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一、農村小學數學對新課改實施存在的問題

在新課改以前，我國的小學數學教育模式同其他學科的傳統教育模式類似，都是利用教師作為知識的灌輸者，利用自身的學習經驗去強制性地灌輸性教學。這種教學模式存在著很大的弊端，既影響了學生學習的積極性也會對教學水平的創新性提高起到阻礙的作用。新課改下的數學教學模式，更符合數學創新思維性要求強、對自主思考能力要求高的特點，以鼓勵學生進行自主思考和自主學習的方式對問題進行探討，適用于小學生的基礎性教育。但在農村小學數學對新課改的實施上卻存在著很多問題，現階段雖然我國城市小學的教學設施已經較為先進，但這種教學設備的先進性在農村小學的普及率并不是很高，而新課改的大量實踐性課程和多媒體教程對教學設施的硬件要求較高，使得我國小學教育實施新課改存在著一定的困難，主要表現為以下幾點。

1.教學設施的欠缺

作為一名農村小學數學教師，在實行新課改模式進行教學過程中，常常因為教學設備的問題致使無法實現既定的教學計劃，在開展學生實踐課程時也時常感到力不從心，很多時候由于沒有工具，只能讓學生去自己動手制作，浪費了大量的課堂時間，后來只能讓學生課下去制作，在增大了學生學習負擔的同時也沒能有機會從旁指導，導致工具制作的不夠規范，影響了教學的整體質量。數學學科不同于其他學科，需要較大的精準性，在沒能保證精準性時就容易造成理解上的偏差和最終數據的錯誤。

2.家長的阻礙

農村學生的很多家長文化水平不高，對于過去傳統的教學方式依賴性和信任感較高。新課改實行的教學方式使學生成為課堂的主宰去自主思考，遭到了很多學生家長的反對。一些學生家長認為，將課堂教學的大量時間交由學生去支配是教師的一種不負責任地表現，尤其在短期內新課改模式收到的成效并不明顯時，家長的反對聲音尤為激烈。家長的阻礙在一定程度上造成了新課改推行的阻礙，同時也延遲了新課改實施的進程。

3.教師對新課改實施的茫然性

對于新課改教學方式的實施，不僅僅對于家長接受上困難，對于一些有多年傳統教學經驗的老教師來說一時也很難轉變教學觀念。筆者作為一名有多年傳統教學經驗的農村小學數學教師在實施新課改教學模式時就遇到了一定的困難。比較過去的傳統教學方式，作為引領學生自主學習的引路人，實施起來更為困難。需要重新整合教學方案，又要能夠對學生的學習起到幫助作用，還需要克服現階段農村教學設備上的欠缺問題。實行新課改對農村小學數學教師而言無疑是一個巨大的挑戰。

二、對提高小學數學教學質量的實踐措施

1.利用多媒體手段引導學生獨立思考

如教學圓的面積時，運用遠程媒體資源結合多媒體，首先展示平行四邊形面積計算公式的推導過程(利用動畫將平行四邊形割補成長方形)，啟發學生思考：(1)把圓按照相互垂直的直徑4等分,能拼成什么圖形？(2)把圓8等分、16等分,按照上面的方法能拼插成一個什么圖形？(3)把圓32等分、64等分，繼續拼插，得到的圖形接近了什么圖形？通過多媒體演示，讓學生體會出把一個圓等分的份數越多，拼插成的圖形就越接近長方形。從而使學生能直觀、形象、具體地根據長方形面積公式,推導出圓面積的計算公式。當學生認識掌握了圓面積計算公式后，進一步引導學生思考：把圓等分16份后能不能拼插成我們熟悉的其它簡單圖形，來推導圓面積的計算公式呢？讓學生動手操作，積極思維，從不同的角度、不同層次去探索，從而拓寬了學生解決問題的思路，提高學生解決問題的能力。

2.引導學生將數學廣泛應用于實際生活中

本著對數學知識的學習是為更好的應用于生活，讓學生學以致用的原則來看，對學生數學知識的教學應當廣泛地讓學生將所學運用到實際生活當中。因此，筆者每次課后都會編寫一些簡單方便的實際生活應用類的題目，分部給學生去練習，通過第二天抽查提問的方式來檢測成果。例如，在學了圓的面積后，可讓學生算一算家中鐘面的面積；在學習了組合圖形的面積計算后，讓學生分組測量田地的面積；在學平均數時，請同學求本組的平均身高、平均體重；在學了長方體的體積后，請同學通過測量求文具盒的體積；教學簡單的統計后，問學生統計表在自己的現實生活中能解決哪些問題，并讓學生制作一張本校各年級人數的統計表。使他們知道課本例題與現實生活的聯系，做到學以致用。

三、結語

總之，對于新課改下對農村小學數學教學質量的提高需要循序漸進，不能一蹴而成，需要教師積極主動地與家長進行溝通和政府對農村小學教育的資金投入以及教師自身能力的不斷拓展等多方面努力才能實現。

作者：鄧劍 單位：攀枝花市仁和區同德鎮中心學校