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［摘要］

隨著近年來學(xué)生就業(yè)壓力的日趨增大，對學(xué)生綜合素養(yǎng)也提出更高的要求。然而從現(xiàn)行高職院校學(xué)生綜合素養(yǎng)看，仍表現(xiàn)出個(gè)人素質(zhì)過于單一現(xiàn)狀，很難與當(dāng)前社會對人才的要求相適應(yīng)。本文對養(yǎng)成教育的相關(guān)概述、養(yǎng)成教育視閾下高職德育與職業(yè)素養(yǎng)融合的必要性與可行性以及具體的融合路徑進(jìn)行探析。

［關(guān)鍵詞］

養(yǎng)成教育;德育教育;職業(yè)素養(yǎng);融合

當(dāng)前多元文化背景下，學(xué)生在思維方式與習(xí)性養(yǎng)成方面也受到不同程度的影響。假若學(xué)生在多元文化環(huán)境下，更傾向于接受如拜金主義、享樂主義等思想的洗禮，將會養(yǎng)成較多惡習(xí)，對其終身發(fā)展都會帶來不利影響。這就要求高職教育工作開展中，除保證學(xué)生在職業(yè)技能方面得到強(qiáng)化外，也需將德育教育內(nèi)容融入，通過二者的有效結(jié)合，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高可起到不可替代的作用。因此，從養(yǎng)成教育視閾角度出發(fā)，對高職德育與職業(yè)素養(yǎng)融合的相關(guān)研究，具有十分重要的意義。

一、養(yǎng)成教育的相關(guān)概述

關(guān)于養(yǎng)成教育，其實(shí)質(zhì)為對學(xué)生良好思維習(xí)慣、語言習(xí)慣與行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的教育。從該教育理論看，強(qiáng)調(diào)將人體結(jié)構(gòu)作為基本模型，整個(gè)模型內(nèi)融入情感、行為、契約、時(shí)間、知行、道德等，這些內(nèi)容便是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的具體體現(xiàn)。在養(yǎng)成教育理論中，其要求學(xué)生培養(yǎng)工作不能單純局限于某一層面，需將學(xué)生各方面素質(zhì)進(jìn)行融合。如在高職院校職業(yè)教育活動中，應(yīng)注意將德育內(nèi)容引入其中，或在德育教育工作中融入職業(yè)素養(yǎng)部分知識，其既可改變以往學(xué)生接受單一知識中興趣缺失的現(xiàn)狀，也能達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)提高的目標(biāo)。在養(yǎng)成教育視閾下，高職德育教育工作開展時(shí)，應(yīng)保證將其自身政治性、導(dǎo)向性、時(shí)代性、文化性與普遍性凸顯出來。如其中的時(shí)代性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在教育內(nèi)容中使黨與國家教育方針體現(xiàn)出的基礎(chǔ)上，能充分結(jié)合當(dāng)前時(shí)展內(nèi)容。再如導(dǎo)向性，主要指為教育工作的開展提供價(jià)值引導(dǎo)。而對于職業(yè)教育，其特點(diǎn)應(yīng)以個(gè)體性、差異性與實(shí)踐性為主，如在差異性方面，側(cè)重于描述不同崗位職責(zé)對學(xué)生素質(zhì)的要求，應(yīng)根據(jù)該要求完成職業(yè)素養(yǎng)教育工作。

二、養(yǎng)成教育視閾下高職德育與職業(yè)素養(yǎng)融合的必要性與可行性

(一)德育教育與職業(yè)素養(yǎng)融合必要性

高職德育與職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合，不僅與養(yǎng)成教育理論相吻合，同時(shí)也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必然要求。從德育、職業(yè)素養(yǎng)融合的必要性看，首先表現(xiàn)在學(xué)生全面發(fā)展層面。養(yǎng)成教育理論要求學(xué)生能夠在接受教育中形成良好的思維習(xí)慣、語言習(xí)慣以及行為習(xí)慣等，此時(shí)在職業(yè)技能培養(yǎng)中，融入德育教育，有利于將學(xué)生培養(yǎng)為真正的“職業(yè)人”。其次，德育與職業(yè)素養(yǎng)的融合是提高德育教育實(shí)效性的重要途徑。以高職教育中的實(shí)踐鍛煉、主題教育活動項(xiàng)目以及具體課程培訓(xùn)為例，本身將課內(nèi)與課外的資源引入其中，有效解決傳統(tǒng)德育教育過于枯燥、乏味的現(xiàn)狀，可利用這種教育合力使德育教育有效性得到提高。最后，德育與職業(yè)素養(yǎng)的融合是打造高職教育特色的有效方法。區(qū)別于普通高等院校，高職院校更注重采取校企合作、工學(xué)結(jié)合等方式，以學(xué)生就業(yè)作為導(dǎo)向，完成人才培養(yǎng)過程。若能將職業(yè)素養(yǎng)、德育教育有效結(jié)合，更能使職業(yè)教育不斷創(chuàng)新，打造高職教育特色。

(二)德育教育與職業(yè)素養(yǎng)融合可行性

從養(yǎng)成教育理論中可發(fā)現(xiàn)，德育教育、職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)涵與特征上都有一定差異存在，完全屬于兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域范疇。然而二者之間的共性特征也不容忽視，包括教育主體、教育對象、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)以及教育途徑等，這些都為德育、職業(yè)素養(yǎng)的融合提供可能。其中的教育主體，主要表現(xiàn)為由輔導(dǎo)員、理論教師作為職業(yè)素養(yǎng)教育、思想政治教育的主體;對于教育對象，都為高職院校學(xué)生，且強(qiáng)調(diào)在教育中以學(xué)生行為、認(rèn)知特征與企業(yè)對人才的需求為依據(jù)，進(jìn)行教育模式的設(shè)計(jì);而教育內(nèi)容方面，職業(yè)素養(yǎng)涉及的內(nèi)容為職業(yè)能力、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)情感與職業(yè)道德等，德育教育內(nèi)容以理想信念教育、價(jià)值觀教育為主，二者在道德與價(jià)值觀教育層面上可進(jìn)行互通。除此之外，功能互補(bǔ)也為德育、職業(yè)素養(yǎng)的融合創(chuàng)造可能，如職業(yè)素養(yǎng)教育中，德育教育在功能上集中表現(xiàn)為價(jià)值導(dǎo)向性，而德育教育中，職業(yè)素養(yǎng)可作為重要的途徑與載體。

三、養(yǎng)成教育視閾下高職德育與職業(yè)素養(yǎng)融合的具體路徑

(一)基于社會主義核心價(jià)值理念的職業(yè)教育目標(biāo)確定

養(yǎng)成教育視閾下，對學(xué)生“行知”給予極大的重視，而這種“行知”要求有正確的思想作為引導(dǎo)，通過職業(yè)素養(yǎng)教育的這一載體實(shí)現(xiàn)。因此，對于德育、職業(yè)素養(yǎng)的融合，應(yīng)注意將德育內(nèi)容中的社會主義核心價(jià)值觀作為指導(dǎo)思想，保證職業(yè)素養(yǎng)教育目標(biāo)既滿足具體行業(yè)的職業(yè)能力外，也可使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)其更好地為社會、企業(yè)服務(wù)。以某高職院校為例，其在專業(yè)主體上以商務(wù)貿(mào)易為主，覆蓋較多專業(yè)群如語言文化、旅游管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)、工商管理、會計(jì)稅務(wù)以及金融等。對于商務(wù)貿(mào)易行業(yè)，其強(qiáng)調(diào)人員從業(yè)過程中能夠?qū)⒏咝П憬莸姆?wù)提供給大眾，要求自身職業(yè)素養(yǎng)較高。對此，在職業(yè)素養(yǎng)教育目標(biāo)上，院校將其界定在“財(cái)貿(mào)素養(yǎng)”層面，其中的核心要素包括誠信、創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任與愛心。這一目標(biāo)的設(shè)定與當(dāng)前社會對人才的需要完全吻合，職業(yè)針對性極為明顯，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升可起到關(guān)鍵性作用。由此可見，職業(yè)素養(yǎng)教育目標(biāo)設(shè)定中，將社會主義核心價(jià)值理念引入，能夠達(dá)到德育、職業(yè)素養(yǎng)教育融合的目標(biāo)。

(二)德育與職業(yè)素養(yǎng)融合中隱性與顯性課程的互通

養(yǎng)成教育理論中，將情、意、知與行等作為學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的構(gòu)成要素，要求在培養(yǎng)學(xué)生過程中，從這些構(gòu)成要素著手。但如何使該目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于課程體系是否合理。仍以財(cái)貿(mào)職業(yè)教育為例，課程體系構(gòu)建中主要將德育、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行融合，其中處于教育主陣地的為思想政治教育，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教育課程化模式的創(chuàng)新。如在財(cái)貿(mào)素養(yǎng)課程方面，可考慮以5個(gè)學(xué)期計(jì)劃開展，不同學(xué)期分別以創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、誠心、責(zé)任與愛心作為主題。且在課程開展中將每學(xué)期課程細(xì)化為理性認(rèn)識、行動實(shí)踐以及總結(jié)評價(jià)等三個(gè)階段。對于理性認(rèn)識階段，教育中可將商業(yè)文化專題內(nèi)容作為重點(diǎn)，如中華老字號或古代商業(yè)等，使學(xué)生對財(cái)貿(mào)素養(yǎng)職業(yè)相關(guān)文化內(nèi)涵、歷史淵源等充分掌握。而在實(shí)踐行動階段，院校可將教育內(nèi)容貫穿于節(jié)慶活動、社團(tuán)活動、班級建設(shè)以及宿舍建設(shè)等活動中，有利于學(xué)生職業(yè)品格、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。需注意的是這些教育活動的開展主要以顯性課程為主，院校也可考慮將隱性課程引入其中，如講座活動的開展，使學(xué)生在這些課程中完成職業(yè)倫理、職業(yè)精神的學(xué)習(xí)。在專業(yè)知識和技能課、實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)中，也有意識地將職業(yè)精神、職業(yè)倫理等內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生確立“做人先于做事、正確的價(jià)值觀重于嫻熟的職業(yè)技能”的職業(yè)素養(yǎng)意識。

(三)基于企業(yè)文化的德育與職業(yè)素養(yǎng)教育

由于高職教育在人才培養(yǎng)上主要以就業(yè)作為導(dǎo)向，所以在德育、職業(yè)素養(yǎng)教育融合中應(yīng)注意以企業(yè)文化素材。事實(shí)上，許多行業(yè)中先進(jìn)的企業(yè)文化本身具有明顯的育人功能，將其引入課堂教育活動中，對職業(yè)素養(yǎng)、德育教育的融合可起到極大的推動作用。如在教學(xué)活動中，直接對相關(guān)行業(yè)的企業(yè)文化理念進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生對其中涵蓋的職業(yè)素養(yǎng)與德育知識挖掘，既有利于學(xué)生加深對企業(yè)文化的理解，也能快速接收知識內(nèi)容。除此之外，在職業(yè)素養(yǎng)、德育教育融合的環(huán)境下，對教學(xué)評價(jià)機(jī)制也提出較高的要求，可考慮增設(shè)證書的方式，若學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成效上都較為明顯，可將相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)證書頒發(fā)給學(xué)生，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，且為企業(yè)人才錄用提供參考。職業(yè)素養(yǎng)與德育教育的融合是提升高職教育水平的重要途徑。本文研究中主要從養(yǎng)成教育視閾出發(fā)，分析發(fā)現(xiàn)德育、職業(yè)素養(yǎng)的融合具有一定的必要性與可行性，立足于當(dāng)前職業(yè)教育、德育教育現(xiàn)狀，在職業(yè)教育目標(biāo)設(shè)定上以社會主義核心價(jià)值理念作為指導(dǎo)，并采取顯性課程、隱性課程的互通方式，同時(shí)在教育工作開展中將企業(yè)文化引入，以此使職業(yè)素養(yǎng)、德育教育真正融合，推動人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作者：陳杰 鄭永青 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院

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