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【摘要】學風建設是高校文化建設中作風建設的重要內容，它直接制約人才培養目標的實現，是高校學風建設的永恒主題。明確課堂文明建設對學風建設的重要性并探尋課堂文明建設的具體實施途徑才能真正有效進行學風建設。課堂是獲取知識的主渠道，是加強學風建設的主戰場，課堂文明是學生新知識建構的基本保障，也是學生求知治學道德人格成長的軟環境。課堂文明建設可以有效輻射整體學風建設，課堂文明建設的有效途徑應該是道德約束與制度約束相結合；言教與身教相結合；優化大環境與優化小環境相結合。

【關鍵詞】課堂文明；學風；建設途徑

加強學風建設是高等學校實現人才培養目標的重要途徑，是衡量高等學校辦學水平的重要標志，因此，學風建設是高等學校文化建設不可或缺的內容，各高等院校無不在學風建設上努力探索，積極推行，但不容忽視的是，盡管各高校把學風建設一直作為一件大事來抓，但實際效果卻并不理想，學風建設并未真正落到實處。其中重要原因是忽視了學風建設的重要環節———課堂文明建設，課堂文明建設是高等學校學風建設的重中之重，是高等學校學風建設的主戰場，是高等學校學風建設的重要途徑。

一、課堂文明建設是學風建設的重中之重

1.課堂是獲取知識的主渠道和加強學風建設的主戰場。學風的直觀反映是學生對知識、能力的渴求和在學習中是否勤奮刻苦，學習紀律是否嚴明，是學生在對待學習問題上的思想態度和行為表現。它的評價是圍繞著學生的學習動機、學習目標、學習態度、學習行為等多項內容綜合進行的。學風的體現是群體性的，是集中性的。大學生活中對學生學習的自主性提出更高要求，學生自由支配的時間增多，學習方式也多樣化，但課堂學習始終是大學生群體性學習的主渠道，是大學集中傳播知識的重要場所，因此，課堂是反映學風狀況的典型場所，是學風建設的主戰場，也是檢驗學生的學習動機、學習目標、學習態度、學習行為等的關鍵環節。抓住了這一關鍵環節，就抓住了學風建設的關鍵所在，就是抓住了事物的主要矛盾。因此，重視課堂的學風建設是非常必要的。學風建設是多方面的，但忽視課堂甚至放棄課堂學風建設，企圖營造某種所謂的優良學風是形式主義空談。

2.課堂文明是學生新知識建構的基本保障和學生求知治學道德人格成長的軟環境。學風是一個學校在長期教育實踐中形成的一種相對穩定的治學精神、治學態度、治學原則和治學方法，是一個學校群體心理和行為在治學上的表現。它既是學生精神風貌的外在表現，更是學生理想情操、道德文明的一種體現。課堂缺失文明，本身就是學風出現了問題。不難發現的是大學課堂中諸多不文明現象，如玩手機、睡覺、講話、遲到，還有一些看似無關文明、實質更加不文明的行為，如做無關課程內容的事情、教室黑板無人擦、師生之間缺少互相問候等等，所有這些都直接或間接破壞了課堂的學習氣氛，直接影響了學生的知識獲得和學習效果，更不利于學風建設。而培養課堂文明、堅守課堂文明則會起到提醒、監督的作用。美國社會心理學家弗•理德曼曾經做過一個從眾心理的有趣的測驗，這種從眾心理是人類社會普遍存在的，它雖然是軟約束，卻是強有力的。一個班級、一個團隊、一個集體以及一個教室如果形成了良好的學風，就會形成良好的軟約束，當有個別人要突破這個軟約束時，會立刻感到自己的行為不適中，而自覺收斂。這樣就會使學生主動摒棄課堂中不文明現象和行為，自我表現、自我教育、自我管理、自我提高，引導學生通過課堂文明的養成對人格品質的發展和完善起到促進作用，從而形成一種氣勢和力量，保障并直接推動學風建設。

3.課堂文明建設可以有效輻射整體學風建設。學風是一所大學精神文化的主要體現，是一種巨大的精神力量和育人資源。學風彌漫無形，卻可觀察于校園的每個角落。課堂學風只是學校學風的微觀化縮影，但對學校學風建設卻起著主導、影響、滲透、傳遞、輻射的作用。要全面有效建設學校的優良學風就必須以課堂學風建設為核心進行課堂文明建設，即以課堂文明建設為途徑，建設課堂學風，進而全面有效建設學校學風。唯有這個途徑才能切實從根本上解決學風問題，也只有這個途徑才能將優良學風逐步形成并固化，成為一種精神動力，對學生的成長發生作用，對學校的發展產生深遠影響。

二、課堂文明建設的有效途徑

1.道德約束與制度約束相結合。課堂文明建設屬于學風建設內容，學風建設又歸屬于大學文化建設，大學文化是一種軟約束，它通過約定俗成的校園哲學、校園精神、校園道德、校園風尚、校園意識、校園行為等對全校師生形成軟約束，使生存其中的師生有強烈的歸屬感與認同感，以致產生相應的自豪感。但是校園文化的影響并不只是軟約束，而是要有相應的制度作保障，制度約束是保障校園文化得以落實的必要條件。課堂文明建設，同樣也需要有相應的制度作保障。道德和制度都是行為規范，但二者約束的強度不同。道德規范依靠社會輿論、內心信念來發揮作用，而制度則依靠強制手段來保證其規則地執行。道德規范對約束學生的行為是重要的，但不是唯一的，更不是萬能的。學生在課堂的文明行為既需要從內心喚起道德自覺，又要在一定程度上依靠制度來實現。因此，建設課堂文明必須一方面培養學生的道德意識，另一方面加強管理，建立健全規范的課堂文明制度。目前，高校在這兩方面都顯示出弱化狀態，教師要保證在課時內完成教學任務，對學生的不文明行為缺少必要地引導和足夠的教育，育人環節明顯成為教學的附庸。而另一方面，課堂文明制度不夠健全、不夠完備、不夠明確，也缺乏應有的威懾力和約束力，缺少嚴格的執行力度。因此，建設課堂文明必須在對學生道德約束的同時，制定和完善具有強制力、約束力的制度，已經制定的制度必須嚴格執行，有法必依，有章必循，充分利用制度規范的約束性和導向性的功能，對大學生的課堂文明行為進行約束和控制，使課堂道德規范從他律向自律轉換。

2.言教與身教相結合。我國自古以來就講求“學高為師，身正為范”，要想把學生培養成為課堂文明人，作為教師就首先要成為課堂的文明人。課堂教學是以學生為核心，以教師為主導的雙向互動的知識傳授過程，空間時間相對單一集中，教師在課堂中所表現出的文明素養會直接清晰地呈現在學生面前，直接影響育人的效果。因此，課堂中教師既要言教，又要身教，一言一行都要成為學生的楷模，只有言教與身教相結合，才能真正形成一種教育力量。目前，不可否認的是課堂中教師所表現出的文明素養并不理想而又常常被忽略，如，教師對學生的態度冷漠，對學生的問候缺少回應；教師對學生的答疑缺少耐心；教師對學生的不當行為易怒而缺少包容。有的教師教學語言（包括體態語）缺少對學生的尊重，有的教師個人形象邋遢、行為粗野、隨意等等，而學生則被認為是課堂不文明行為的主體。因此，必須修正認識，同時加強教師的文明行為，從思想理念到語言行為都要不斷提升，知榮明恥，嚴于律己，以身作則，保證教師“其身正，不令而行”。“身教重于言教”，但現代教育更多要訴諸學生理性的自覺，即學生只有在理解并認同一番道理后，其行為才可能發生所期待的變化。所以，在課堂文明建設中，教師的言教同樣不可忽視，教師必須恪守教書育人的崇高職責，語言必須具有針對性、激勵性、教育性。隨著社會的不斷進步和教育的改革發展，教師職業道德、科學性、藝術性和感召力要不斷增強，杜絕道德說教，不斷提升大學生的人格、氣質、修養。21世紀的高校教師承擔著培養全面發展高素質人才的責任，因此，要求教師必須在人格、情操、心靈、境界等方面不斷加強修養，并通過言教與身教相結合真正達到教化作用，從而培養學生的現代文明意識和文明行為，使學生的課堂文明從認識到行為進行改變和提高。

3.優化大環境與優化小環境相結合。有效的課堂文明建設依賴良好的校園大環境。只有優化校園大環境，才能創造出良好的道德氛圍，真正把課堂文明意識長久植根于大學生的心中，變成有效的行動。反之，一隅之力只會成為過眼煙云，不可能真正達到育人效果，更不會對學風建設起到促進作用。所以，優化課堂文明小環境，必須與優化校園大環境相結合。校園大環境應切實發揮學校作為培養人的主導作用和輻射功能，制定相應的制度，保障課堂文明的有效實施。如，學生干部選拔、學生黨員培養、優秀學生選舉等關涉學生的成長與進步、榮譽和任用等方面都要首先關注課堂文明中表現好的學生，使那些嚴格遵守課堂文明的同學得到及時的全方位的表彰與激勵，并賦予教師對學生課堂表現行為的優先評判權。同時，課堂文明建設與校園文明建設也將形成雙向合力，共同培植校園文化，沐浴每一位大學生的良知和理念，使文明最終積淀成人格，使優良學風持久穩固，激發一代代大學生奮發向上，努力成才。由于高校連年擴招，大學高等教育從“精英化”向“大眾化”轉換，學生素質存在差異，再加上社會上一些不良風氣的影響，不論是優化校園文明大環境還是優化課堂文明小環境都承受著來自社會各方面的巨大壓力。但也正是如此，加強校園文明建設、加強課堂文明建設才愈顯得重要而迫切，也唯有將二者結合起來才能真正實現高校成風化人的作用，同時，為學風建設保駕護航。總之，學風建設是高校發展永恒的主題，加強學風建設是高校永遠追求的方向。影響學風建設的因素固然有很多，諸如學生因素、教師因素、學校因素、家庭因素、社會因素，學風建設也需要教、學、管三管齊下，而且必須長期堅持不懈，持之以恒，但不可忽視的是課堂文明建設。忽視了課堂文明建設就忽視了學風建設的關鍵。“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。在中國古人看來，大學不僅是傳授知識的課堂，更是學生道德人格培養的場所。所以，我們不能僅僅滿足于培養經濟與社會建設適用型、工具型人才，還要為整個社會的道德提升承擔責任，還要為學生的完美人生承擔責任，這才無愧于大學學府的社會角色與社會矚望。課堂文明建設只是教育過程中的一個階段，但卻是學風建設的重要環節和必要途徑。學風建設是立校之本，是育才之源，唯有從課堂文明建設著手，才能切實建設優良學風；唯有從課堂文明建設著手，才能達到既教書又育人的教育目標。

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作者:王萍 單位:遼東學院