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一、自己能做到的，以身作則喚醒學(xué)生

都說現(xiàn)在的學(xué)生總是以自我為中心，缺乏愛心和同情心，其實，正是我們教師在日常工作中對學(xué)生自覺不自覺表現(xiàn)出來的態(tài)度影響了學(xué)生，使學(xué)生的內(nèi)心有了“不良”參照物，日子久了，學(xué)生原本童心中的那點愛心被教師的負(fù)面影響力給磨滅了，自然而然就形成了“我行我素”的作風(fēng)。不可否認(rèn)，很多教師都具有多重身份：在家里為人子為人父為人母，在學(xué)校是學(xué)生的老師，是學(xué)校的教職工。生活的重?fù)?dān)、工作的壓力勢必給教師的心理帶來一些負(fù)擔(dān)。有時為家庭瑣事而煩心，有時為一群淘氣的學(xué)生而慪氣，有時為工作的事與領(lǐng)導(dǎo)、同事產(chǎn)生一些誤會而煩惱。這種心情的不愉快，很多教師往往會在工作中表現(xiàn)出來，特別是面對班上那些不諳世事的學(xué)生的時候，稍不注意就大發(fā)雷霆，不聽講就發(fā)脾氣，作業(yè)馬虎就拍桌子。要是有學(xué)生調(diào)皮，輕則嚴(yán)厲訓(xùn)斥，重則言語不規(guī)范，傷害學(xué)生的自尊心，甚至體罰學(xué)生，以此來發(fā)泄內(nèi)心的怨氣……這些所作所為，不正是抹殺學(xué)生“良知”的罪魁禍?zhǔn)讍幔?ldquo;身教重于言教”。只有我們教師以身作則，才會具有喚醒學(xué)生的推動力，才能處處播撒愛的種子，傳遞愛的希望。學(xué)生才會在教師的潛移默化中受到感染，才會心甘情愿的接過愛的接力棒，去愛他們的父母、他們的同伴，才會知道什么叫美與丑、是與非、好與惡。只有我們教師以心換心，學(xué)生才會在陽光燦爛中變得更加純潔，才會自熱而然地約束自己的言行舉止。

二、要求學(xué)生做到的，身體力行給學(xué)生做出榜樣

有人說，教師的工作就是與學(xué)生耍嘴皮，這也許是教育的特殊性吧：知識要靠嘴的講解，方法要靠嘴的傳輸。學(xué)生的成長與發(fā)展，離不開教師嘴的功勞。特別是針對學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，有些教師的嘴可謂是一臺不知疲倦的機(jī)器，喋喋不休，像一只蒼蠅似的在學(xué)生的耳朵邊上“嗡嗡”地響個不停。可是效果又如何呢？看學(xué)生的表現(xiàn)就知道了：你教育他同學(xué)之間要和睦相處，他就是要打架鬧事；你教育他要語言文明，他就是要“出口成臟”；你教育他要認(rèn)真完成作業(yè)，他不是“偷工減料”、就是完全“克隆”別人的勞動成果；你教育他要保護(hù)環(huán)境，他不是亂丟亂扔就是亂踩亂畫……總之，他好像故意要與教師的教導(dǎo)背道而馳似的。為何是這個結(jié)果呢？難道現(xiàn)在的學(xué)生真的是“孺子不可教”嗎？回答是否定的。出現(xiàn)這種事倍功半，甚至沒有任何效果的原因就是因為很多教師忽略了“行動比語言更有說服力”的事實。讓我們教師反思自己吧：教師每天進(jìn)校園，學(xué)生積極湊上前恭敬地說“老師早”、“老師好”的時候，我們的教師是金口難開；當(dāng)教師上課在黑板上板書時，是妙筆生花；當(dāng)教師抽完煙扔下煙頭時，是美麗的拋物線；當(dāng)教師看完報紙時，是隨手的鋪天蓋地。更有甚者，某些教師的辦公室衛(wèi)生是學(xué)生打掃的；教師喝的飲用水是學(xué)生送來的；吃剩的食物，倒在垃圾桶中，水漫金山，是學(xué)生去倒的……凡事種種，給學(xué)生樹立了“榜樣”。學(xué)生時期的孩子模仿能力天生具備，再加上點兒新的思維，不讓你頭疼才怪呢。而你又有什么理由冠冕堂皇去責(zé)備那些正在模仿中學(xué)習(xí)的孩子呢？教師應(yīng)為人師表，率先垂范。特別在對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的過程中，教師要牢記“莫以惡小而為之，莫以善小而不為”。真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。養(yǎng)成教育，教師要從自身做起。

作者：孫井奉 單位：集安市教育局