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【摘要】課改深化背景下英語閱讀能力培養需要不斷提升，本文從閱讀教學中出現的一些問題，提出了行之有效的教學策略，通過閱讀前，閱讀中以及閱讀后的活動，闡述了英語閱讀教學策略在小學中高段的實施，激發了學生在英語閱讀中的潛能，達到了高效教學。
眾所周知，學習英語在小學階段是黃金時期，英語閱讀能力的培養處于初級階段。而小學中年段只是閱讀能力培養的準備期，一般都是句詞的認讀。到了高年段，就進入到段、篇的閱讀，這也成為培養小學生閱讀的黃金階段。課標中的一級目標就明確指出：學生應該具備在圖片的幫助下讀懂簡單小故事的能力。所以在高年段，教師要憑借閱讀教學，發掘學生對閱讀的興趣，完成對學生初步閱讀能力的培養以及解讀圖片、文字信息的能力。但是，隨著閱讀要求的提高，難度會越來越大，僅憑興趣是無法完成閱讀目標的，隨之，閱讀能力會提升緩慢或者停滯不前，閱讀教學至此，也就出現了瓶頸，有的教師在口語和聽力素材的使用上，簡單機械，僅把反復聽錄音，模仿當作突破口，熟練朗讀再也無法完成閱讀目標，針對課堂上存在的這些弊端，隨著新課改不斷深化，我經過多年的摸索和探究，得到些許經驗和心得，現分享如下：
一、熱身活動——激活背景知識
在閱讀教學中，激活文本的背景知識，做好課前的準備活動至關重要。閱讀前的活動，主要在于發掘學生對情景以及文字符號的關注，為閱讀活動打下良好的鋪墊，重在激發學習興趣。我在教學中把課前激活文本背景知識作為課上閱讀的前奏，一般通過以下幾種方式：1.引領學生關注文本插圖，進而領會文本內容。小學的英語教材，隨處可見插圖，讀圖能力的培養在閱讀教學中不可或缺。這些插圖是建立在西方文化背景基礎上的，是對文本的概述，更是對主題最直觀明了的詮釋。教師要緊緊抓住插圖，引領學生學會通過觀察，展開合理的想象，嘗試說一說圖中含義，有助于學生理解文本內容。比如pep教材book6unit2breadandwrite一課，我在閱讀教學中，就圍繞文本中的四幅圖，也就是看圖了解zoom和zip在四季的活動，理解文本，然后在進行深度閱讀，達到事半功倍的功效。2.通過對話交流，引領學生深入領會文本內容。激活背景知識的方式很多，還可以通過師生的對話交流，把文本中的重難點通過漫談的方式，巧妙的引領學生走進背景資料，為深入學習文本打下堅實的基礎。比如pep教材book6unit2areadandwrite一課，教師需要引領學生分析mike為什么單單喜歡加拿大的秋？這就需要通過對話漫談的方式，潤物無聲的剖析人物背景，理解文本中的重難點，才能深刻領悟文本內容，學通學懂。3.通過對文化背景的剖析引領學生有效閱讀。東西方文化有著許多差異，小學生不能很好的理解，這也成為學習英語的阻礙，所以教師要通過對文化背景的剖析和對比分析，幫助學生了解文本內容，這樣的學習方式有助于拓展學生的文化視野，培養他們跨文化交際的意識和能力。
二、閱讀中活動——深化認知過程
閱讀教學中的熱身活動只是學習的前奏，為閱讀教學的核心部分服務，而閱讀教學的核心部分是教師引領學生深化學習有效認知的過程。我在教學中本著從易到難，從簡到精的程序完成閱讀教學。1.首先做到整體感知，其中新詞可以暫時擱置。閱讀教學中，整體感知文本非常重要，教師一定不要把整篇閱讀割裂成片狀，要注重學生整體理解能力的提升，當遇到個別新詞但是不影響理解全文的前提下，可以采取暫時擱置的方式，然后通過預設的問題，完成對整體內容的理解和深化學習。2.注重細節處理，加深對整篇的體驗。當學生完成對整篇文章初步感知之后，教師就要引領學生細讀主要情節，精讀課文，要求不單單是讀通文本，最重要的是讀懂，深化學習的時候不但需要理清文本線索，還要激勵學生深究文本中隱含的意義，這樣的學習能夠培養學生活躍的閱讀思維，能高效的提升閱讀能力。3.通過發散變通的方式處理生詞。閱讀教學中，當學生已經達到領悟整篇，細節掌握的前提下，有的時候還會有生詞需要進一步處理，學習生詞我通常采取以下方式：（1）把抽象的生詞用直觀的方式呈現：比如用肢體語言、畫圖、視頻等形式。（2）以舊帶新的方式學習生詞：把新詞用已經學過的詞匯解釋明了，這樣的方式既能培養學生學習的發散性，又能培養他們思維的變通性。（3）猜測的方式也是學習生詞的好方法：通過已經掌握的構詞法，猜測詞義或者讀音；也可以運用聯系上下文的方式進行合理猜測，這也是我們學習生詞常用的方式。
三、閱讀后活動——有效延伸，提升綜合能力
對文本內容通過閱讀，達到深化認知之后，最后就要做到有效延伸和提升。閱讀教學中這個環節對于學生語言能力的培養和拓展至關重要。1.朗讀活動：朗讀的形式可以多樣化，通過齊讀、小組讀、男女生比賽讀、同座互讀、分角色朗讀等形式，加深對文本的學習，提升閱讀能力。2.反饋練習：閱讀教學中讀是重點，但是延伸教學中，精心設計練習是鞏固學習成果最有效的方式。練習的方式有多種，比如說的練習可以通過口頭作文、復述文本的形式；讀的練習可以通過閱讀和主題相近的資料完成；寫的練習可以采取仿寫短文；積累的練習教師要引導學生把閱讀中不容易掌握的詞匯、句子乃至段落記錄下來，便于加深記憶。其中，需要注意的是閱讀后的活動不是每節課都能面面俱到的，需要根據學習內容和學生的認知水平及學情來適當、適度和適時地開展。總之，英語閱讀教學策略在小學中高段的實施，使我看到學生們在英語閱讀中的潛能，我認為小學英語閱讀教學效率的提高，還需要教師們的共同努力，在實際的教學工作與科研中，不斷探索、不斷改進和完善英語閱讀教學的策略。
作者:周薇 單位:山西省大同市城區第三十五小學校