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摘要:國內外心理健康教育和有效課堂的研究都很豐富，但是將有效教學的手段運用到心理健康教育中幾乎未有涉及，況且高職生的心理特點不同于一般大學生，他們有常見的學習動力不足和缺乏自信等心理問題使他們更需要有效的課堂增進教學成果。
有效課堂一般由教學進度和過程劃分為教學準備研究、課程體系研究、教學實施研究和教學評價研究，在教學實施研究中，又細分為提問及討論設計研究、活動情景設計研究和影視化教學設計研究，本文將提問及討論設計研究設為重點研究對象，進行設計研究。在教學提問的設計研究中，提問是指一定情境下，教學一方為促進學習而向接受教學一方拋出問題并期待學生積極反應和作答的一種教學行為。善教者必善問，善問是一種藝術，可以活躍課堂氣氛，從而激活學生的思維。
一、提問及討論在心理健康教育學中的重要性
課堂提問是課堂教學的中心環節，心理健康教育相對于其他學科，更需要與學生互動交流來提高學生的課堂體驗，也是教學過程中教師與學生之間進行思想交流的重要方式，是教師、教材和學生三者之間溝通的媒介和橋梁。明確提問的功能，可以通過提問了解學生是否知曉教學任務、激發學生參與欲、運用學生批判思維不斷深化對自身和周遭的認識，從而加深對心理健康的認識;區分課堂提問的誤區，盡可能避免表面熱鬧，無目的性提問，心理健康教育對于學生現實需求性也強調提問具備有效性。所以要先找到問題，再研究更有價值的提問;設計出有效提問的策略，層層遞進。
二、常見的教學提問誤區
為避免無意義提問，先指出教學中常見的誤區。第一，未精心設計的提問，隨意發問，可能會脫離教學目標，分散學生思考;第二，只關注提問結果，忽略揭示規律的過程，提問思考的過程很重要;第三，提問指向不明，教師在語言表達組詞成句時，使用冗長或凌亂措辭，學生難明其意，不知如何理解和作答;第四，頻繁問答，華而不實，繡花枕頭中看不中用，看似教學互動，課堂氛圍活躍，實則學生對所學難以研究深入，因為提問本身只停留在較淺層級交流;第五，提問過快，有時為趕課堂進度或節約時間，教師會在點名后直接提問讓學生回答，由于沒時間進行思考，學生會出現答非所問或沉默許久后問而不答。
三、探索教學中有價值的提問
余文森教授在談及有效課堂時提到“真正有價值的提問是教師和學生都想探討的問題。用真實的問題來構建知識的質量，還要善于運用問題來溝通不同主體之間的知識建構”。即現實性、開放性、邏輯性和雙主體性。以往教學中，心理健康教育課程因與學生日常學習、生活息息相關，甚至是學生在課堂中解決自身問題的一種途徑，有價值的提問能讓學生在學習專業知識同時學習如何運用于現實世界中。封閉性的問題，是朝著某個固定方向思考，只有一個或幾個答案，學生在思考問題時容易被受限制或因害怕錯誤而回避或膽怯不去思考，開放性問題沒有固定標準答案或明確指向，開放性才有啟發，能激發學生更愿意主動發散和擴展思維。邏輯性提問，需要教師用問題將學習內容組織成有效知識，層層深入或環環相扣，可以從深度上發展學習目標。雙主體性，在教學環節中，教師不再是唯一主體，學生也可以提問教師，學生在自己提問的過程中逐步理解和意識學以致用，推動自主學習。例如，在知人者智，自知者明認識自我一章中，從影視片段《無問西東》中提出，從“我眼中的我”，讓學生思考如何開始認識自己，再提出“別人眼中的我”再到“我眼中的別人”，在現實中從客觀角度認識自己，并無統一固定答案，三個問題順序深入淺出，最后提出“誰在決定我”，讓教師和學生，學生和學生之間相互提問交流，更深入認識自我和發現自己的優點與不足，甚至正視自己的害怕與逃避，能讓學生在課堂中更好體會教學效果。
四、討論的設計研究
討論的形式按提問的范圍、深度和時間，可分為班級討論和分組討論。班級討論是在教師指導下由師生共同參與討論。分組討論是將全班分成若干小組，以一個議題進行討論;或按議題不同觀點分成小組討論;或按座次就近分組討論。討論時機。不是所有的提問都能適用于教學討論，何時引入討論，是關乎討論有效和成功的前提。要具備一定的知識基礎，適當的討論可加深對學習內容的理解。在提問及討論設計研究中，注意提問的誤區和價值的有效性，避免在教學實踐過程中出現不同步或因誤差導致價值有效性減弱，甚至出現無效性;避免泛化和偏題;因教師個人主觀體驗感不同，在教學實踐中與自身認知產生偏差或沖突時，如何調適并正確引導學生;教學中自然展示同時不脫鉤;對學生的情緒喚起狀態保持覺察，適時適度給予引導等。
［參考文獻］
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［4］龍寶新．論當代高效課堂改革的理論架構［J］．2013中國教育學會中青年理論工作者分會第22屆學術年會.
作者:余洪 單位:湖北三峽職業技術學院
