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［摘要］以教學理念視角分析，高效課堂可作為開展教學的理論平臺，并在其中融入多媒體教學、分層教學法、思維導圖等教學手段。以評價標準視角進行分析，高效課堂將教學過程的效益與效率作為判斷教學效果的主要標準，從而為課堂教學提供了正面的引導。對高效課堂在物理教學中的應用進行簡要的分析。

［關鍵詞］新課改；物理教學；高效課堂；應用路徑

一、高效課堂的主要特征

（一）教學效率最大化

近年來，我國的教育觀念發生了巨大的轉變，高效課堂這一理念已經引起了廣泛的關注。高效課堂的核心理念是充分利用有限的教學時間，有效完成教學任務。因此，教學效率是評價高效課堂的重要標準。效率是指單位時間的生產數量，在教學領域內，教師的知識輸出與學生的理解情況，應當被視為影響教學效率的主要因素。首先，教師的知識輸出主要指課堂內的知識容量。物理教學的課時通常較短，在有限的時間內，教師不僅需要完成課綱規定的教學目標，也應當為學生提供更為豐富的課外知識。其次，學生的理解情況是指學生在單位時間內熟練掌握的知識量。影響這一環節的主要因素分別是教師的表達能力、課堂管理、課件組織以及師生之間的互動。

（二）教學效益最大化

在當代社會中，投入與產出的比值通常被視為考評工作效益的重要標準。因此高效課堂的應用不僅要提升教學的效率，也要為教師、學生以及社會創造最大的效益，從而使時間、資金以及教育資源等成本相對下降。首先，在教學過程中，教師通常需要開展組織課件、課堂教學、課后管理等工作，傳統的教學模式往往會耗費教師大量的時間，通過高效課堂理念，教師可在保障教學質量的情況下，適當減低成本投入。其次，為了獲取理想的成績，學生以及家長往往需要耗費大量的時間與經費。通過高校課堂理念，學生可在付出同等成本的前提下，獲得更多的收益。最后，我國公立學校的辦學經費，主要是由社會稅收提供給的。提升教學資源的使用效率，可有效降低社會的經濟負擔。

二、傳統教學模式中存在的問題

（一）管理觀念陳舊

課堂管理是指教師在組織教學過程中一系列管理工作的集合。傳統的管理模式，通常采用“以管促學”的教育理念。在這一教育理念中，學生被視為接受監督管理的對象，而教師需要在知識傳輸的同時，為學生提供管理服務。這樣的教學模式，會大量占用教師的授課時間，學生主動學習的意愿也難以得到培養。其次，傳統的教學觀念較為強調整體性與統一性，例如，在教學中教師常常會對學生的儀態提出統一的要求，并對標準答案極為看重。當代學生的個性差異通常較大，片面強調高度統一的行為標準，往往會大量消耗學生的精力與時間，其學習興趣也將下降。

（二）教學方法落后

新課改的核心目標是提高學生的綜合素養，在這一理念的影響下，物理教學中的知識含量更為豐富。但我國的部分教師，仍然難以轉變傳統的教學模式，以至新課改的目標與精神難以得到有效落實。例如，在部分學校內，應試教育仍然具有一定的影響力。使用這一方法開展教學，會使學生將主要精力投入到背誦與備考的過程中。但在高考改革后，我國普通高校招生工作將更加關注學生的綜合素養。片面追求考試成績的教育方式將使學生的投入難以獲得對等的回報。

（三）實驗課程效率低下

實驗是驗證物理科學的重要手段。新課改對物理教學中的實驗內容作出了大幅度的調整，實驗課程受到了更高的關注。但在我國部分學校中，物理實驗課程并未得到足夠的重視。首先，由于物理實驗在考試成績中的占比不高且考試范圍較小，因此部分學校刻意壓縮了選修課程中的實驗內容。這樣的教學設計將使學生難以掌握到更多的應用知識。其次，由于實驗環境的限制，部分課堂中的實驗效果難以符合預期。這一問題，嚴重影響了學生的學習熱情，相關的理論也難以與實踐有效結合。

（四）課后時間難以有效利用

培養學生的自學能力，是新時期物理教學的主要目標。但在當下的現實環境中，學生的學習壓力普遍較大，課后時間往往會被各類型的補習所占用，因此學生難以在課后開展更為深入的物理學習。其次，在新高考改革后，物理考試更為分散，考試難度也隨之降低。受此影響，部分學生不愿再為物理學習投入過多的時間，其課后學習也通常會以語文、數學等科目為主。再有，部分物理知識的專業性較強，獨立學習難以掌握其中的邏輯。因此出于學習效率的考慮，我國學生主動學習物理知識的愿望普遍不強。

三、新課改背景下高效課堂的應用策略

（一）提升管理效率

“以管促學”以及標準化管理是傳統教學管理的核心理念。這樣的教學方式，將學生與教師定型為管理對立面，師生之間的配合意愿將大幅下降，教學效率與效益也將受到影響。針對這一問題，我國學校可依托高效課堂構建理論平臺，并通過多種教學工具，提升教學管理的有效性。例如，教師可通過信息工具，建立教師、學生以及家長多方參與的交流平臺。通過該平臺，教師的教學要求將得到更好的傳達，學生的個性化訴求也將被教師理解。在這一環境下，溝通將成為教學管理的主要手段，管理效率也將大幅提升。再有，教師可將僵化的統一標準拆分為多個步驟，并通過分層教學法將不同步驟與各類型的學生相對接。通過這樣的方式，學生將尋找到最近學習區，其學習效率也將給大幅提升。

（二）增強教學的有效性

習題練習與定期考試是傳統教學模式最為依仗的教學手段。但在新課改實施后，教學目標出現了重大的轉變，采用傳統的教學模式將使學生的投入難以獲得對應的產出。針對這一問題，我國物理教師應當尋找與時代需求相契合的教學方式，以提升教學工作的有效性。例如，教師可將培養學生興趣作為主要教學手段，以提升學生的學習意愿。在實踐中，教師可將學生較為關注的話題融入到課堂教學中，并將其與教材的知識點相融合。激發學生的學習興趣，會使學生更好地融入到教學體系內。教學效率也將相應增強。再有，教師可利用思維導圖，將更為豐富的課外知識融入到課堂教學當中。例如，教師可將某一物理概念添加到導圖中央，學生可將聯想到的現實物品添加到連線末端。同時學生也要將對應的物理概念填寫到連線處。通過這樣的方式，課堂知識的輸出量將大幅增加，教學收益也將相應提升。

（三）改變實驗教學的方法

新課改對物理實驗課程做出了較大的調整，但部分學校對于物理實驗的重視不足，以至實驗課程難以獲得期待的效果。針對這一問題，我國學校應對實驗設備增加投入，并利用傳感器以及多媒體工具，提升物理實驗的觀察效果。例如，在測試物體降落速度的實驗中，學生難以清晰地觀察到物體降落的過程。教師可利用拍攝設備將這一過程清晰的記錄下來，并編制成短視頻。同時教師可通過多媒體工具的回放與暫停等功能，將實驗過程清晰地呈現在學生的面前。這樣的教學方法，將使實驗發揮出最大的效益。再有，針對部分學校實驗設備不足的問題，教師可通過分組教學法使學生更好地參與到物理實驗課程中。通過這樣的方式，有限的實驗設備將得到充分利用，學生的學習興趣也將得到提升。

（四）充分利用課后時間

新課改對于學生的自學能力較為關注，但在當下的環境中，學生的學習意愿普遍不足，以至課后時間難以得到有效的利用。針對這一問題，我國學校應當在物理課堂中積極推廣微課教學模式，以改善課堂教學與課后學習的銜接。在實踐中，教師可首先將教材中的重點內容進行提煉，并錄制成短視頻，同時教師應將該視頻轉發至班級內的信息平臺中。學生可利用課前時間對教學內容展開預習，并總結相關的問題。在課堂中，教師可與學生共同講解新課程的內容，并針對學生的疑問作出詳細的解答。在這樣的教學模式中，學生成為了課堂教學的主體，教學內容也將更具針對性。

參考文獻：

［1］李湘輝．新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略［J］．科學大眾（科學教育），2016（5）：48，71．

［2］馬虎山．淺談新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略［J］．學周刊，2018（10）：27－28．

［3］朱玉榮．探究新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略［J］．科學大眾（科學教育），2017（9）：9

作者:胡士軍 單位:阜陽現代職業教育學校