前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改下高中語文閱讀有效性分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：教學本身是一項非常具有挑戰性的工作，每一次的改革都面臨著重大的改變，教師要重新探索有效的教學理念和手段。新課改背景下，高中語文教師要進一步優化和創新教學方法，尤其是在閱讀教學中，要從提高閱讀有效性的角度出發來探索更加科學的教學手段。教師要對新課改的要求進行深度解讀，精準把握有效閱讀的內涵，并圍繞閱讀有效性來科學備課，設計適宜的教學方案。
關鍵詞：新課改；高中語文；閱讀
高中語文閱讀教學的任務更加繁重，教師不再只是傳遞閱讀文本的內容就可以了，而是要從學生的素質發展、閱讀能力的培養等角度來探索新的教學手段，打造真正有效的閱讀課堂。但是從現實的情況來看，高中語文閱讀教學中依然還面臨著一定的不足，嚴重影響閱讀教學的有效性，作為一線的教育工作者要深刻認識到這些不足，并在課堂教學中避免這些問題，引入更加先進和有效的教學策略。
一、有效閱讀的內涵及重要價值
有效閱讀強調閱讀教學的效果和效率，要求要達成課程標準提出的閱讀目標，并關注教師課堂教學的效率，要求教師在規定的時間內能夠高效完成閱讀教學的任務，并帶領學生掌握和學習一定的知識，發展學生的閱讀能力和核心素養。在閱讀教學中，要想取得良好的效果，教師就要對新課程標準的內容和要求進行深度解讀，把握新課標對高中語文閱讀的要求，并圍繞具體的要求來帶領學生從閱讀文本中獲取一定的信息，并在閱讀的過程中獲得一定的素養和能力，得到提升。閱讀教學在語文教學中始終占據著非常重要的地位，閱讀對于學生來說依然是認識世界和獲取各種有效信息的最有效的路徑，不僅在閱讀學科中具有重要的意義，在學生一生的發展中也具有重要的現實意義。從語文學科的角度來看，閱讀能夠助力學生積累各種語言知識，學習各種科學文化，而有效的閱讀教學才能將閱讀的價值發揮出來。語文學科的人文性非常強，教師要通過語文教學來提升學生的文化素養，閱讀是最重要的載體，學生需要接觸各種各樣的文學作品，體會作品的內涵和時代意義，實現和閱讀文本、作者的深度交流和互動，而這一切都需要依賴于有效的閱讀教學。另外，寫作也是語文學科中不能不討論的一項技能，寫作能夠體現學生的語文綜合能力，體會學生的文學修養、寫作水平、表達能力、邏輯思維等，而閱讀和寫作之間有著非常密切的聯系，要想提升學生的寫作能力，教師一定要提升閱讀教學有效性，讓閱讀成為學生寫作的良好基礎和前提，以高效的語言輸入來針對性培養學生的語言輸出技能，讓學生的寫作水平得到全面發展。
二、高中語文閱讀影響教學有效性的因素
（一）學生主體地位缺失
新課標一直在強調學生的主體地位，并將凸顯學生的主體地位當成教學改革的最基本的要求和目標。對于高中語文教師來說，他們也認識到了學生的學習主體地位，并且想要給予學生更多自主學習的機會。但是高中語文閱讀的內容比較深，篇幅比較長，揭示的道理比較深刻，而高中學生的生活經驗和情感經驗相對來說比較少，在自主閱讀過程中會遇到各種障礙和困境，如果缺乏教師的引導和啟發將會導致閱讀的效果不理想，很難實現深度閱讀，學生對閱讀文本的理解停留在比較淺的層面。加上高中語文的課時有限，教師的教學任務比較繁重，所以部分教師在課堂上依然采用以教師講解為主的教學模式，教師在課堂上會滲透和融入一些問答、思考探究的活動，但是這些活動穿插在整個課堂中，所占的比例比較小，學生的主體地位存在著缺失的情況。
（二）教學模式和方法比較單調
從現實的情況來看，高中語文教師在教學理念和思想上還存在著一定的誤區，他們對各種教學手段和方法的重視程度不夠，認為高中階段應該以一種嚴肅、學術的觀念來對待教學，教學方式比較單調。新課改強調改革，教育部門也強調要實現教育信息化，因此一些教師認為改革就是將多媒體、信息技術應用到課堂上，將信息技術教學等同于現代化教學，忽視了教學策略和教學手段的探索。這樣導致語文閱讀課堂的趣味性喪失，對于學生來說，教師只是采用多媒體來代替傳統的黑板，在教學模式上并沒有發生本質性的改變。
（三）課堂教學缺乏趣味性
高中語文閱讀的內容難度大，文言文、古詩詞所占的比例增加，還有很多說明性、科普性的文章，這些閱讀內容的趣味性不強，對于學生來說學習的難度大。教師在教學過程中忽視了趣味課堂的構建，沒有意識到興趣對于高中生來說同樣非常重要，在課堂教學中圍繞閱讀文本展開陳述性講解，整體的趣味性不高，這會進一步打擊學生的學習自信，讓整體的課堂氛圍枯燥、乏味，最終影響閱讀教學的有效性。
（一）高效備課，明確閱讀教學目標
教學有效性直接受到教師教學行為的影響，要想全面提升閱讀的有效性，就要求教師一定要設計科學的教學方案，合理設計教學流程和課堂活動，因此在課前做好備課非常重要。無論是經驗非常豐富、資歷比較深的教師還是資歷比較淺的教師，在課前都要重視備課，不能按照自己的意愿和以往的經驗來直接照搬以前的教學策略和手段，而是要對新課程標準進行深度解讀，了解新課改的方向和內容，尤其是要把握一些新的要求，圍繞課程標準來確定教學目標，并對學生的現實情況進行分析，基于學生的現實學情來制定合理的閱讀教學目標，并設計合適的教學流程，精心選擇課堂活動。教師在課前要對教材進行細致研讀，對多種教學資源進行整合、創新。教師在備課時不僅要備教材，還要備學生，這是很多語文教師都容易忽視的一個問題，教學要貫徹以生為本的理念，真正做到從學生的視角來開展教學，了解學生真正的閱讀水平，為學生量身打造一套教學方案。
（二）營造寬松的課堂氛圍，調動學生的學習興趣
興趣對于高中生來說依然是最為重要的學習動力，也是影響最終學習效果的重要因素。在高中語文閱讀中，教師要打造寬松、有趣的課堂氛圍，讓學生在閱讀課上可以放松身心，并以生動、有趣的教學情境來激發學生的閱讀興趣，讓學生產生深度閱讀和探究的欲望。課堂導入是非常重要的環節，課堂導入能夠為整節課奠定情感基調，所以教師一定要重視課堂導入的設計，通過課堂導入環節來營造寬松、和諧的課堂氛圍，采用趣味化的方式來引出閱讀內容，讓學生產生濃厚的閱讀欲望。
（三）創新教學方法，凸顯學生學習主體性
凸顯學生的主體性非常關鍵，教師要從學生的自主閱讀和主動思考出發來設計教學活動，選擇合適的教學方法。凸顯學生的主體性要求教師要減少自己講解的時間，給予學生更多的時間來閱讀、分析和探索，讓課堂成為學生探索的課堂，而并不是教師講解的課堂。討論式教學、啟發提問教學、翻轉課堂等教學模式都以學生為主體的教學手段或者模式，教師要靈活運用這些教學模式和方法來打造以學生為主體的閱讀課堂。比如在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》這篇課文教學中，教師要真正從學生自主閱讀和學習的角度來開展教學。在課前，教師可以提前布置一些自主學習的任務，讓學生利用課前的時間來充分、深入閱讀文本。預習是凸顯學生自主學習的有效路徑，以往教師雖然也要求學生課前預習，但是很少布置預習任務，學生一般在課前將課文閱讀一遍，沒有達到預習的目的。因此，教師在課前可以設置一些預習任務，比如讓學生了解寫作背景，并結合閱讀內容來設計對應的任務和問題，讓學生在閱讀時完成任務或者回答問題。在教學的一開始，教師可以播放一段微課來介紹這篇課文的寫作背景，微課比較短小，并且以學生觀看為主，能夠很好地體現學生的主體性。了解寫作背景之后，教師依然可以以任務來驅動學生自主閱讀，這個時候的閱讀任務可以比預習任務難度更大、更深。在精煉講解的過程中，教師還可以引入一些小組討論活動，鼓勵學生積極發表自己的觀點，在交流中對文本內容產生更深入的理解，實現深度閱讀。
四、結語
高中語文教師要積極探索提高閱讀教學有效性的策略和方法，及時轉變教學觀念，從課程標準和學生的學情出發來精心備課，注重教學氛圍的創設，精心設計課堂導入環節，給學生打造生動、鮮活的閱讀課堂，讓學生深度參與到閱讀活動中。對于課堂教學活動的設計和課堂流程的安排，一定要凸顯學生的主體性，打造生本課堂。
參考文獻
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[2]霍蘭賓 . 議新課改背景下高中語文閱讀教學問題與對策[J].數碼設計（下），2019（3）：27.
作者：范成忠 單位：福建省南平第一中學