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【摘要】
本文通過對上海電機學院大學英語教學現(xiàn)狀的調研，分析了互動英語教學對大學英語教學的必要性，探究了互動英語教學的內容和模式以及必須遵循的原則。
【關鍵詞】
互動英語教學；內容；形式；原則
0引言
長期以來，在傳統(tǒng)大學英語教學中，教學模式基本“以教師為中心”（Teacher-centered），即教師注重對學生進行單向知識灌輸，而輕學生在學習過程中的主動參與和主體地位。追根溯源，一方面，教師還沒有從根本上擺脫傳統(tǒng)教學思想觀念的束縛，教學實踐以知識導向為特征，忽略學生的能力培養(yǎng)；另一方面，學生也依賴于教師的“知識灌輸”，自主學習語言的意識還較薄弱。這種與語言教學規(guī)律相悖的教學模式直接導致了學生的英語綜合水平及實際應用能力低，表現(xiàn)在：學生聽不懂、說不出，讀寫水平也有限。課堂教學變成了教師對學生單方的輸出（input），而學生卻極少做出反應和反饋（output）。走出課堂，許多大學生在交流的實際場景，無法用英語進行交流、溝通，學生學習的是“啞巴英語”。通過對上海電機學院一、二年級本科學生發(fā)放《英語學習現(xiàn)狀調研問卷》，筆者了解到大多數(shù)學生對學習英語有很高的期望值，希望通過四、六級或相關英語技能證書的達到90%以上，而實際取得證書的不足70%。筆者還走訪了三菱電梯、寶鋼、交通銀行等數(shù)家用人單位，了解到他們對大學畢業(yè)生英語水平的要求不僅是通過四、六級考試，更重要的是在實際交流場所口語是否流利、是否能夠撰寫相應的英語公文寫作等。而通過調研第二工業(yè)大學、金融學院等同類院校大學英語教學情況，筆者也了解到學生學習英語期望值與學習效果大相徑庭的情況也普遍存在。這對大學英語教學改革，尤其是教學形式和內容提出了緊迫的要求。
1互動式教學法(Interactiveteaching)的理論依據(jù)及實際意義
1.1二語習得理論（Secondlanguageaquisition）
70年代初，第二語言習得研究在美國興起。二語習得主要研究了人們以怎樣的方式掌握第二語言，包括第二語言習得的心理過程、學習策略、環(huán)境和個體差異對學習過程和學習效果的影響等內容。研究顯示，二語習得雖然不乏其特殊性，但又與母語習得有許多相似之處。通過研究二語習得的規(guī)律和特征，我們可以了解學生怎樣學習外語以及外語學習的規(guī)律，這對提高英語教學效果有著極大的促進作用。
1.2互動式教學法的實際意義
互動式英語教學是一種以學生為主體，以教材為線索，在教學中通過教師與學生互相交流信息，來實現(xiàn)學生聽、說、讀、寫、譯英語能力發(fā)展的一種教學模式。與傳統(tǒng)英語教學理念不同，互動式英語教學強調英語只是學習的工具，而不是學習的終點或一門單純的學科，學習英語的目的是為了滿足某種社會活動需要，而不是為了應付考試。提出在課堂教學中不應該只重視零碎的詞匯、語法規(guī)則的講授或句型的反復操練，而輕視語言運用能力的培養(yǎng)。互動式英語教學提倡通過生動活潑、特色鮮明的教學模式，激發(fā)學生學習英語的興趣，主動地與教師產(chǎn)生互動，促使學生養(yǎng)成學習英語的主動性和自覺性，進而使英語學習由興趣內化成個人學習需要成為可能，對于現(xiàn)今提高大學英語教學針對性和有效性有很大的意義。
2互動英語教學模式的探索
互動英語教學的實現(xiàn)很大程度上取決于課堂教學的模式多樣化，除了傳統(tǒng)的教師授課、學生做筆記、教師提問、學生回答等形式，筆者在教學實踐中，嘗試引入了一些互動教學模式，豐富了教學內容、增加了課堂吸引力、改進了教學效果。
2.1以學生的雙人活動或小組活動為主的語言實踐
在每次開始講授新課之前，引導學生雙人或小組，圍繞教材pre-readingquestions，進行3-5分鐘的課堂討論。這樣不僅可以激發(fā)學生對教學內容的興趣，使學生迅速進入學習狀態(tài)，盡快熟悉課文內容，還可以鍛煉學生的口頭表達能力和英語邏輯思維能力，是一種積極互動、事半功倍的教學模式。
2.2教師提問，學生回答，課堂辯論
提問是英語課堂教學的一種常見形式，然而，問題的內容，發(fā)問的角度和解答的方式頗具藝術性，也是大學英語教師應該研究的一個教學法重點。在教學過程中圍繞教學重點和難點不定期地、經(jīng)常性地提問、組織學生針對不同的答案進行辯論，不但可以幫助學生深入領會教學內容，還可以引起學生對重、難點的重視。
2.3情景模擬，角色扮演
這是大學英語教學中，尤其是聽說課上最常見的一種教學模式。情景模擬可以給學生提供訓練英語邏輯思維和口語交流能力的有利平臺。如《21世紀大學英語聽說教程》第一冊Uint10的主題為“description”,通過聽對話、研究句型，引導學生掌握詢問和描述物品的基本句式，隨即組織學生兩人一組以“尋找丟失物品”為主題進行情景模擬和角色扮演，以鞏固學習內容、訓練學生的口語。在這種教學模式中，要對學生的表現(xiàn)進行及時地點評，鼓勵學生多說、幫助學生克服膽怯、緊張的心理。對于情景模擬中不恰當或錯誤地表達，也要給予糾正，引導學生逐步進步。通過情景模擬和角色扮演，學生運用英語表達的潛質被充分地調動，學生在“表達—錯誤—改進—再表達”的過程中不斷地進步，在英語學習中的主體性作用逐漸地發(fā)揮。
2.4鼓勵學生自始至終用英語進行交流活動
學習語言的一個重要因素是“環(huán)境”，因此要鼓勵學生在課堂內外盡量多用英語進行交流。作為英語老師，更應該給學生多創(chuàng)造應用英語的“語境”。除課堂教學外，用英語和學生互通e-mail、發(fā)短信、問候、聊天，也是課堂英語互動教學的延續(xù)。同時要鼓勵學生在宿舍、英語角多練習口語，培養(yǎng)學生的語感。此外，教師還可以參與到學生中去，與學生一起排演英語短劇、給經(jīng)典英文電影配音等，加強師生互動交流。
3互動英語教學應遵循的原則
3.1堅持全員參與、主動參與、差異參與相結合的原則
全員參與，即在課堂教學中，讓每個學生有充分的時間，根據(jù)個人的水平差異，設置不同的問題，通過個體學習形成全員參與。要形成師生之間、學生之間、個體與群體之間人人參與、互動交往的生動局面。主動參與，即要設計出吸引學生積極參與的課程內容，創(chuàng)造逼真的情景，讓學生有積極的心態(tài)，主動參與教學。差異參與，即在教學中承認學生的主體差異性，采取豐富的形式、多樣的內容，因人而異地評價學生的學習成果，調動參與者學習的主動性。
3.2堅持交際為導向的原則
充分認識到英語是學習的工具而非手段，學習英語的最終目的是交際應用，而非應試。師生在用英語交流時，應做到相互都能理解，達到真正溝通的目的。同時，教師在教學中，語言要淺顯易懂，要運用表達技巧來增強表達效果。
3.3堅持以教師主導、以學生為主體的原則
大學英語教學應注重教會學生學習英語的技能。教學實踐中，教師要給學生導向性的教育，合理設計教學內容、把握好教學進度、優(yōu)化教學效果。教師要充分調動學生的主觀能動性，多給學生提供自主學習的機會。
作者：許鋼 單位：上海電機學院外語學院
【參考文獻】
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