前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學英語教學研討(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
在中學英語教學實踐中，美育是不可或缺的教學內容，在日常教學中如何將美育滲透在語言學習中，對教學質量的提高有事半功倍的效果，同時增強學生發現美、認識美的能力，讓美圍繞在課堂中，增強學生學習的內在動力，增強學生的學習興趣，進而促進教學質量的提高。
關鍵詞：
美育；英語；教學；應用
一、英語教師的氣場之美
經常會聽學生談到某老師時說，這個老師的氣場相當強大。我認為氣場其實就是老師的人格魅力，是指在上課時對學生的一種吸引力，講課思路清晰，有條不紊，重點突出。對每一個學生都一視同仁。對英語老師來說，課堂用語要標準優美，還要抑揚頓挫，既要幽默風趣，又不失嚴謹，以及張弛有度的調控都會讓學生時刻感受的舒適美，感受到教師的個人魅力之美，這就是教師的氣場之美。語言是用來溝通的，教師的課堂用語美，在課堂上起到舉足輕重的作用，既拉近了學生的距離，又能讓學生感受到教師的魅力之美。例如，在請學生進行課堂活動時，用Please，wouldyouplease...當他們答不出問題時，可以投以期待鼓勵的目光，或說：Don’tbenervous.Takeiteasy.Thinkitmore.Tryyourbest...當他們答錯或答對時，都必須用禮貌用語，以尊重學生。
二、英語語言的情境之美
新版新目標英語教材有許多涉獵情感和情境的教學內容，從健康飲食，合理安排學習生活，遵規守紀，到感恩，集體主義，幫助他人，不怕困難等，通過不同形式展現給學生，有對話、聽力、短文等，在教師授課的同時，利用這些話題，展開對學生的情感教育，讓學生身處美的情境。例如，學習有關Volunteer的文章時，讓學生感受到在生活中幫助別人是一種高尚的快樂。再如，學習“Themanmovesthemountains”（愚公移山），讓學生學會了永不放棄，有志者事竟成的人生價值觀，精神境界得以升華，在英語美好情境中受到情感的陶冶，得到美的教育。
三、英語語言的表現美
1.英語的形態美
英語書寫也是中學生的必備技能，從七年級入學開始，對26個英語字母進行教學，需要打下堅實的基礎，學生才能在今后的學習中準確、流暢、優美、快速書寫英語字母，單詞及句子。為了使枯燥的字母有活力，適合七年級學生記憶學習，我將字母形象化，讓一個個字母就像有生命一樣動起來。如，在教學字母時，讓學生自己利用肢體形狀去表示字母，讓其他學生去猜這是什么字母。學生會展開豐富的想象力。如用張開雙臂表示T，張大嘴巴表示O，雙臂張開十點鐘方向是大寫的Y等等，這種肢體學習活動不僅讓學生感受英文字母的形態美，也活躍了課堂氣氛，發揮了孩子們的想象力。
2.英語的韻律美
（1）首韻之美在我平時的教學中，鑒于初中低年級學生的年齡特點，喜歡有韻律有節奏的音節，于是在教學新單詞時，以“t”開頭的詞匯，我會自編一些Teacherteachesteens.比如以“i”為開頭的單詞，我給學生編寫Iimagineimpossibleintroduction.像這樣的短句，既押韻，又朗朗上口。我在平時的教育教學工作中，時常利用這一美的規律。例如，在開學第一天，我對學生說：Newstart，newday，newland，newworld.在這種如行云流水的句子中，學生得到了鼓勵和希望。
（2）尾韻之美在學習英語時，有短語或句子的末尾常有一些重復相同的字母或讀音，這些單詞通過押尾韻的方法，使發音表達像我們的古詩一樣押韻悅耳動聽。例如，Herdreamswentoutthedoor，whensheturnedtwentyfour，onlybeenwithoneman，whathappentoherplan？這些句子學生非常感興趣，會自覺地一遍遍練習，既學會了詞組表達，也感受到了英語的韻律美。在實際教學中，我經常利用英語尾韻的韻律美，自編一些押韻短句，幫助學生記憶單詞。如，Thereispictureonthewall；Alovelyboy，playball；Heistall，callhimHall.在這些短句中，每句的句末都有“all”的發音，這就使學生在充滿興趣的朗讀過程中已記住wall，boy，ball，tall等單詞，久而久之，我的學生也會編一些押韻短句，推廣至全班。大大提高了學生的學習興趣，教學效果也相當顯著。
四、英語語言的運用之美
在英語教學中，美育可以激發學生的想象力和創造力。在英語學習過程中，在聽、說、讀、寫能力培養的同時，讓學生表現出英語的語言美，及運用英語溝通時內心的成就感。在日常教學中我會讓學生多閱讀一些英語中的幽默與笑話，既讓學生心情愉悅，又能品味其中的內涵，感受英語的文化美。例如，讓學生在課前熱身時用英語講小笑話；在圣誕節時，用英語寫祝福語唱；在學校藝術節時讓學生唱英文歌曲，表演英語小話劇，去感受英語的文化美。這些活動是讓學生在運用語言時自己去體會，去感知美的存在，并且用自己的方式去表達美，傳遞美。
綜上所述，我認為優秀的英語教師都應當立足講臺，努力發覺教育活動中所有美的要素作為美育的資源。教師不僅塑造美的講臺形象，更要塑造美的人格形象；不僅要向學生傳播美的語言，更要灌輸美的思想；不僅要呈現美的課堂內容，更要培養學生創造美的能力。讓英語學習美起來!
作者：張海霞 單位：寧夏銀川二中
參考文獻：
王居政.英語教學中情感態度的教育［J］．陜西教育，2006（8）
第二篇：新課程改革中學英語教學探討
摘要：
作者主要分析了在新課改背景下開展中學英語教學的意義，探討了中學英語教師如何突破傳統教學理念，采用新的教學理念開展英語教學，進而提高中學英語教學的質量。
關鍵詞：
新課程；中學英語；教學探討
自改革開放以來，中學生的英語教學受到教育部門的格外重視，使得中學生健康成長，并將其塑造為具有創新思維、國際化的人才。筆者結合自身的教育經驗，研究分析了在新課改背景下開展英語教學的意義與提高英語教學質量的方法。
1.面向全體學生，奠定共同基礎
中學英語教師在教學之前要掌握學生的實際學習情況，根據學生平時的積累及語言運用情況，選擇符合其身心發展特點的教學內容。學生的生理、心理發展狀況是教師需要掌握的情況，只有這樣才能制訂出全面合理的教學方案。教會學生解決一道問題不是目的，教會學生解決問題的方法才是教學的目的。教師要引導學生養成好的學習習慣（善于觀察、思考的習慣，認真寫字的習慣，認真聽講的習慣等），幫助有壞習慣的學生改掉壞習慣，再傳授一些好的學習方法（記單詞法、閱讀方法、寫作方法等），學生只有掌握了好的學習方法，才能事半功倍，快速提升自己。在選擇教學內容時，要充分考慮所有學生的學習情況，根據學生的接受能力，制訂有層次的教學計劃。有些中學英語教師在課上只給學習好的學生回答問題的機會，而學習差的學生大多做聽眾，大大降低學生學習英語知識的興趣，同時傷害學生的自尊心。英語教師應當鼓勵所有學生參加英語課堂活動，引導學生積極地與他人進行討論，培養學生的團結互助意識與團隊合作意識，使學生找到學習英語知識的樂趣，久而久之，學生便會主動地學習英語知識，進而達到提高中學生英語成績的目的。例如在講解“Whatareyoudoing？”句型時，教師可將學生作為課堂的主體，一邊引導學生做自己喜歡的事，一邊回答這個問題，有些學生說：“Iamdoingmyhomework.”有些學生說：“Iamlisteningtothemusic.”讓學生成為課堂的主體，打開學生的思維枷鎖，只有這樣才能提高學生的英語成績。
2．激發學習興趣，營造和諧氛圍
英語學習是一個不斷學習、不斷犯錯、不斷改錯的過程，學生在日常運用過程中經常會發現自己用錯了語法，會及時進行校正；而有些基礎較差的學生卻不能及時發現自己的問題。教師要給學生留下發現自我問題的時間與空間，只有自己發現了自己的問題，才能避免在以后的使用中出錯；當學生在學習應用過程中出現錯誤，教師要給予寬容的態度，不挫傷學生學習的積極性，為學生營造和諧的學習氛圍，有助于學生積極地學習英語知識。中學英語教師要鼓勵學生積極參加英語課堂活動，激發學生學習英語知識的興趣。中學英語教師可以在校內、年級內或班級內組織開展英語競賽、辯論會、書法比賽等，引導學生參加這些比賽，使學生認識到學習英語的重要性，激發學生敢于張口說英語，進而樹立學習英語的信心。同時，為學生創設了一個相互交流、相互促進的平臺，使學生看到別人的努力，激發自己學習英語知識的動力。在開展中學英語教學時，為激發學生學習的興趣，英語教師常常會為學生創設一定的學習情境，學生便會在這種生動有趣的情境中主動學習英語知識，培養學習情感。例如，中學英語教師在講解“healthyeating”這一單元內容時，可引導學生想象健康的東西都有哪些，學生便會答“dumplings，apple，tam-ato，rice”等，飲食是與學生息息相關的食物，激發學生表達自我的欲望。
3.勤于學習提升，促進專業水平
中學英語教師既要努力提高學生的學習成績，還要提高學生的整體素質，通過在教學中引入新的理念，發展學生的全面素質，滿足新課改的要求。中學教師要傳授給學生英語知識，還要督促、監督、知道、幫助學生學習英語知識，加強與學生之間的溝通與交流，明確學生的實際學習情況，根據學生的需要有針對性地選擇教學內容，引導學生積極參與課堂活動，培養學生學習英語知識的能力與團隊合作意識。中學英語教師要根據英語教材與學生的實際情況，制訂符合學生身心發展的教學計劃，完成新課堂規定的教學任務。英語教材中的內容是衡量教師是否切合課程標準的媒介，中學英語教師在上課前要認真分析英語教材，根據學生的需要，再結合自己的掌握與理解，充分利用周圍的教學條件，選擇科學合理的教學內容，進而滿足新課改提出的要求。對于中學教師來說，不能只滿足于現狀，要時時刻刻地處于學習的狀態，為自己充電。通過學習掌握現代的教學技術并將這種技術應用于課堂教學之中，激發學生學習的興趣；還要多與學生溝通、交流，切實掌握學生的實際情況。例如，教師可以利用課下時間多多給自己充電，多讀一些心理書籍，了解孩子的內心世界，站在學生的角度思考問題；或者多聽一些專家講座，吸取先進的教學方法與技術，滿足學生的需求。
總而言之，中學英語教師只有不斷完善自己，敢于突破傳統的教學模式，在課堂教學中利用新的教學理念，才能激發學生學習的興趣，引導學生積極主動地學習英語知識，提高學生的英語成績。
作者：楊進原 單位：定西市安定區中華路中學
參考文獻：
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第三篇：互動式中學英語教學運用
摘要:
在新環境下，人們對教育事業的關注力度不斷增加，加上教學改革的深入開展，使得中學英語教學環境發生了極大的改變，在新時期下開展中學英語教學活動時，必須結合學生的實際需求，構建一個符合學生學習要求的場景，并引導學生積極主動的進行學習，互動式教學模式的應用，能極大的滿足這一需求，因此，探析互動式教學模式在中學英語教學中的應用具有十分重要的意義。
關鍵詞:
互動式教學;中學英語;應用
前言
互動式教學模式是現代教育比較推崇的一種教學手段，它提倡在教學活動中，教師要引導學生通過多種途徑獲得知識，而不是單純的接受教師的講解，學生應該更多的和同學、教師、環境進行互動，要通過互動來掌握更多的知識。在新課程改革不斷深入的今天，將互動式教學模式應用在中學英語教學活動中，能極大的提高中學英語教學質量。
一、互動式教學模式的特點
所謂的互動式教學模式是指以任務、課題為主要目標，在語言相互交流中完成任務、課題，從而完成教學活動。互動式教學模式的核心就在于互動，也就是教師與學生、學生與學生、學生與環境之間的全面互動，通過交流互動，實現師生共同發展。對于互動式教學模式，是一種合作的教學手段，在互動教學中，不僅注重學生個體發展，同時也強調教師的發展，師生雙方在相互互動合作中，共同學習知識，實現發展。在互動式教學模式中，師生的關系是平等、自由、民主的，在教學中，教師和學生需要相互尊重、信任，教師充分尊重學生的個體差異，學生尊重教師的師長風范，兩者在平等的互動交流中得到發展。
二、英語教學中互動式教學模式的重要作用
1．發揮教師主導作用。對于互動式教學模式，是現代教育中比較科學的一種教學方法，是以一定的教學情景為切入點，讓學生在真實的情景中進行交流、互動，這樣學生的思維可以完全放開，有利于學生的健康發展。在中學英語教學活動中采用互動教學模式時，學生主要是根據教師的“啟”進行“動”的，英語教師需要課堂需求對教學活動進行設計、組織，而學生則需要根據教師的啟示，參與到教學活動中，教師會根據學生的個性需求，對各種教學方法進行調控，從而滿足不同學生的發展需求，在這種情況下，教師的主導作用會充分發揮出來，有利于英語教師個體價值的實現。
2．發揮學生主體地位。英語新課程提倡，在教學活動中要改變以往過于看重詞匯、語法教學，要將重心轉移到學生實際應用能力培養上面。對于學生來說，其綜合應用能力的提高與本身的主動性有很大的關聯，在中學英語教學中，采用互動式教學模式，能極大的改變以往學生被動學習的局面，讓學生敢于交流、敢于互動，并且在互動中得到提高，通過互動式教學模式，能極大的提高學生的英語學習信息，提高學生的思維能力和英語應用能力，讓學生從以往的“要我學”轉變成現今的“我要學”，這就極大的發揮了學生的主體作用。
三、互動式教學模式在中學英語教學中的應用策略
1．堅持以人為本的原則。對于學生，是有血有肉的人，而不是知識的填充容器，因此，在中學英語教學活動中，必須堅持以人為本的原則，要從學生的實際出發，將學生的全面發展當做是教育的最終目的，只有這樣才能正確的應用互動式教學方法。在進行中學英語教學時，教師要樹立正確的以人為本教學觀念，將教學活動變成一個師生、生生互動交流，共同成長的平臺，從而全面激發學生的英語學習熱情，讓學生積極主動的融入到英語教學活動中，促進中學英語教學質量的提高。在互動式教學模式下，中學英語教師還需要不斷提高自身的綜合素養，要具備高尚的品德，及時解答學生在學習、生活中遇到的疑問，為學生進行科學、合理的指導，從而促進學生的身心發展。
2．構建互動式課堂情景。英語的本質是一門語言，也就是一個交流工具，而語言的交流往往是在相應的情境下進行的，這樣才能保證語言交流的流暢性。因此，在中學英語教學活動中，采用互動式教學模式時，教師要特別注重互動式課堂情景的構建，讓學生在情景中無拘無束的進行英語語言交流，從而促進學生英語水平的提高。在教學設計環節，教師要根據具體教學內容、學生的語言水平等創建符合學生生活的情景，盡可能多的為學生創設英語語言實踐環節，提高學生英語語言的應用。在具體操作中，教師可以通過師生互動、生生互動環節進行，出于對學生語言理解、接受、應用能力的考慮，教師要盡可能的設計有利于激發學生思維的場景，如在課堂上然學生進行演講、辯論、小組合作、角色扮演等，在整個過程中，教師要充分發揮自身引導作用，幫助學生更好的進行互動學習。
3．充分利用網絡互動。在新環境下，隨著信息技術的快速發展，中學生的生活、學習方式發生了極大的改變，和傳統的黑板粉筆教學相比較，利用網絡平臺開展教學活動更容易激發學生的熱情，加上網絡的平等性、自主性，更容易讓學生進行互動，因此，在中學英語教學中，教師還要注重網絡平臺的應用。在中學英語教學中，教師可以通過微博、QQ、微信、電子郵件等形式，讓學生將自己課堂上存在的疑問匿名說出來，教師針對學生的提問進行詳細回答，這樣可以極大的消除學生對教師的畏懼，真正實現師生互動。此外，教師還可以讓學生在網絡上收集更多的英語資料，如英語視頻、英語歌曲等，讓學生在欣賞這些視頻、歌曲中提高自身的英語水平。
四、總結
英語課程的學習關鍵在于學生英語語言的實踐應用，將互動式教學模式應用在中學英語教學活動中，能極大的提高學生的英語學習熱情，促進學生英語實際應用水平的提高，因此，在實際中，英語教師要特別注重互動式教學方法的應用，以此促進學生的全面發展。
作者：王秀娟 單位:山東省青島第三十一中學
參考文獻:
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［4］戴麗娟．淺談互動模式在英語教學中的運用［J］．語數外學習:英語教育，2013(03):146
第四篇：中學英語教學多媒體應用
摘要：
信息技術的發展推動了教育改革，多媒體教學已經成為當下的趨勢和潮流。本文以英語教學為研究對象，闡明了多媒體在英語教學中的優勢，并針對使用過程中的認識誤區和局限性，提出了相應對策。
關鍵詞：
英語教學；多媒體；有效應用
隨著信息技術的發展，多媒體教學手段走進了英語課堂，豐富了學生的學習方式，隨之也出現了一些問題。因此，如何改進英語課堂中的多媒體教學成為亟需解決的問題。
一、多媒體在英語教學中的優勢
（一）改變傳統教法，增強學習樂趣
傳統的英語教學模式和過程存在簡單化傾向，教師過于注重書本知識傳授，忽視了英語教學實踐。根據義務教育階段英語課程標準的要求，教師要充分利用現有條件為學生營造語言對話情境，調動學生參與學習的熱情。多媒體教學突破了傳統書本教學的束縛，將英語中的對話、寫作、閱讀、練習等環節拓展延伸，有效調動起了英語課堂的活躍氣氛，增強了學生學習的樂趣。
（二）營造語言學習環境，拓寬課堂容量
英語不同于其他學科，它是一門語言，需要語言情境和語言文化背景知識。使用多媒體教學手段，可以為學生營造語言學習環境，普及英語文化知識。例如在講授初一英語下冊的“Unit6It’sraining！”這一課時，教師可以播放短片或PPT，向學生介紹西方人在聊天時的喜好，指出與中國文化的不同之處，從文化角度引入天氣主題。然后再以小組形式開展關于天氣話題的對話，加深學生的語言和文化記憶，使語言教學中的“工具性”與“人文性”相互統一的教育理念得以實現。
（三）改變學習方法，提升綜合能力
英語教學的目地在于培養學生的聽、說、讀、寫能力。一般而言，中學英語教學在閱讀和寫作教學上取得了良好成效，但是聽力水平和口語對話成為學生的弱項，學生的英語學習處于失衡狀態。恰當運用多媒體教學既可以改善此問題，還可以改變單調的學習方法。學生可以利用網絡獲取學習英語的素材資料，在教師的指導下，利用課堂和課余時間練習對話、聽力，拓展交流機會，調動起學生的主動性和積極性，全方位提升英語綜合能力。
二、多媒體在英語教學中的局限
雖然多媒體技術在英語教學中發揮了不可替代的作用，但教師在使用中也存在一定的認識誤區和局限性。
（一）多媒體教學取代對教材的鉆研
多媒體技術提高了英語教學的現代化水平，但是有些教師沒有正確認識到其在教學中的地位，導致主次顛倒，限制了多媒體的教育功效。多媒體是一種教學工具，也是教學的輔助手段，然而一部分教師僅僅為了在課堂上使用，生硬地引用課本內容，簡單地插入幾幅圖畫，把課件制作成電子版教材，忽視了對教材的研究和分析，顧此失彼，喪失了多媒體教學的初衷和意義，也難以達到教學要求。
（二）課件演示弱化了教師主導
為了拓展相關知識，教師在課前準備了大量擴展內容，并過分追求課件的新穎和精美，這極易分散學生的注意力。除此之外，書本中的知識點被羅列在PPT上，在播放過程中，知識內容和教學重點會轉瞬即逝，教學效果不佳，也弱化了教師的主導地位。
（三）人機對話削弱了師生交流
傳統的教學是教師與學生、學生與學生之間互動交流的過程，多媒體教學以人機對話的方式替代了傳統教學模式，然而人機交互無法達到師生面對面交流時的情感交流和智慧碰撞，這對于學生情感發展是不利的。所以，在使用多媒體教學時，教師要重視與學生的情感交流和對話。
三、多媒體輔助英語教學的對策
（一）因材施教，有效利用多媒體
教學過程離不開教師、學生和教學內容三者之間的配合。閱讀是中學英語教學的主要內容和重難點。多媒體教學可以豐富學生的閱讀內容，讓學生接觸到規范的英語，教師在多媒體使用上，要考慮到材料的難易程度和學生的知識水平，兼顧到不同層次學生的接受能力，針對學生的知識結構，設計不同層次的教學內容，讓全體學生得到不同程度的進步。
（二）雙管齊下，推動英語教學軟硬件建設
優化多媒體教學必須雙管齊下，從軟件和硬件兩方面著手，提升多媒體的教學條件。從硬件條件來看，教育部門和學校要重視教學投入，引進先進的教學設備和技術管理人員，加強設備的維護管理工作，修建語音室，為英語教學創建外部條件。從軟件建設方面來說，一方面要提升教師隊伍素質，另一方面要購買優秀的教學軟件，建立校園英語教學網站，實現數據資源共享。這兩方面的建設可以使技術與教學二者之間形成最優結合，從而推動中學英語教學改革。在現代技術的推動和影響下，多媒體技術的應用增強了英語教學的趣味性和生動性，擴展了課堂容量，為英語教學創造了語言環境，對于提升學生的英語素質具有重要作用。盡管在使用中還存在一些問題與局限，但只要我們注重因材施教，加強軟件和硬件建設，充分發揮教師的主導作用不斷改革多媒體教學，就一定能讓英語教學達到提高學生語言綜合能力的目的。
作者：劉士群 單位：海北州教育科技局
第五篇：新課改中學英語教學探析
【摘要】
基于新課改的背景，對中學英語句型教學的意義和特點進行分析，探討提高中學英語句型教學的有效策略。
【關鍵詞】
新課改；中學英語；句型教學
在中學英語教學實踐中，句型教學對于提高學生的英語水平具有非常重要的作用。總體來看，大多數學生對英語綜合知識的掌握程度還不夠熟練，而其只有在熟練掌握基本的英語句型時，才能夠在實際學習過程中靈活運用英語知識進行一定的書面表達。由此可見，加強句型教學對于學生的英語學習具有非常重要的作用。本文基于新課改背景對中學英語句型教學的意義與特點進行分析，探討加強提高英語句型教學的有效方法。
一、英語句型教學的意義
在現代中學英語教學過程中，英語句型是從口語和書面語中概括出來的一種較為常用的句子結構模式，其從本質上進行分析來看，句型教學與語法教學具有非常密切的聯系，但句型和語法又有一定的區別，如從結構模式上進行比較，語法學習的規則是知識性的概況，而句型卻是模板式的結構，其與語法具有極大的不同。由此可見，句型學習需要運用一定的語言能力。英語句型的教學意義可以從以下兩個方面進行分析與研究。
（一）便于掌握英語知識。在中學英語教學實踐中，學生在學習英語時往往會遇到一定的困難，如英語詞匯太多、詞義太多、語法復雜、理解課文吃力等問題，從而在一定程度上影響學生的實際學習效果，導致學生在學習過程中存在一定的英語學習壓力。此時，在英語教學過程中加強句型教學，可以在一定程度上改善學生學習困難的現狀。在實際學習過程中，句型的學習可以起到化繁為簡的作用，其在英語知識點上囊括了英語的詞匯、意義、語法以及課文學習的重難點等。因此，學生如若在一定程度上掌握句型的學習方法，則基本上對英語句子的結構、詞義、語法等知識也有了一定的認識與理解，由此可見，英語句型的學習是綜合性的教學模式，學生只要在實際學習過程中熟練掌握句型的學習方法和學習內容，就可以有效地掌握與英語相關的知識內容，在實際生活中熟練地運用英語語言進行一定的操練，這對于提高學生的英語水平具有非常重要的作用。
（二）有效地提高課堂效率。在英語教學過程中，句型是英語課文中較為常見的、具有代表性的句子模式，因此在實際的句型教學過程中，教師可以采取有效的教學方法進行授課，如精講多練是一種有效的教學方法，教師可組織學生對不同句型進行各種形式的操練，而教師則可以幫助學生糾正學習過程中的問題，進而進行精確的講解，以指導學生進行正確地練習。這樣的教學模式可以在一定程度上有效地提高學生的學習積極性與主動性，既可以有效地提高英語課堂的教學效率，又可以對學生英語水平的提升具有極大的幫助。
二、英語句型教學的特點
在中學英語教材中，句型教學是每篇課文中的一個重點與難點，這些句型也在一定程度上體現了每篇課文的語法要點，其所表達的內容也是由簡到繁的，學生可通過句型的學習掌握句型的結構意義和詞匯意義，這對加強英語學習思維的能力也具有極大的幫助。其中，在進行句型教學實踐中，各大教師應對句型教學的特點進行一定的認識與了解，從而幫助教師有效地開展句型教學模式。
（一）綜合性的教學。在英語學習過程中，句型教學的綜合性較強，該教學模式展現出的知識點內容囊括了英語知識的各個方面，其在教學過程中是以一個完整的英文句子出現在英語學習過程中的，不僅包括詞匯教學、語法教學，還包括一定的語音教學、理解性教學等內容。由此可見，開展句型教學模式在一定程度上也是對英語綜合學習的考察與學習，能夠幫助學生積累更多的句型結構模式，從而幫助學生更好地掌握英語學習方法。
（二）練習形式多樣化。在實際的英語句型教學過程中，句型教學主要是以學生進行大量的操練為主的，因此采取合理、有效的練習方式對于學生的學習效果來說具有非常大的作用。如果在實際的句型教學過程中，教師只是一味地采用單調、獨一的練習方式，而不注意句型轉換方式，則會在很大程度上使學生感到乏味，甚至失去學習的興趣。此外，對于同一句型的講解，教師也應采用不同的練習模式，例如英語教師假如只是一味地用同一句型內容進行講解或者舉例，那么學生極有可能產生厭煩的心理。由此可見，在進行英語句型教學的實踐中，練習模式的多樣性是該教學模式的一大特點，教師在實際教學過程中應加強對此問題的重視程度，以便采取合理、有效的教學方法開展教學活動。
三、改善英語句型教學的有效措施
基于句型教學在英語教學中的重要意義與特點，下面主要從以下幾個方面采取有效的措施改善句型教學效果，希望對中學英語教學質量的提升能夠起到一定的幫助作用。
（一）結合教學情境開展句型教學。為了進一步提高學生的英語綜合水平，使其在實際生活中靈活運用英語中所學的句型內容，教師在課堂中首先應從學生的實際生活中出發，并結合學生的實際情況在英語課堂上創設與生活息息相關的各種情景內容，以此開展句型教學課堂，通過結合情景式的句型訓練，有利于加深學生的記憶力。其中，創造情景式句型教學模式的方法較多，如根據課堂中的人與物開展與生活相關的購物、交談或者較為簡單的自我介紹等，這些情景模式都與學生的生活緊密相關，其不僅可以強化學生在課堂上所學的知識內容，還有助于學生在實際生活中對學習的句型內容加以運用，從而達到有效教學的目的。
（二）加強句型知識點的練習。英語學習本身是語言性較強的一門學科，因此學生在學習英語知識時，應首先強化自身英語聽說讀寫的能力。在進行句型教學的時候，大量的句型講解都是希望學生在深入認識英語知識的過程中強化對英語內容全方面的理解與認識，從而使其開展正確的語言學習過程。其中，為了使學生熟練地掌握句型要點，大量的句型練習是學生首先應當進行的，學生只有通過機械式的句型練習，才可以達到熟練的程度，其中學生可通過同學之間的溝通、交流鞏固英語句型的學習效果。當掌握了一定的英語句型知識點時，學生即可以根據生活中的實際情況靈活地運用所學的句型，從而不斷地提高自身的英語語言能力。
（三）加強多媒體現代技術的運用。隨著社會科學技術的不斷發展，我們可以將多媒體信息技術應用在中學英語句型教學過程中。在教學中，教師可以通過多媒體技術將一些典型的英語場景呈現在學生面前，并對其中人物的對話進行反復學習，同時教師也可以要求學生扮演畫面上的角色，從而開展自由對話的模式。此外，教師也可以利用多媒體放映一些教學電影，使學生從電影內容上學習口語練習，或者進行電影內容的闡述、辯論等模式，這些教學形式都可以在一定程度上提高學生的英語學習水平。
（四）創設豐富的課外英語學習環境。為了提高學生的英語口語水平，使學生對英語句型學習具有一定的興趣，學生之間可以在課外加強英語交流，例如如何與人打招呼、朋友之間相互介紹等內容都可以在一定程度上提高學生的英語口語水平。此外，為了激發學生的學習興趣，學校也應組織相應的英文活動，如英語角、英語演講比賽、口語比賽、英文辯論等，這些不僅可以在一定程度上調動學生學習的積極性，也可以豐富學生的課外學習環境，為學生的英語學習提供一定的發展條件。
綜上所述，句型教學在中學英語教學過程中具有非常重要的作用，相關教職人員應對此給予一定的重視與關注，并在實際教學過程中采取有效的教學方法發揮句型教學的作用，從而進一步提高英語教學質量，為學生英語水平的提升奠定一定的基礎。
作者：吳美林 單位：欽州市第一中學
【參考文獻】
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［2］譚記翠.初中英語句型教學一步到位——基于“農民思維”變“漁民思維”的視角［J］.教育與教學研究，2011（11）
第六篇：中學英語教學創新思維培養
摘要：
教育興國是我國的一條基本國策，要做到教育興國，最重要的就是要抓好中學生的教育。目前我國正大力推行素質教育，而素質教育中不可或缺的因素之一就是創新思維。新教材的改革也要求教師在教學過程中更注重對學生創新思維、創新能力的培養。英語作為一門非常具有靈活性、實踐性的語言學習學科，在教學過程中更要注意對學生創新思維的培養；中學是學生學習的關鍵時期，更應該培養其創新思維。本文從中學英語教學中創新思維的目的出發，分析了為什么要培養這一思維，并提出在中學英語教學中培養創新思維的方法。
關鍵詞：
中學；英語教學；創新思維
一、中學英語教學中培養創新思維的目的
21世紀是極為注重創新精神的時代，不管是對國家和個人來說。創新思維都是極為重要的。對于中學生而言，其正處于人生成長的關鍵時期，世界觀、人生觀和價值觀在這一階段逐漸成形，此時培養其創新思維對于其全面發展、培養其健全人格具有重要意義。而英語作為全球使用頻率最高的語言之一，在經濟全球化的背景之下必然會發揮更大的作用；因此學好英語對于每一位中學生的成長成才都是必不可少的。英語是一門靈動的語言，學會的目的是為了熟練應用，所以在英語學習中不能照本宣科，而要培養學生的創新思維，以使學生能更好地掌握英語、學好英語基礎知識。除此之外，在中學英語教學中培養創新思維也有利于素質教育的實行，是積極響應國家推行素質教育、進行新課改的必要因素。
二、中學英語教學中培養創新思維的方法
1、拓展教學內容，助力創新發展
語言的學習從來不是一成不變的，加上英語對我國中學生而言是一門外語，在學習方法上不能只按教材上來，而應該適當拓展教學內容，使課堂變得生動有趣，激發學生創新思維。當今時代是信息時代，各種資訊的獲取途徑十分發達，中學生對于信息資源的獲取也較為簡單。在這種背景之下，教師在英語教學中應該吃透教材并結合課文情況，對課文內容進行適當拓展，并和學生一起完成拓展內容，達到增加學生積極性、激發其創新思維的目的。比如在中學課文中，常常會出現對于外國節日的描寫和介紹的內容，對于這部分課文的教學，教師可以提前給學生布置課外任務，要求他們提前收集一些關于某一節日（如圣誕節、萬圣節、感恩節等）的各種信息，帶到課堂上來并用英語進行展示，作為本節課學習內容的導入。學生查閱資料、獲取信息的過程本身就是一個再創造的過程，他們要通過自己的理解之后，再把收集到的信息整合為本節課所需的內容，然后帶到課堂上進行展示。這一過程有效地培養了學生的創新能力、資源整合能力和信息收集能力，可以說對學生各方面的能力特別是創新思維的提升有極大的幫助。由于每位學生收集到的資料不盡相同，在展示的時候又與其他同學的想法有了碰撞，這種碰撞就會擦出創新的火花，使其對于這些資料有了不同的理解，即給出了更大的創新空間，也幫助學生更好地理解了課文內容。
2、營造良好的英語學習氛圍，激發創新思維
由于升學的壓力和其他因素的影響，雖然國家已經全面推行素質教育，但是目前在中學的教學和學習中還是極為看重學生的成績，教與學變為枯燥的過程，使學生減少了對學習的主動性，更扼殺了學生的創新思維。在英語教學中，則要有效避免類似情況和思想的出現，努力營造良好的英語學習氛圍，使學生以更為積極的態度面對英語，也使其創新思維得到進一步激發。具體做法如下：一方面可以開設班級主題英語角，在一周里固定一個時間，每周制定一個與學生息息相關或者他們感興趣的主題，以此為契機培養其創新思維。英語是一門需要在使用中學習的語言，通過活學活用可以增加學生對英語的熟悉度和好感，在英語角的幫助下培養學生的發散思維，培養其獨立表達的能力，從而完成對其創新思維的培養。另一方面還可以舉辦英語話劇節等趣味活動，通過學生自導自演英語話劇，激發其對英語學習的興趣，在排練話劇的過程中提升其英語語感，讓其身臨其境地感受英語，鍛煉其英語邏輯能力、創新思維和創造力。一個寬松愉悅的學習氛圍對于英語創新思維的培養是不可或缺的，只有在良好的學習氛圍里，學生的創造力才不會被壓抑，他們才會有更大的空間施展其才華、實施其想法，使腦海中的靈光一閃變成學習上的巨大動力。
3、倡導提問式教學，培養創新能力
在傳統的中學英語教學中，一般都是老師照著課本念、學生跟著老師學，這樣就容易將學生帶入思維定勢的誤區，他們會下意識地認為老師說的都是對的，沒有質疑權威的精神，創新思維也會遭到抹殺。因此在中學英語教學中，應該摒棄這樣的教學方法，倡導提問式教學，用問題的形式引導學生更深層次的思考，從而培養其創新精神和創新能力。創新思維的培養需要一定的情境作為依托，只有在試圖解決問題的時候，創新思維才能得到最大程度的體現。學習的主要推動力是思考，而思考則主要來源于對于現象的疑問；對某件事情有小小的疑問則會帶來小小的思考，有著深層的疑問則會帶來更深層次的思考。根據這一原理，在英語教學中采用提問式教學，可以培養學生對表面現象的思考，引發其追求本質的欲望，通過提問的方式讓學生們發現問題、提出問題并解決問題，這是培養學生創新思維的主要方法。在教師提問之后，還可以把學生分成幾個小組，讓學生以小組的方式進行討論、思考，每個學生都可以暢所欲言，表達自己心中的想法，在交流討論中對待同一個問題可能會產生不同的看法，這些看法會引發更深層次地思考，從而對培養學生的創新思維有很大幫助。在課外交流中，教師也應該多多使用英語和學生交流，并對他們進行鼓勵。只有通過課上課下相結合的方式，才能將創新思維根植于學生的腦海之中，使其更具創造力和思維活力。
三、結語
目前我國普遍實施素質教育，更為重視教育的本質，提倡“開拓創新”的教育思想。在這樣的教育思想的引導下，如何在中學英語課堂中對學生進行創新思維教育，在教學中激發其潛能、培養其完善的人格和正確的價值觀，對中學生今后的發展至關重要。時代在不斷變化，教師也要順應時展的潮流，適時地調整自己的教學方法，使教學效果達到最大化。英語是一門靈動的語言，它不像語文的學習那樣有著良好的語境，因此在中學英語的課堂教學中更要創造優良的學習環境，激發學生的創新思維，使學生對英語這一學科有更深層次的了解和喜愛，使其全面發展。
作者：黃奕媛 單位：臨口中學
參考文獻
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[3]羅云珍.中國英語教學中的文化教學:問題與對策[D].福建師范大學.2003.
第七篇：中學英語教學合作學習應用
摘要：
近年來，隨著全球化的發展和我國教學模式的改革，中學英語在教學思想、教學方法和教學模式上都有一定的改變，而合作學習正是在這樣的大前提下提出的。為此教師應該在培養學生社會適應能力的基礎上，在學生獨立思考和創新能力培養的前提下，更好地開展合作學習教學，以促進學生學習上的進步和人格上的完善。本文簡要提出了合作學習在中學英語教學中的優勢，提出了幾點教學策略，以更好地促進學生的成長和發展。
關鍵詞：
合作學習；中學英語；教學應用
從我國中學英語的教學現狀看，教學過于重視學生的成績，忽視對學生能力的培養，導致學生綜合素質偏低。這樣教師在開展合作學習的過程中，就應該從現有的英語教學弊端入手，以為社會培養全面的人才，使學生真正利用所學知識。
一、合作學習在中學英語教學中應用的優勢
1.有利于激發學生學習的興趣。小組合作學習給予每位學生表現自我的機會，而中學生正好處于善于自我表現和爭強好勝的年紀，因此，合理的小組合作學習能夠激發他們學習的興趣，提高他們在學習過程中的積極性和主動性。因此，現階段的小組合作學習有利于提高中學生的自學能力，使他們從不同的角度思考和處理問題，提高合作意識和語言交際能力，為他們今后的學習做好鋪墊。
2.有利于強化學生的主體地位。在新課標實施的前提下，我國各中學提出“教師主導與學生主體地位相結合”的教學規律，這樣教師在教學過程中應該積極強化學生的主體地位，使學生意識到自身是英語知識學習的主人翁，以更好地促進教學的開展。為此，一方面學生在合作教學的過程中要積極發言，有效彌補教師課堂提問覆蓋面較窄的不足，使性格內向的學生有表現的機會，另一方面合作學習提供更多樣化的學習方式，學生彼此之間不僅實現思想和智慧的碰撞，還有利于他們挖掘自身的潛能。
3.有利于增強學生學習的信心。首先小組合作學習相當于一個小小的社會，學生只有在適應小組合作的前提下，才能更好地適應班級教學，因此可以說小組合作學習提高了學生的社會適應能力，進而增強了他們學習和生活的信心。其次在英語合作學習過程中，學生展示自身獨特的想法。尤其是中學生階段，他們在學習英語課文或者課外閱讀的過程中，很容易因為自身閱歷和生活經驗的不同，對同一問題存在不同的看法，最終形成自身獨特的見解。而教師在鼓勵學生表達自己想法的過程中，無疑增強了學生的自信心。最后是合作學習能夠提高學生解答過程的正確率，這主要是因為在合作學習過程中，融入學生的思考和討論，若一個學生的答案是錯誤的，其他學生幫助積極糾正。在糾正過程中，學生之間彼此都有成長，小組的正確率提高，自身的信心也會增強。
4.有利于建立平等的師生關系。在傳統中學英語教學中，學生一般對教師有畏懼的心理，師生之間的交流和溝通有一定的距離。而在小組合作的前提下，學生由被動參與教學過程變為主動，教師成為課堂的引導者和組織者，無形之中拉近彼此的距離，形成較平等的師生關系。首先師生之間平等交流，在和諧的課堂氣氛下，師生之間交流更多，彼此之間更了解，有利于提高教學效率。此外，合作學習彌補了一個教師不能面向全體學生的現狀，可以由成績較好的學生幫扶成績暫時落后的學生，實現師生、生生之間的多元互動，這是新時代下對中學英語教學提出的更高要求。
二、合作學習在中學英語教學中應用的具體策略
1.合理分組，進行有效的教學設計。首先教師可以按照中學生的成績進行分組，一般一個小組的人數應該保持在4到6人之間，這樣就應該同時包含學習成績較好和學習成績一般的，而且要有不同性格和個性特征的學生。畢竟中學英語的學習是一個長期積累的過程，而且要考查學生的讀說能力，這樣在分組的過程中成績較好的可以稍微帶動成績較差的，而性格較外向的可以帶動內向的。在合理分組的基礎上，教師應該進行有效的教學設計。首先教師在講授新課的過程中，通過英語課文的背景進行導入，引導學生進入合作學習的模式；其次是鼓勵學生自學，上網搜索相關的資料和查閱一些陌生的單詞等，為后續合作學習打下基礎；最后是進行小組討論和交流。當然在整個討論和交流結束之后，教師可以組織學生進行組內評價。
2.開展多樣化的小組合作教學形式。目前與小組合作教學相結合的教學形式較多，較好地激發學生的興趣，促進學生對知識的掌握和成績的提高。首先是英語競賽與小組合作相結合的教學模式，尤其是針對一些中學低年級的學生，他們比較活潑好動，注意力不集中，競賽模式學習效果較好。例如教師可以組織學生以小組合作的形式單詞猜謎比賽、英語書法比賽和看圖猜單詞等，甚至可以自編自導表演等，有利于提高學生英語學習的積極性和主動性。其次是考核法與小組合作相結合的教學模式，考核的內容包括英語單詞拼寫、英語課文解析和背誦等。在考核的過程中教師應鼓勵每組制定自己的考核標準，然后在其他組考試時，進行評比和打分，對于表現優秀者進行鼓勵和物質表揚，效果較好。最后是采取小組調查的英語教學模式，這就要求每組學生制定自己的英語考核內容，對于英語學習過程中的一些零散問題進行整合，以最終形成自己的英語調查報告，對于英語綜合水平的提高效果較好。
3.進行明確的分工，保持良好的課堂紀律。在中學英語合作教學過程中，教師應該認識到每個學生都是不同的，學習優勢也不同。這樣教師就應該給不同的學生布置不同的學習任務，以使中學生在更好地完成自身任務的基礎上，學習其他學生的長處，更好地提高自身英語的綜合水平。此外在分工過程中，教師還應該告訴學生應該遵循的原則，尤其是一些中學生正處于叛逆階段，對于自己熟知的問題喜歡大聲嚷嚷，這樣教師就應該警告他們課堂紀律的保持。
4.實施全面的小組合作教學評價模式。小組合作教學不僅能夠提高中學生的成績，還能夠培養中學生多方面的能力。這樣教師在教學過程中，就應該重點關注，從多個角度入手對學生進行評價。首先是學生在小組合作過程中的態度，雖然有的學生英語基礎較差，但是他們在小組合作過程中，善于傾聽，認真做筆記和總結。這就要求教師在學生合作討論時，對他們多一些觀察，重點關注一些平時很努力但英語成績較差的學生，以幫助這部分學生樹立學習的信心。此外，教師對學生的集體意識和團隊意識進行評價，同時注重評價的全面性和動態性。畢竟英語學習是一個長期的過程，而且對學生今后的成長和發展有重要的作用。這樣教師就應該摒棄傳統以成績否定一切的態度，對學生進行動態的評價，鼓勵學生在循序漸進中取得進步和成長，使他們成長為社會需要的人才，為社會發展作出自身的貢獻。
三、結語
在中學英語教學中，任何一種教學模式都不可能是完美的。這樣教師在采取合作教學模式的過程中，就應該正確認識合作教學的優勢和不足，以在與其他教學模式融合的基礎上，更好地促進教學的開展。
作者：盧蓮嬌 單位：南靖縣第四中學
參考文獻：
［1］鄒彩苗.合作共贏，誰與爭鋒———談小組合作學習在中學英語教學中的應用［J］.廣東科技，2012，13：26-28.
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