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［摘要］互聯網時代的語言使用和傳播遭遇了前所未有的交融與碰撞，語言習得過程中母語與目標語言的比較無處不在卻被忽視已久。從文化比較視角出發挖掘互聯網時代大學英語教學的新特點，進而闡明比較法教學的重要意義，最終發現教學實踐中中英文值得比較的三個方面，進而說明無論是跨文化的比較視野，還是比較法的理論模式，對跨越異質性語言學習障礙有作用，對大學英語教學改革提供了一種應對策略和途徑。
［關鍵詞］比較視野;比較法;互聯網;大學英語教學
一、互聯網時代大學英語教學引入比較視野和比較法的必要性
互聯網時代，中國與世界無縫鏈接，文化連同承載文化的語言一起遭遇著前所有未的碰撞，大學英語學習過程中的異質比較無處不在，大學英語教學在這種形式下展現了與以往不同的特點:大學英語四級考試自2013年12月翻譯部分改為漢譯英段落，分值占到15%，并且明確說明內容是中國的人文地理等，這成為大學英語四級考試史上除作文外又一道與中國文化有關而與英語文化無關的題目。不掌握中英文深層語義的差別，硬背單詞和句式是無法給出漂亮的翻譯答卷的，比較視野是迫切要具備的。與此同時，既然異質性語言和文化的比較學習在所難免，那么比較法就會是最行之有效的教學法之一。“國內外的大量文獻證明，比較法在教學實踐中十分有效。在比較教學中，語言點能得到舉一反三的說明，更能為學習者所接受;如果是文化的比較，則能讓語言教學更上一層樓。”基于此，研究者們認為“比較法的外語教學前景十分寬廣。”實際上，“國家一級學會中國英漢語比較研究會過去在英漢語言對比、翻譯和文化對比研究方面做了不少工作，取得成績。”國內很多外語或第二外語的教材都是基于比較法編寫的，遺憾的是大學英語的比較法教學尚處于方興未艾的階段。按照國學、語言學大師趙元任先生的說法:“語言是一套習慣，學習外國語就是養成一套特別的習慣。”然而，習慣是在一個人生產環境中自然而然形成的，“已經有了本國語的習慣，再改成外國語的習慣難”。中國學生由于母語的影響很難注意英語中詞匯構成、短語表達、句子選擇等方面的問題，中文從來不需要變化動詞時代，也不需要名詞變復數等等，導致了輸出英文時難以避免的錯誤，所以，沒有比較、不知道差異就會無意識犯錯，有比較才有對話，有對話才能在思辨中加強認知，而不是考試后將死記硬背的知識點拋之腦后。此外，令人擔憂的是讓學生表現出嚴重的“中國文化失語癥”的問題可以經過比較加以辨識從而避免崇尚西方文化卻對中華文化缺乏認知的現象。
二、比較視野下的教學實踐
基于有效的比較法以及互聯網時代無法回避的中西語言文化的比較視角，大學英語教學實踐會重組出新形式、產生與以往不同的教學效果。有調查統計表明，學生認為影響文化語言學習的諸多因素中“差異認同感”因素對其影響最大。有比較才能發現差異之源，發現差異是比較法教學中的重點，在課堂教學實踐中發現主要有以下三方面中英文差異，案例包括了傳統的教學模式下中國學生最常犯的錯誤和最不能理解的語言表達。第一方面，語言隱喻所指的差異。中西方對不同的動物給予不同的文化隱喻，比如“龍(dragon)”在中文中通常表示吉祥、健康等積極涵義，如“望子成龍”，“臥虎藏龍”;在英文中，dragon，龍卻是不吉利的象征，這與基督教宗教傳統有關系。再比如顏色“藍色(blue)”在中文中通常給人以明亮、開朗的訊息，在英文中則表示“(心情)憂郁、悲傷”。第二方面，意合與形合的差異。語言學家通常認為，中文是意合的語言，英文則講究形合，也可以說中文是“表意”文字，英文是“象形”文字。語言學家認為，英語思維為直線型，中文思維為毛線球型，前者更為直接，后者更為婉轉，所以前者需要詞匯從形式上配合含義，而后者不需要變化詞匯靠意會。“ifIweresuperman”的意思是“假如我是超人就好了”，動詞時態的變化意在強調是實際無法達到的，只是一種愿望，所以沒有使用一般現在時而使用了一般過去時的動詞形式。而“ifIamsu-perman”的意思是“假如(當)我是超人的時候”，動詞使用一般現在時是正常正確的時態，所以意思是會發生的事，那么這句話表示的是電影《超人》中平日里是普通青年，遇見危難會變身超人的情況。虛擬語氣是中國學生語法學習中的難點，可以在比較中知其然且知其所以然加深理解式記憶。復數加s恐怕是最簡單也最易錯的語法了，比較來說中文中從來不用“一群貓們”、“一群女生們”，不需要“們”表示復數便可以意會到復數概念;而英文中要這樣表達“agroupofcats”，“agroupofgirls”，一定要從詞匯的形式上體現的是復數。由此可見，形式與語義的配合是英文學習的重要部分，通過比較法可以讓學習者主動從自身的理解進行加工和記憶，從而減少無論教師如何強調依然無法避免的小錯誤。引入跨文化的比較視野，從語言承載的文化和思維方式入手，感性認識鞏固和完善了原有的機械記憶。第三方面，習俗的差異。從文化地理學來說，中國在歷史上一直是農業大國，內陸國家的文化偏重保守、內斂，起源于古希臘的西方一度以海洋為生，側重外向型的生活方式。于是，由于長期積累的不同風土人情在人際交往中的表達有顯著差異。比如，在英語的使用中，回答對方贊美和表揚的時候通常使用“Thankyou”，以示禮貌和感謝;而中國學生最?；貜偷氖?ldquo;Justsoso”，甚至還要補充并沒那么好等一些含義，這令外國友人不解，語言的輸出失去了效度。另外，中國學生介紹起自己通常的開場白就有一句:MyEnglishisverypoor．然而在英語文化中，人們從來不會這樣妄自菲薄，外國教師會告訴學生:Neversayso．更為尷尬的是，中國人總是以聊家常來顯示親近，聊穿衣戴帽，甚至聊彼此薪水和婚姻狀況、子女情況等，然而這些都令英語使用者非常不舒服，初次見面者不知如何回答，因為在西方文化中這些中國人以為的“家常”都屬于個人隱私范疇，屬于不可侵犯的私人禁地。
三、比較視野下的比較法對大學英語教學有貢獻
通過教學實踐發現，沒有比較的過程就無法發現差異，就無法刺激大腦思辨的運動，大腦無法發揮主觀能動性，也就無法對語言融會貫通地去記憶和使用。比較與大學英語教學的效果有密切的關系。通過橫向比較架設橋梁從而了解抽象語言知識背后隱藏的語言和文化的本質根源，變機械記憶為理解記憶，這不失為一種突破傳統教學中知識點灌輸，機械記憶的一種教學方法和策略。由跨文化比較視野去闡釋詞法、句法和構詞等問題，學生容易從文化差異的切實感受出發去升華一個抽象的知識點，從被動填鴨式硬記變為主動調動興趣式探究。最后，有一點需要指出，關于外語教學中思辨能力培養的重要性近年學界多有討論，認為比較更需要“具備思辨和跨文化的研究能力，才能發現異中之同和同中之異”，因此引導學生從比較視野去實踐大學英語的學習有助于培養互聯網時代下具備跨文化交流能力的、具備思辨能力人才。如何在互聯網時代搭建跨文化比較的平臺，更有利于培養學生有辨識地接受西方語言文化、有意識地輸出母語文化，這些是大學英語教學實踐中應該探索的有價值的問題。
參考文獻:
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作者:康毅 單位:哈爾濱工程大學 北京外國語大學
第二篇:移動學習在大學英語教學中的運用
摘要:
移動媒體在大學英語教學改革的實踐中得到了廣泛應用，因此，每個大學英語教學改革的研究者都應該面對這樣的現實問題。本文研究了移動學習在大學英語教學中的重要性，闡述了融合新模式的主要對策。
關鍵詞:
移動學習;大學英語;新模式
1移動學習
移動學習方式的形成與傳統的材料印刷、電子詞典等方式不同，它主要是利用移動電話、電腦筆記本等一些無線移動終端學習。在利用移動學習模式過程中，不會受到空間與時間的限制，學生不僅能隨時、隨地學習，還能形成不同的學習目的和學習方式，其中，教師與學生都能處于一種移動學習模式下。移動學習模式的形成是在技術支持下完成的，其計算機技術與互聯網技術實現結合發展，將發揮其較為重要的作用。在這種學習方式下，不僅能增進學生與教師之間的距離，還能促進學習方式的自由性和輕松性。移動學習也具有較顯著的特征。一般情況下，主要表現為形式上的移動、內容上的互動等，是一種數字化學習方式。在表現形式上，是集合學習環境、學習地點、學習資源等各個方面的綜合應用，因為數字化方式都是以數字化設備來形成的，能夠將移動學習的各個優點充分發揮出來。
2移動媒體在大學英語教學改革中的作用
2.1更新了大學英語改革觀
移動媒體在大學英語教學改革實踐中的運用更新了廣大任課教師的改革觀。所謂的教學改革觀是指教學改革參與者對教學改革及其根本問題的看法。在傳統的教學改革實踐中，各任課教師都認為大學英語的教學改革重點在于大學英語課堂教學的改革，而大學英語課堂教學改革的重點又在于對教學策略的改革?？墒牵谝苿用襟w參與了大學英語教學改革實踐后，大學英語教師的這種教學改革觀得到了改變。因為，移動媒體通過參與大學英語教學改革，使任課教師發現了一個這樣的事實:即學生獲取學習信息途徑的改革與大學英語課堂教學改革一樣，同樣可以使大學英語教學效果得到徹底的改變。與此同時，移動媒體的參與還使大學英語教學改革理論在教學實踐中得到了全面的落實。例如對于微課而言，它不僅需要通過視頻來向學生展現具體的教學內容，而且還要保證學生有充足的學習時間觀看這些教學視頻。而這些教學目的只有在移動媒體的參與下才有可能徹底實現。
2.2拓寬大學英語改革的范疇
移動媒體參與大學英語教學的事實還在一定程度上拓寬了大學英語教學改革。對于這個觀點可以從兩個層面上進行解析:首先，在理論的層面上，移動媒體參與大學英語教學實踐的事實使當代的教學改革理論得到了豐富和發展。例如，對于前者而言，作為一種新興的大學英語教學改革實踐———移動媒體參與大學英語教學改革的事實勢必會引起研究者在理論層面上對這種實踐經驗的總結和歸納。而這種總結、歸納的成果又必然會作為一種大學英語教學改革理論豐富到目前的大學英語教學改革的理論研究中，從而達到豐富和發展大學英語教學改革理論的事實。其次，在實踐的層面上，正如之前所論述的那樣，由于移動媒體參與大學英語教學的事實，使傳統的教學改革理論又重新獲得了生機和活力。例如，對于最近發展區理論而言，大學任課教師如何確定自己的教學內容已有理論支持，但如何把確定好的教學內容合理地呈現給所有的學生，在其誕生之初卻是一個無法真正解決的問題。然而移動媒體的出現，不僅使這一問題得到了圓滿的解決，而且在大學英語教師運用移動媒體解決這個問題的實踐中，還使最近發展區理論得到了新的發展。
2.3出現了大學英語改革的新課題
移動媒體參與大學英語教學改革的實踐還為大學英語教學改革帶來了新的研究課題，即大學英語移動教學的模式化問題。大學英語移動模式化問題是隨著移動媒體參與大學英語教學實踐而產生的一個新興的教學改革專題。對于它的研究，既有校本教研層面的微觀研究，又有結合全國各大院校移動學習進行的宏觀闡釋。對大學英語移動教學的改革實踐是一個系統的過程，它需要大學英語任課教師對移動學習實踐所涉及的教學改革問題進行系統化的思考和總結。例如，在大學英語的移動學習實踐中，如何把本校英語移動學習的實踐與網絡平臺相結合，從而使移動學習的相關學習資源更方便于學生的學習和使用，如何建立適合本校大學英語移動教學的教學模式，如何評估建立適合本校的英語移動學習模式的過程中，避免因模式化而影響任課教師發揮自己教學藝術的問題，等等。如果說對于上述問題的思考都屬于在理論的層面上對高職移動學習的探討，那么在具體的移動學習實踐中，大學英語移動學習又對大學英語教學改革有哪些重要的作用?在實踐的層面上，高職移動學習把移動終端與網絡平臺結合在一起;在實踐的層面上，大學英語移動學習為學生的英語學習拓展了信息獲取的途徑和手段，等等。這也就是說，隨著大學英語移動學習改革的深入發展，無論是在大學英語實踐的層面上，還是在其理論研究的層面上，都會有越來越多的課題進入教學改革研究者的視野，而隨著這些問題的解決，今天的大學英語移動學習改革實踐也一定會越來越深入發展。
3移動媒體大學英語教學模式
3.1微課、慕課、翻轉課堂
微課、慕課和翻轉課堂的出現真正帶來了教育的變革。微課能夠滿足學生個性化學習，是慕課和翻轉課堂必不可少的教學資源。慕課(MOOC，MassiveOpenOnlineCourse)，是指大規模的在線開放課程。大規模是指學生規模大;在線意味著教學環節通過網絡完成;開放指課程資源向所有人開放。慕課打破教育時空的壁壘，學習者可以共享世界范圍內的優質教育資源。翻轉課堂是“互聯網+教育”環境下一種新型教學模式。翻轉課堂這個概念是相對于傳統課堂而言。教師在上課之前提供教學視頻、課件等教學資源，學生通過網絡平臺自主完成學習，課堂上教師對于學生學習過程中發現的問題答疑、解惑，并且引導學生協作、探究、創新。在翻轉課堂教學模式下，知識獲得發生在課下;而知識內化在課堂上由師生協作完成。師生、生生得到有效交流和溝通，教師有針對性了解學生學習過程中產生的問題，因材施教，使學生真正成為中心，實現個性化教學。
3.2創客教學
“創客”源于英文單詞Maker，原意為“制造者”。隨著互聯網和3D打印技術的成熟，創客教育掀起全球教育變革的熱潮。中國的創客教育不僅有來自國家政策層面的支持，更是適應我國教育變革的需求，同時對于大學英語的教學有著指導意義。首先，創客教育融合了多種成熟的教育理念，如體驗教學、項目式教學、DIY教育等。它強調體驗教學的深度參與，實踐教學，重視項目教學法特定任務為中心。大學英語作為一門實踐性較強的學科，創客教育的理念促使學生把英語運用到生活實踐中去。信息技術為創客教育提供資源搜索條件，為創客小組成員交流創造有利條件，并且提供社會化評估的平臺。通過創客教育，大學英語課堂培養學生使用信息技術的能力，發展多元智能。最后，創客教育的終極目標是培養“全人”。創客教育不僅是教育理念、內容和方法的革新，還涉及批判性思維、創新思維、團隊合作能力、專業技能等全方位能力的發展。創客教育是一個“知行合一”的教育模式，符合學生發展的需求和社會的需要。
參考文獻:
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作者:于芳 單位:黑龍江財經學院
第三篇:跨文化意識在大學英語教學中的滲透
摘要：
隨著“以實用為主，以應用為目的”教學思想的提出，大學英語教學理念正逐漸發生改變，特別重視學生英語學習與未來職業的關聯。文章從文化意識角度出發，分析了英語教學中跨文化意識培養的重要作用，并探討了在大學英語教學實踐中滲透跨文化意識的具體路徑。認為在大學英語教學中滲透跨文化意識有利于豐富學生的語言，增強學生對不同文化異同的敏感度。
關鍵詞：
文化意識；大學英語；跨文化
在大學英語教學中，教師應注重介紹文化知識，增進學生的跨文化理解和跨文化交際能力，這不僅有利于學生在英語學習中跨越文化障礙，豐富學生的語言，還能培養學生的文化意識，增強學生對不同文化異同的敏感度。因此，在大學英語教學中滲透跨文化意識顯得尤為重要。
一、文化意識的內涵
自古以來，人們對文化的定義各有不同。而當前主流認知對文化的定義為“是個人或者群體在世世代代的努力生活過程中，所發展的在物質財富和精神財富兩個方面的，集知識、藝術、價值觀、宇宙觀、宗教信仰、行為態度、等級觀念、社會關系、空間觀念、時間觀念等于一體的所有積累。”而文化意識則是指文化主體在文化實踐過程中對自己所在的文化環境及文化精神生活的掌握，具有一定的目的性和主觀能動性，是人們對文化的一種自覺認知活動。
二、英語教學中培養學生跨文化意識的重要作用
將跨文化意識與英語教學融合，也就是將英語文化知識理解與跨文化交際意識能力進行綜合訓練。對文化意識的培養就是通過一系列直接或間接的科學方法，使學生對英語文化、歷史、民俗等背景有一個更深層次的了解和認知，從而促進學生對英語知識的學習吸收，提高自身跨文化交際意識和能力，減少因文化差異引起的歧義，保證學生能夠合理、正確地應用英語實現流暢溝通。
三、大學英語教學中跨文化意識的滲透路徑
（一）創設英語語言環境，鍛煉實際交流能力
“語言是個體的，同時也具有社會性；它被個體內在溝通的需要所驅動，同時也受到外界社會常態的修正。”學生通過語言學習各項事物時，也就同時學會了聽、說、讀、寫及語言本身的形式結構。換言之，學習語言最大的有利條件就是社會語言環境，這也是國外幾歲幼兒都能夠用英語無障礙交流，而我們苦學多年才具備一定交流能力的原因。而模擬情境和創設語言環境，能夠進一步加深學生對英語文化背景的認知，有益于交際能力的訓練和實踐應用能力的提升。大學英語作為更高層次的英語專業教學，更應加強對語言環境創設的重視，使學生能夠在對應的情境和語言環境下進行英語學習，在感受英漢文化異同的同時，也能進行英語語感的培養。例如，以“BirthdayParty”為主題，安排學生模擬情境，對比差異。此外，還可以利用講課前五分鐘進行“freetalk”訓練，讓學生自行準備一些素材進行分享，練習自身說、寫能力的同時，也能為其他學生提供“新鮮”的語言環境。
（二）加大語言思維訓練，擺脫母語思維影響
英語作為國際上適用范圍最廣的一種語言，與漢語思維表達不同，使用英語的民族有其獨特的思維模式，而這正是由于不同文化背景影響所致。具體地說，漢語注重辯證思維的運用，而英語則更注重形式邏輯。英語在語句表達上，通常是以句子的完整度為主，力求句子整體外形句法功能完整。如為保證句子與句子之間的從屬關系，通常以連詞“as”“al－though”“because”“however”等來連接句子結構，確保句子和文章的緊湊；而漢語的語句書寫表達則主要以寫作者的意念為主體，雖看似松散，但意境十足，更富內涵、蘊意。所以，在教學實踐中，教師應在講授中有目的地普及英語國家文化背景知識和英美人的語言習慣，促其正視中西文化的差異。比如，在閱讀中要引導學生把握語句的整體脈絡，找準主體框架，剖析句子之間的銜接邏輯，從語境上增強英語寫作的用詞能力。又如，在詞匯講授方面不能只以中文記憶為目標，要結合語境進行分析，因為很多英文單詞按照中文翻譯理解相差不大，但實際使用卻相差甚遠。此外，學生也應通過自身多年英語學習的知識積累，在生活和學習中形成中西文化差異對比意識，并從中摸索文化差異帶來的語言差異，借此不斷地展開語言練習，適應英語語言風格，擺脫“中式英語”的影子，使自己在與以英語為母語的人交流時，能夠更準確地理解對方的意思，并作出得體回應。
四、結語
一線教師在教學實踐過程中，應探索培養學生跨文化交際能力的教學模式，要培養學生對文化差異形成高度敏感性，從而保障學生能夠與來自不同文化背景的人進行有效交流。
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作者:彭瑛 單位:湖南中醫藥大學
第四篇:大學英語教學創新模式分析
【摘要】在傳統大學英語教學中，阻礙教學質量的因素主要為教學模式的老舊，而在相關技術手段頻繁出現下，如多媒體技術、網絡技術等，對傳統教學模式進行有效加強，使英語教學更加完善。除此之外在社會快速發展下，想要保證教學模式符合社會發展需求，應對學校自身英語教學形式進行優化，對其進行有效的創新，才能更好的適應社會的發展。如此，對新形勢下大學英語教學創新模式進行研究，意在提高大學英語整體教學質量。
【關鍵詞】大學英語教學；創新模式；教學質量
2017年高考改革方案的提出，其中明確規定縮減英語學科理論知識點的考核范圍，而增加對學生英語語言實際運用效果的考核。因此對于大學院校而言，應在此基礎上，實現英語教學模式的創新，不斷地提升英語專業師資隊伍整體素質水平，從而才能更加地注重學生英語語言實際運用質量，以期為社會輸送更為全面的英語專業人才。
一、新形勢下大學英語教學現狀
第一，師資隊伍整體教學水平相對較差。據不完全數據統計，在全國各所大學中，英語專業教師年齡普遍較低，甚至在某些院校中，其教師直接由學生晉升所轉變，因此在實際教學中，匱乏實際英語教學經驗，導致整體師資隊伍的教學水平呈現下降的趨勢。另外，英語教師教學理念與教學模式仍然停留在較為陳舊的層次上，無法根據學生的實際情況，對其教學目標進行合理定位，從而降低學生學習興趣，影響英語教師課堂教學質量。第二，網絡語言的影響。現階段，由于網絡信息的縱橫，使得在網絡語言整合等方面出現負面影響。如在語言運用中“hold住”等詞語更是屢見不鮮，雖然該種語言有著崇洋媚外的思想，但是卻因為標新立異的特點，被學生所牢記。然而，對于大學英語教師而言，這種語言的運用，嚴重造成學生對于英語愈發的混淆，增加教師課堂教學的難度。第三，學生口語能力相對較弱。傳統教學模式主要是為了應付相關考試，重點強調的是語法的學習，直接忽略口語教學的作用，所以學生英語的口語能力普遍較低，嚴重阻礙了英語教學的順利開展。而大學英語教學中，因缺少口語的相關練習，導致學生經常出現發音和音標知識掌握不準確的情況。第四，教師方式的老舊。在大學英語教學中，通常是教師一味的灌輸知識，并沒有考慮學生的掌握情況，促使整個英語教學過程，教師在不斷的進行講解，和學生無任何交流、溝通，這一現象造成學生缺少學習英語的興趣，更甚者出現厭倦等不良心理，是影響英語教學質量的關鍵。如今，雖然網絡技術的應用不斷增加，但是由于教師沒有對其進行合理應用，使其無法發揮自身價值。
二、大學英語教學創新模式
（一）對學生學習模式的創新
在大學英語教學過程中，為了促進學生英語語言能力的提升，應對學生的學習模式進行適當整改，對此，應采取的措施可從以下幾個角度進行分析：首先，將被動學習轉化為主動學習。在此過程中，學生如采用單一的語言記憶方式，則會使教學課堂呈現著枯燥乏味的特點，教師可利用英語語言發音和詞義的方式，使學生降低進行詞語整合，這種學習模式的運用，不僅可為學生營造良好地教學環境，還會加深學生對英語單詞、詞語的記憶。其次，強化朗讀與背誦的作用。在英語教學中，朗讀與背誦教學方式的運用，可有效地提升學生的語感能力，促進學生英語綜合能力的提升，同時還能使學生在英語寫作等方面具有較強的思維能力。
（二）對教學模式的創新
在對教學模式進行創新和優化時，可以從以下幾方面進行：首先，對學生進行重新定位。英語教師作為整個教學中的組織者、引導者，應正確認識自身作用，和學生進行積極的交流，將學生引入教學過程，對理論知識和英語技能進行有效結合，從而明確學生具體地位。其次，引入情境教學，培養學生的表演能力、理解能力以及實踐能力，從而加強學生的口語能力。再次，對講解方式進行創新，在大學英語教學過程中，傳統語法講解模式已經無法適應學生的學習需求，嚴重阻礙了學生、教師兩者的發展。所以，教師可以通過故事和笑話等形式，加深學生對于語法的認識。最后，構建優秀教學團隊。對于英語教學質量而言，教師自身教學能力直接關系到整個教學的順利進行，對此，學校應將構建優秀教學團隊作為重點，強化教師整體水平，促進大學英語整個質量的提高。
（三）現代教學設備的運用
現代教學設備在大學英語專業教學工作中的運用，可將原有單一語法、詞匯以及單詞的教學方式，利用情境對話或人物表演的方式，真實展現在學生視野中。同時現代教學設備的運用，能夠使學生全面展現自身的學習經驗與學習方法，實現各個學生之間的全面溝通，促進學生英語整體成績的提升。另外，教師還可利用學生自主拍攝教學情景劇的方式，調動學生學習積極性。
（四）對教學課堂的創新
目前，大學英語教學課堂，以學生安靜處于座位聽講為主，這種教學課堂，使學生在教學互動性與思考性等方面受到一定的約束。因此，為了改變該種教學模式，教師可通過教學課堂創新的方式，促進學生綜合能力的提升。如利用情境教學的方式，以教材為基礎，開展英語情境劇，這種教學方式的運用，不僅能夠對學生表演能力進行考驗，還能提升學生對英語語言情感的感悟，加之情景劇屬于隨機教學課堂，能夠使學生的反應能力與應變能力均有所改善。
三、結語
綜上所述，在深入分析大學英語教學后發現，想要提高英語教學質量，培養學生英語能力，應根據學校自身情況，對學習模式、教學方式、輔助設備和英語課堂四個方面進行創新，將創新模式貫穿整個英語教學過程，創建特色化的學校，為學生更好學習英語奠定基礎。通過創新模式的應用，能對英語教學起到一定的促進作用，培養學生的全面發展，使其成為社會快速發展下的有用人才.
作者:杜文淵 單位:隴南師范高等?？茖W校
