到了至關重要的作用。第二，優化課堂活動，打造高效課堂。課堂教學優化設計是打造成功的英語口語教學的關鍵。在翻轉課堂的英語口語教學模式中，學生在課前進行自主學習，主要包括語音語調、常用句型、交際詞匯等，課堂上主要是師生互動進行口語訓練。學生也可就課文理解進行分組討論，或對課文內容進行復述或會話訓練。教師應根據不同的口語話題設計課堂活動，主要包括分組討論、情境對話、演講辯論、角色扮演等口語訓練形式，充分調動學生學習積極性，幫助學生內化口語技能，建立良好的英語口語學習習慣，真正活學活用。在翻轉課堂的英語口語教學中，指導學生創建口語學習小組也是重要的一環。在分組時，要注意兼顧組內成員的口語能力，使每位同學都能有充分鍛煉的機會，能夠分享學習心得，互幫互助，共同進步。教師要組織組內成員定期討論，教師之間可以互相交流，進行口語教學資源的共享和互換，互相學習，互相借鑒，觀看對方制作的口語教學視頻，交換意見，共同進步。也可以以教研室為單位一同制定教學目標、教學流程和教學方法，探討如何科學進行課堂口語教學。教師口語學習任務的選擇，要緊緊圍繞教材要點和教學大綱，并有一定的相關拓展。教師提前布置的學習任務要具體到位、可行性強，這樣口語教學才能更有針對性，更能充分調動學生學習的熱情和積極性。

5大學英語口語翻轉課堂的反思與總結

把翻轉課堂引入大學英語口語教學中，需要解決以下問題:首先，大學英語課程大多是大班授課，學生人數較多，不利于課上師生互動進行口語練習。因此，大學英語口語課應盡量縮小班額，便于教師對學生進行個性化指導，從而達到更好的教學效果。其次，翻轉課堂這種新型教學模式的引入大大增加了教師的工作量。因此，需要口語課組建教師備課團隊，由多個任課教師分工協作完成相關教學材料的準備。最后，在“互聯網+”教育逐步普及的現代社會，部分高校的無線網覆蓋范圍小、信號弱，學生無法隨時隨地打開智能手機觀看學習視頻。因此，要學校加強校園無線網覆蓋，保證學生在公寓、圖書館、教學樓、食堂、藝體館等熱區域都能使用高速無線網絡，利用碎片化時間進行自主學習。

6結語

隨著“互聯網+”教育的逐步普及，將翻轉課堂應用于大學英語口語教學中，是一次有益的探索和嘗試，盡管目前國內翻轉課堂教學模式的應用還不完善，但但隨著翻轉課堂的進一步推廣普及和大學英語口語教學實踐經驗的積累，這種能夠促進師生互動、提高教學質量、培養大學生自主學習能力的新型教學模式，一定會對大學英語口語教學改革帶來積極的影響。

參考文獻:

［1］龔紅霞，試析“翻轉課堂”在大學英語教學中的部分實踐和應用［J］．赤峰學院學報，2014，(09):239－241.

［2］教務部.大學英語課程教學要求［M］．上海:上海教育出版社，2014.

作者:張銳 單位:哈爾濱遠東理工學院