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【摘要】

以導促學是大學英語教學中的重要措施和手段之一，同時也是應國家大學英語教學改革方案中讓學生充分發(fā)揮主體作用的重要保障。如何在大學英語教學活動中應用好“導-學”協(xié)同教學模式是本文著重探討的問題，從而探究不斷提高大學英語教學效果的途徑。

【關鍵詞】

英語教學；“導”；“學”

1大學英語教學的現(xiàn)狀

近年來，英語教育和教學在全國范圍內(nèi)引起了廣泛的關注[1]。一方面是由于英語學科本身學習的重要性，更重要的是由于我國自改革開放以來，尤其是成為WTO成員國之后，社會對于高素質(zhì)的國際化人才需求及其迫切。因此，作為人才培養(yǎng)的高校本身，進一步加大加快教學體制改革，實施符合社會市場需求的人才培養(yǎng)的策略成為當前的教學重要任務。但是，大學英語的“教”與“學”還是存在諸多的問題，這些問題的存在與大學英語教學改革標準和目標存在明顯的差距[2]。

1.1從教學的理念和思想來看，觀念陳舊，滯后不前

尤其在英語教學中，教師對“聽、說、讀、寫”四個能力的培養(yǎng)重點分布上，仍然重視學生的閱讀能力，而口語、聽力、寫作和翻譯這四個環(huán)節(jié)上重視不夠。教學內(nèi)容和學時上，偏重于學生應試能力的教育，基于目前全國大學英語的四六級考試中，閱讀比重很大的現(xiàn)狀，平時課程內(nèi)容上多安排以精讀和泛讀材料為主，而聽力則是安排比較單一的材料和一周2學時的教學進度。作文和翻譯對于公共外語課程安排上幾乎沒有。因此，造成學生不會聽、不會說不會寫的尷尬局面。從學生的反饋中可以得知，許多學生單詞死記硬背了很多，基礎語法也有所掌握，但是考試以及應用的時候還是聽不懂，弄不明白。這種培養(yǎng)理念偏離了大學英語教學理念的初衷。

1.2從大學英語教學模式來看，教學模式和手段單一，不能很好地適應學生自主學習和綜合能力的培養(yǎng)要求

教學模式還是遵循傳統(tǒng)“教授”教學法，把單詞背誦、課文翻譯、語法講解、課后作業(yè)四個環(huán)節(jié)當作唯一的教學方式。教師把這種方式認為是提高學生成績、鞏固學習知識的唯一手段。“填鴨式”教學模式不能為學生營造良好的自主學習環(huán)境，更影響了學生個體的發(fā)展，忽略了學生的個體差異。

1.3從大學英語教學的師資和配備資源來看，隨著大學招生規(guī)模的不斷擴充，每年入學的學生數(shù)不斷攀升

部分高校非英語專業(yè)在讀大一、大二的接受公共英語教育的人數(shù)達到7000人上下，這與大學英語授課教師人數(shù)不足形成矛盾。在繁忙的教學任務中，教師沒有時間進行教學內(nèi)容研討和實施有效的教學改革。其次，多數(shù)高等院校中，由于公共外語不是主導課程，學校在教學資源投入相對較少，語音室設備、場地等許多配套資源有限，難以保障大學英語課程要求下實施網(wǎng)絡教學的要求。因此，為了適應時代對于人才培養(yǎng)的要求，近年來，許多院校擴大學生對外交流的規(guī)模，加大推進外語教學改革力度，重視學生外語能力的培養(yǎng)，把傳統(tǒng)的教學模式改革重點放在“導-學”協(xié)同的教學模式上。

2大學英語教學改革中的“導”

教師在教學活動中首先應當做好“引導”。引導學生做什么，它是貫穿于全部教學過程中的一條主線，同時這條線也是連接教師和學生的紐帶[3]。

2.1教師做好引導的必然性

傳統(tǒng)的填鴨式教學，只是一味地強調(diào)教師在課堂上的教學行為，而學生的學習任務就是聽。這樣的教學模式剝奪了學生自主學習的時間，剝奪了學生獨立思考的空間。而且，一味的“聽從式”學習使學生過分依賴于教師，形成了學生懶惰的壞毛病。因此，教師做好先期“引導”工作事關重大。

2.2教師恰到好處的“導”[4]

教師的指導作用很重要。指導學生學習的方式和方法，從而出色完成教學目標。“指導”應當遵循方向性原則，啟發(fā)性原則和多樣性原則。首先讓學生明確地在教師的指導下了解自己的學習目標和方向在哪里，教師為學生制定學習規(guī)劃圖和線路圖，以免學生漫無目的地學習或者糊涂地學習。其次，指導要具有啟發(fā)性。課堂上教學時間有限，教學內(nèi)容卻有很多，如教師對教學知識點一一講解或者只講重點忽略其他都是不合適的。如何相得益彰，恰到好處，就需要教師根據(jù)課程內(nèi)容，難易程度，學生的個體差異等因素，對講授內(nèi)容進行有選擇性的刪減，那么未刪除的講述內(nèi)容要具有代表性、啟發(fā)性，讓學生從一個點出發(fā)去獨立思考和探究，最終理解全部完整的課堂內(nèi)容。這樣，既可以滿足學生的好奇心和求知欲，也可提高學生自主學習的能力。最后，教師的指導應當具有多樣性。豐富多彩、靈活多樣的指導方式不會讓學生產(chǎn)生厭倦感，激發(fā)學生的學習熱情，讓更多學生積極主動地參與到課堂活動中來[5]。

3大學英語教學改革中的“學”

所謂教學相長，無論是教師還是學生，都應當注重“學”。

3.1教師的“學”與“變”

教師的“學”不單單指自身知識和素質(zhì)提高方面的學習，同時要做到學中有“變”，“變”中伴學。教師們首先應著眼于教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生自主學習和自主判斷的能力，讓學生在學習過程中逐漸形成自己的獨特學習英語的方法，變短期效應為長期常態(tài)效應，使學生畢業(yè)后成為具有適應社會可持續(xù)發(fā)展需求的高水平外語學習者。其次，教師們的課堂教學模式和角色的變化。堅持“學生自己能解決的問題，教師堅決不做”，“網(wǎng)絡教學能做的，教師堅決不做”。教師由原來的課堂上的單純“講解員”變成指點迷津的“教練者”，只有這樣的變化，才能既真正體現(xiàn)學生的主體學習地位，同時也能充分利用有效的教學資源，以免造成資源閑置和浪費。

3.2學生的“學”與“效果”

最近國家的大學英語教學體制改革把學生角色由“要我學”變成“我要學”，各高校英語角、英語沙龍、英語晨讀等課外英語活動得到追捧，這表明在新的改革背景下，學生學習外語的熱情更高，學習主動性更強。每年參加全國大學英語四六級考試的學生過級率也有明顯提高，這些都是由于學生在課堂活動中充分地發(fā)揮了“學”的主體地位。首先，學生明確了學習目標和任務，目標是基礎也是導向，是學生學習最初的出發(fā)點，也是最終解決問題的落腳點，學習任務明確使學生少走彎路，有的放矢、有據(jù)可依。其次，學生成為參與教學活動的主體，學生扮演著學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體角色。讓學生在一堂課中積極主動地動腦、動手、動嘴，把自己的最大能力與教學活動相結合，使知識與能力的綜合運用達到最大化結合。再次，教師巧妙地提點，可以讓學生對關鍵的、難理解的疑難問題積極思考，深入思考，將學習引入深處，最后獲得一堂課全部內(nèi)容和目標任務的精髓。最后，讓學生懂得學習歸納總結的方法，每堂課的內(nèi)容不但要聽得懂，同時課后歸納總結也是必不可少的環(huán)節(jié)，通過回顧老師講述的內(nèi)容，把學習目標、學習過程、學習結果通過自我分析、比較、推理的方法，學生把表面知識升華為理念知識，發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，掌握學習方法。從最開始的“學會”升華為“會學”，及時的信息反饋，不僅能夠調(diào)節(jié)自己的學習節(jié)奏，也能使學生學習效果更富有成效[6]。

4結語

綜上所述，在現(xiàn)代英語教學改革中，教師必須妥善地、巧妙地處理“導學”關系，重點培養(yǎng)學生外語綜合能力運用，開放教學思想、教學模式、教學手段以及大綱和教材。如何構建和諧的師生關系，是實行學生自主學習的基礎，通過不斷努力、驗證和實踐，實行以“師生互動、雙邊互動”的教學模式，突出教師的導，體現(xiàn)學生“學”的主體地位，必將取得外語教學的最終成功。

作者：馬琳 單位：吉林化工學院

【參考文獻】

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社,2007.

［2］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學-理論，實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

［3］張欲平，石明旺，宋建偉，孫喜蘭，翟居懷.高等教育中“導”與“學”開放學習模式的構建[J].河南科技學院學報，2010（4）：81-82.

［4］吳永軍.關于“導學案”的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究,2011（20）：6-10.

［5］蔣志強.探索高等數(shù)學“導學”教學新模式[J].和田師范專科學校學報,2008（2）：208-210.

［6］黃慧群.“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應用與研究[J].科教文匯,2015（5）：19-120.