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摘要：

微課程的出現，在中學教育領域掀起了一場轟轟烈烈的革命。教師充分運用微課程優勢不僅需要準確把握該課程的核心內容，還必須考慮中學生的身心特點，創新信息技術教學模式，切實提高中學信息技術課程教學的實效性。

關鍵詞：

微課程中學信息技術教學

如何有效提高中學信息技術教學效果，把基礎理論知識與技能深入淺出地傳授給活潑、生動的中學生，是擺在信息技術教師面前的重大課題。微課程的出現，在教育領域掀起了一場變革，極大地提升了中學信息技術教學的實效性。

一、微課程概述

微課程是指充分運用建構主義理論，依托在線、移動式學習開展實際教學過程的內容。大多數微課程只有60秒的時間，但卻不僅只是簡單的演示。這一概念最早是由美國高級教學設計師戴維•彭羅斯于2008年提出的，他也被人們稱為“一分鐘教授”，最初他把“微課程”稱之為“知識脈沖”。

二、基于微課程的中學信息技術教學設計

1.構建“微課程”教學資源庫

在構建“微課程”教學資源庫時，應面向教學服務工作，以建構主義理論為基本指導，全面結合信息技術教學的特點，實現教師主導、學生主體的有機結合，為學生營造自主、協作、探究式的學習環境。教學資源庫的構建，應依據教學內容的相關規定，包括基礎性模塊，拓展化模塊一、二等，并結合中學信息技術課程內容與教學目標，把“微課程”資源庫與生活情境、基礎性知識、技能型操作、信息技術文化等結合起來并加以分類，以便為教師提供豐富的素材資源，為培養學生自主學習習慣奠定基礎。此外，學生還可以結合教學資源進行預習和復習，教師負責組織練習、檢測與答疑。在構建“微課程”資源庫時，教師應結合不同年級的教學內容，分門別類地設置相應的標準，以便教學資源庫能夠為各年級教學工作提供更豐富的資源和更靈活的組織形式。

2.微課程輔助信息技術教學過程

基于微課程的信息技術教學過程可分為四部分：一是課堂導入，二是課堂講練，三是討論強化，四是提煉歸納。在課程導入環節中，教師必須創設良好的課堂情境，結合教學需要，盡量收集生活化的素材，并進行加工處理，以激發學生的學習興趣，取得令人滿意的導入效果。微課程能以視頻呈現教師收集的素材，但是切忌視頻播放時間過長，否則導入過程會顯得冗長且繁雜，通常保持在1~2分鐘以內為宜。這樣才有助于學生集中注意力，不至于沉溺其中，難以自拔。課堂講練過程通常保持在15~20分鐘以內，利用微課程這一新型的教學手段，教師可以系統、全面地展示各種教學內容，完善課堂教學過程。在此過程中，教師應注重突出學生的主體地位，結合教學重點和難點，制作簡短的視頻課件，可從資源庫中選取，也可結合課堂安排進行錄制。課件可由教師講解，也可由學生自主學習。如果學生在自主學習過程中遇到困難，教師應加以指導，并記錄學生常見的問題，在課堂小結中進行系統講解。如在教學繪圖工具欄時，教師可利用微課程視頻，展示繪圖軟件的操作和使用，并介紹繪圖工具。微課程視頻播放結束后，教師還可以控制學生機，演示橢圓、直線、填充等工具，然后鼓勵學生自我操作。討論強化階段是展現學生主體地位的關鍵過程，學生通過情景教學與自主化學習，對教學過程與內容產生疑惑。此時，教師可將時間交予學生，讓他們自主表達自我觀點，學生可以向教師或其他同學提問。這樣有助于學生之間互相促進，提高教學實效性。提煉與歸納階段是教學的最后一個階段，針對課程教學過程進行評價，能體現出教師的主導地位。在這一階段，教師概括教學內容，總結與評價教學過程，并及時解答學生的疑惑。

三、結束語

作為一門集理論知識與操作技能于一體的基礎性課程，信息技術課程改革逐步深入，許多中學也紛紛開設了信息技術課程。實踐顯示，微課程在中學信息技術教學中的運用，能夠顯著提高教學實效性，具有推廣和應用價值。

作者：祁紅 單位：重慶市九龍坡區白市驛鎮第一中學

參考文獻：

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[2]張超.把握信息技術課型特點多維度培養學生創新能力[J].教育實踐與研究,2012,(7).