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一、職業意識的培養

（一）用心發現學生在語文學習中的興趣點，培養其興趣里的職業意識

興趣愛好對職業生涯選擇具有導向作用，往往隱藏著高遠的職業理想。學生在語文學習過程中往往有很多并不確定的興趣點，我們要保護好它們，培養興趣里的職業意識。在語文教學中，我們遇到了這樣兩個很好的例子。必修五“科學之光”里有一篇《足下的文化和野草之美———一個景觀設計師的手記》的文章，完整地介紹了岐江公園的設計理念和設計過程。我們知道，并不是所有學生都對建筑設計感興趣，但也并不排除個別同學對其情有獨鐘。學習了該文，有同學上交了一份作業———《半月亭的設計與說明》，是一張為學校西南角空地設計一座亭子的設計圖及其說明。我們不清楚他的設計圖是否符合建造要求，但我們無疑可以從中看出他對建筑設計的喜愛。這就是興趣，都說興趣是最好的老師。這位學生對建筑設計的興趣，很可能對其未來職業的選擇產生重大影響；而設計出最好的、具有民族特色的建筑作品，極有可能成為他的職業理想。《永不消逝的聲音》是必修四“走進語言現場”專題的一篇文章，它是中央人民廣播電臺一個節目的文字稿。班里有個有“才女”之稱的瘦小女生讀過這篇文字后，就專門從網上找來當年節目的錄音，反復聽了多遍。她覺得播音主持這個職業有著其他主持比如電視主持等不具備的獨特魅力，于是立志要做一名播音節目主持人。經過努力，她成了學校廣播站“歌聲嘹亮”節目的播音員。

（二）利用課文中人物的性格特點，培養學生性格里的職業意識

性格稟賦對職業生涯教育選擇具有限制作用。教科書中的課文尤其是文學作品，所涉及的人物往往性格十分鮮明，這些鮮明的性格特點和他們所從事的職業有著密切的關聯。燭之武、藺相如巧舌如簧、能言善辯，所以他們成了出色的說客；廉頗驍勇善戰、知錯必改，所以他成了一代名將；史鐵生成為著名作家，跟他沉靜善感、敏銳執著不無關系；格斯拉兄弟成為最好的鞋匠，和他們樸實憨厚、堅韌善良密切相關。這類資源在教科書里俯拾即是，我們要善于發現，并利用起來培養學生性格里的職業意識：自己屬于什么性格，大致適合做哪一類職業。美國霍普金斯大學心理學教授霍蘭德通過對自己和他人職業生涯的深入研究，提出了具有廣泛社會影響的“人業匹配理論”，把人的性格分為六種：對人敏感的社會型（友好、熱情、善解人意、樂于助人），對物敏感的實際型（喜歡工具、機械、動植物），對過程敏感的藝術型（創造性、情緒化、非傳統），對結果敏感的企業型（善辯、獨斷、機警、自信樂觀），對信息敏感的探索型（為人好奇、喜歡鉆研、獨立性強），對規矩敏感的常規型（耐心、踏實、責任心強、有依賴性）。不同類型的性格適合從事的職業（人業匹配）不盡相同，甚至大異其趣。如果以這個理論分析文學作品中的人物性格，很顯然，燭之武、藺相如之類說客屬于企業型的人，史鐵生則是典型的藝術型的人，而格斯拉兄弟肯定屬于常規型和實際型兼具的人。因此，以課文中人物性格為比照，有意識地引導學生總結反思自己的性格類型，對其形成穩定的職業傾向具有十分重要的意義。

二、職業常識的儲備

（一）挖掘教材資源，讓學生積累一些職業規范的基本常識

任何職業生涯教育都有其規范，也就是該職業最低限度的要求。人力車夫也是一種職業，在必修三“號角，為你長鳴”專題的《老王》里，有這么一句話：“胡同口蹬三輪的我們大都熟識，老王是其中最老實的。”可能在楊絳先生看來，“老實”就是車夫的基本職業規范，不能訛人，這是底線。既有“最老實”，就有“較老實”或“不老實”。那么，“不老實”也就是估摸著你不熟悉路，時常會拉著你瞎逛游以訛你錢財，這就不符合車夫的基本職業規范。在必修三“號角，為你長鳴”專題高爾斯華綏的《品質》中，格斯拉兄弟是最好的鞋匠，他們堅守自己的制鞋理想：手工制作，合腳耐穿，美觀大方。這也許也是他們認為鞋匠理所當然的職業規范；他們為人樸實憨厚，忠誠善良，為了堅守這種規范（其實就是理想），至死不渝。但從事職業有它最基本的目的，那就是求生存，沒有生存的保障，理想也將很快隨之破滅。因此，從職業規范的角度來說，有些“大公司”做廣告，大規模地生產，與同行競爭，只要不做虛假宣傳，不偷工減料，不搞假冒偽劣，也就可以算是正常的生產和經營，是符合職業規范的。回到教育上，同樣也是這樣的。

（二）利用對課文主題思想的探究，使學生明白職業道德的基本常識

事實上，在《品質》里，作者不一定有揭露并鞭撻“大公司”的意思，他或許有對現代大工業對傳統手工業沖擊的擔憂，但他對于格斯拉兄弟的高尚人格品質及其高貴的職業操守肯定持贊賞態度。實際上，在格斯拉兄弟的職業道德詞典里只有四個字：敬業、樂業。他們敬畏他們的職業，并以此為樂。梁啟超先生有篇著名的文章《敬業與樂業》，講的就是職業和事業的關系問題，敬業是最基本的職業道德，樂業則是較高尚的職業境界。必修二“珍愛生命”專題里師陀在《說書人》中說：“我”在“志愿書”“自己的大名下面，毫不躊躇地寫上———說書人，一個世人特許的撒謊家”。“我”不做“英雄”，不做“將軍”，不做“學者”，不做“大僚”，只愿做個說書人。“我”對說書人這個職業的喜愛，主要是受了文中那個說書人的影響。是他說的“故事”影響了“我”？是他說故事的“本事”折服了“我”？還是他帶病、至死都要堅持說書的執著、堅韌和忠誠感動了“我”？或許是其中的某一種，也或許是兼而有之。但說書人敬業與樂業的職業操守深深地影響了“我”，則是不可否認的。從事任何職業，除遵守最基本的職業規范外，堅守較高的職業道德也是十分必要的。

（三）整合教科書注釋等材料，讓學生了解一些職業取向的基本類別

除了課文中相關內容可以用來滲透職業生涯規劃教育外，課文下的注釋也是十分寶貴的資源。比如在注釋里，我們可以發現名目繁多的職業身份：詩人、作家、作曲家、音樂家、家庭教師、畫家、學者、生態學家、文學家、哲學家、思想家、藝術家、雕塑家、建筑師、政治家、雄辯家、記者、數理邏輯學家、小說家、教育家、建筑學家、語言學家、翻譯家、科學家、社會學家、演說家、劇作家、詞人、節目主持人、博物學家、地質學家、植物分類學家、經濟學家、遺傳學家、科普作家、散文家、戲曲作家、書法家，等等，不一而足。我們這里是按教科書的順序羅列的，類屬比較復雜，種種身份存在交叉現象，但我們依然可以從中窺見職業種類的繁多。在課堂內外，適當的時候給學生作適當的介紹，或者引導學生自己去查詢相關知識，對于學生了解豐富多彩的職業類別，形成初步的職業傾向，應該是大有裨益的。當然，在此過程中，學生肯定還會咨詢一些注釋里未曾提及，而自己又很想了解的各種職業，我們可以對其進行進一步的指導與引導，讓學生充分了解各種職業取向及其特征，為其未來可能的職業選擇儲備職業類別方面的基本常識。

三、學生職業技能的訓練

（一）加強聽、說的技能訓練，培養學生職業溝通交往能力

必修四有一個“走進語言現場”的專題，從演講（說）、傾聽（聽）、討論（聽、說、辯）等角度全面地展示了語言活動與語言運用的過程。語文是最重要的交際工具。在口語里，聽與說在交際中的工具作用體現得尤為突出。日常生活中的言語交際只影響日常生活，而職場里的言語交往則影響職業化的程度，也就是取得職業成就的程度。根據教材的安排，我們可以以職業溝通能力為導向，訓練學生命題演講與即興演講的能力；以聽錄音或現場聽朗讀并復述其內容等方法，訓練學生聽話的能力；可以組織討論會或辯論賽，訓練學生陳述、論證、辯駁等語言組織與應變能力。比如建立課前三分鐘演講制度，通過這個固定的語言活動，讓每一個學生都成為演說者。我們可以設置一個職場情景，像產品推銷、景點介紹、模擬課堂等，讓學生在具體的情境中體驗職業角色的同時，也訓練了職業語言能力。還可以組織校園新聞會、時政要聞辯論會等比較大型的活動，讓學生在活動體驗中訓練自己的聽、說、辯等語言和思維能力。

（二）通過實用類文本的閱讀和訓練，培養學生職業閱讀分析能力

職業閱讀有別于審美閱讀，審美閱讀的對象主要是文學作品，閱讀者主要是喜歡文學或研究文學的人。職業閱讀的價值取向一般都在信息的獲取及其分析判斷上，這與我們閱讀教學里的實用類文章十分接近，實用類文章閱讀的基本要求就是獲取信息、分析信息。必修五“科學之光”專題集中安排了6篇實用類文章，包括側重整體介紹的《物種起源緒論》和《人類基因組計劃及意義》，帶有文學味的《南州六月荔枝丹》和《斑紋》，側重過程描述的《景泰藍的制作》和《足下的文化和野草之美》。通過這些文章的學習，可以培養學生提取關鍵詞、概括主要信息、對文中觀點初步判斷歸納的能力。而這些能力正是在職場上閱讀調查報告、審閱協議合同等文件時所需要的。除了這些實用類文本，像新聞報道類、圖片圖表類文本也是我們在從事職業的過程中經常遇到的文本類型。必修二“和平的祈禱”專題里朱啟平的新聞通訊《落日》及關于戰爭與和平的“兩組圖片”，就是很好的閱讀范本。都說現代社會已進入了讀圖時代，各種圖像，包括電影電視、照片漫畫、廣告圖標等，五彩繽紛。因此，學會讀懂這些“圖”里的信息，獲取并分析判斷它們，也就顯得特別重要且任務繁重。從“兩組圖片”里，通過全方位、多角度地讀“圖”，我們可以訓練學生一些基本的讀圖技巧，提高他們的讀圖能力。

（三）重視應用型文章寫作訓練，培養學生職業寫作表達能力

教科書沒有專門設計應用型文章寫作專題，但在“寫作觀”“寫作指導”“寫作實踐”等欄目里有多處體現其重視應用型文章寫作的設計。比如，在必修一“月是故鄉明”專題里要求學生“編一期小報”，“像山那樣思考”專題里要求學生就“經濟發展與環境保護”進行“討論”；必修二“珍愛生命”專題要求學生寫“采訪實錄”；等等。這些設計，其實就是要求學生重視應用型文章的寫作，以讓寫作變得更有用，更有效。在職業生涯教育實踐中，“小報”也好，“討論”也罷，都是十分有用的實用文體。除此以外，我們還可以把一些常用的應用性文體放在日常教學中隨文、隨課進行相應的訓練。上完《雷雨》，我們創設了情景：我校“后《雷雨》話劇社”即將成立，假如你是該社社員代表，請你寫一份在成立大會上的發言稿；假如你是該社宣傳員，請你擬寫一份劇社成立大會的通知；假如你是該社社長，劇社成立和運作需要一定的經費，請你向學校寫一份申請經費的請示；假如你是校長，請你寫一篇在劇社成立大會上的講話稿；假如你是教育局領導，請你為成立大會寫一封賀信。通過情景的創設和寫作的實踐，學生既在一定程度上體驗了職業化的角色，又培養了職業實用寫作的能力，同時還促成了《雷雨》課文的拓展與運用，可謂一石三鳥。

作者：董華翱 單位：龍游縣第二高級中學