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之所以要還原小學生探究學習本真，那是因為探究學習當在小學體育教學運用，它不是教科書式的，需要變化。盡管仍然具有問題性、實踐性、參與性、開放性，但是問題存在的環境更樸素，更趨向于生活，問題研究的學術與科學氛圍不是過于濃重，發現問題需要教師引導。實踐更接近于日常活動，更形象直觀地指向問題，更注重身體體驗，更需要反復實踐，實踐的途徑更加豐富，方法與過程需要引領。參與性體現的是一種積極和快樂，更需要調動學生已有的學習經驗直接參與，更需要在教師引領下參與，表現的是在教師引導下肢體、思維與情感淺層次地聯動，參與淺層次的多、深層次的少，參與的獲得需要教師幫助提升。開放性，問題更接近學生最近發展區，更需要調動與指導學生各種學習行為，更需要給足學生探究學習的時間和空間，放而不活，活而不夠，適應開放需要過程。作為體育教師只有認識到這些小學生探究學習的特點，結合具體的教學對象特點，才能有針對性地指導學生開展好探究式學習。大家知道，經歷探究過程以獲得理智能力發展和深層次的情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法是探究學習要達到的三個目標。小學生參加體育課探究學習要達到的目標是經歷探究過程以逐步養成探究學習的習慣，培養探究學習的素養，提高主動學習的能力，獲得情感體驗，學習建構體育運動知識，掌握基本的運動技能和方法。之所以將探究學習目標與小學生參加體育探究學習的目標一并闡述，目的就是發現它們的不同點，為還原小學生探究式學習本真立說。
二、要情境更要問題情境
探究學習是相對接受學習而言的，探究學習講求學習的主動性、能動性和獨立性。小學生由于各種學習的素養不夠，表現在探究學習中其主動性、能動性和獨立性也就有不成熟的地方，這也是小學體育教學運用探究學習較少的主要原因之一。轉變學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，意味著個人與世界關系的轉變，意味著存在方式的轉變。所以，盡管小學生在學習方面還有這樣或那樣不成熟的地方，但是從提高教育質量、提高師生校園生活質量、提高學生素質以及從適應未來發展需要來看，在小學體育教學中，積極地運用探究學習是一種明智選擇。探究學習是基于問題而展開的學習，問題從何而來？根據小學生發現問題能力還略顯不足的特點和幼兒時期在生活中觸景生情經常提出一些問題的經驗，結合學習內容創設一種鮮活的問題情境，將學生引導至問題情境中，容易發現問題。如水平一學習立定跳遠，教師創設了青蛙跳荷葉的問題情境，根據學生能力錯落有致地用呼啦圈作為荷葉擺放在場地上，教師戴著用小青蛙圖像制作的頭飾示范青蛙跳荷葉。教師一邊輕盈地跳著，一邊問同學們，小青蛙由一片荷葉跳到另一片荷葉上，這個過程中你發現了什么問題？學生思考后說，我發現了小青蛙落在荷葉上特別輕（落地輕巧），教師接著說是不是因為小青蛙落地輕，才不至于掉到池塘里？學生回答是。教師引導同學們模仿小青蛙輕盈跳荷葉，同時思考怎樣才能做到落地輕巧。同學們愉快地進行跳荷葉，練習過程中教師引導學生落地屈膝緩沖，很快學生都能做到輕巧落地了。練習后，教師再提問學生，怎樣才能做到輕巧落地？學生馬上說出屈膝緩沖。在這樣的學習過程中，學生首先在情境中發現了“輕巧落地”這個問題，其次在教師引導下經過親身體驗練習，建構起屈膝緩沖落地的動作要點，這樣的學習過程既是快樂學習的過程，又是探究學習的過程。
三、要尊重學習心理更要尊重學習心理的變化
我們之所以強調探究學習，也是基于對學生的尊重。尊重學生，意味著尊重學生的需要。小學生在體育課探究學習過程中，學習心理隨著探究學習發生、推進和維持而發生著改變，教師要尊重這種學習心理的變化，這是學生探究學習心理的需要，也是教師運用探究教學必須關注的一個問題。小學生在體育課程探究學習中，圍繞探究主題通過運動技術或技能的練習產生豐富的身體體驗，獲得對探究主題的認知和對自身的認識。其探究學習過程是以人的心理活動為基礎的身體認知活動和情意活動相統一的過程。身體認知因素和情意因素在學習過程中是同時發生、交互作用的，他們共同組成學生體育學習心理的兩個不同方面，從不同角度對體育學習活動施予重大影響。如果沒有身體認知因素的參與，體育學習任務不可能完成；同樣，如果沒有情意因素的參與，體育學習活動既不能發生也不能維持。體育接受學習就是忽略情感因素參與，強調機械練習，把一個復雜的學習活動給簡單化了。小學生在探究學習中，發生著學習心理變化，好奇是探究的開始，但好奇維持小學生探究學習的時間是有限的，特別是當他們在解決問題找不到答案的時候，心里異常矛盾和復雜，如果不及時疏導學生的學習心理，他們對探究學習就會放棄或喪失信心。而當他們探究學習順利進行的時候，則行動積極，思維解放，有時還會表現出一絲的沾沾自喜。所以當小學生探究學習受阻的時候，需要教師從心理上對他們疏導，幫助他們邁過心理這道坎，鼓足勇氣迎難而上，教會學生破解內心世界難題。而當學生收獲探究學習快樂的時候，教師也要積極引導學生學會客觀評價自己，不能滿足一時的學習成功，而要把學習的眼光放得遠一些。如水平二學習原地持輕物擲遠，課前教師為調動學生積極性，關注差異和便于學生探究學習，在場地上畫出了不同的目標線，課上教師引導學生自主選擇各種方式投擲沙包，并提出讓學生思考與體驗怎樣擲得遠。學生自主練習后，教師示范原地擲沙包，哇！老師擲這么遠，學生感到很好奇，隨后安排學生模仿練習，并提出根據觀察教師動作示范，結合之前自主練習體驗，再思考怎樣擲得遠這個問題。及格線、良好線、優秀線，一次次投，但大部分學生總是投不過優秀線，學生很矛盾，一時找不到問題答案。此時教師引導學生用投擲臂力量投并記住落點，練習幾次后用投擲臂力量+腰腹肌力量投并記住落點，同樣練習幾次后再安排投擲臂力量+腰腹肌力量+下肢力量（蹬轉）投并記住落點。按照這樣的學習路徑，引導學生在探究體驗過程中，不僅探索、體驗、建構了技術動作，也找到了問題答案，即從下往上協調用力才能擲得遠，同時也破解了學生學習矛盾的心理。而一旦學生掌握了動作，一部分學生投過優秀線后，可能就表現得不認真練習了，此時面對這樣的學習滿足心理，教師要引導他們進一步超越自我的練習，設置更遠的目標線或增加沙包的重量等，進而激勵學生繼續努力學習，感受學習是一種永遠的超越。
四、要關注學生差異的理念更要關注行動
關注地區差異和個體差異，保證每位學生受益是2011年版體育與健康課程標準的基本理念。但落實這一理念我們停留在口頭上的比較多，落在行動上的比較少，特別是常態課。探究學習是對學生學習的尊重，尊重學生探究學習，必須要尊重學生差異，因為尊重差異是尊重的主要內涵之一。在小學體育教學中運用探究式教學，要關注學生差異的理念更要關注行動。為什么這樣說？因為這既是對理念的正當訴求，也是對理念落實的一種強化。作為一種教學理念，如果沒有行動支撐，那么就只能說是一種觀念，僅存于頭腦中，不會發生對教學與學習的指導意義。因此，要關注學生差異的理念更要關注行動，是對在小學體育教學中運用探究式教學行為的匡正，也是對關注差異教學理念的正本清源。學生差異影響教學開展，制約學習進展，探究學習更是如此。探究學習關注差異，一般是要關注學習品質差異，關注構成學習品質要素的差異，如學習態度、學習能力、學習行為等。而對小學生尤其是體育學習，在關注學習態度方面要關注興趣、情緒；學習能力方面要關注觀察力、注意力、創新意識；學習行為方面要關注習慣和方法等。行動就是針對小學生體育探究學習差異的關注點，結合不同的教學對象，思考后選擇合理的時機，采取有效方法去引導和培養，進而達到探究學習的目的。如小學學習前滾翻，在引導學生探究學習如何做到“正、圓、快”時，面對小學生體位感、用力感差的整體差異，在小折墊中間畫上一條線，引導學生沿著線滾，啟發學生兩手手指沾一些環保粉筆末，完成動作后觀察自己左右手痕跡，思考痕跡與完成動作是否“正”有什么關系？學生經過反復練習，會總結出沿著線滾“正”，兩手手指痕跡一樣滾動“正”。而教師針對學生觀察能力有差異的現實，對觀察能力特別差的學生，在教師示范時有意在兩腳踝關節處系上醒目標志物，引導學生觀察兩腳快速磴地，學生馬上就建構起了兩腳快速蹬地的動作表象。這樣學習的過程就是教師關注學生差異、引導學生探究學習的過程。
五、要探究學習的虎頭更要探究學習的虎尾
好的開頭是成功的一半，好的結尾也是成功的重要表現，在小學體育教學中運用探究教學也是如此。但事實并非如此，在體育教學中比較重視探究教學的開頭，卻忽視結尾，于是就出現了探究學習虎頭蛇尾的現象，這也是在小學體育教學中運用探究式教學應關注的一個問題。小學生進行體育學習是從低層單純的學習開始的，然后逐步地提升到高層次解答問題的學習。小學生體育課探究學習屬于高層次學習，提倡在教師引導下學生在學習中形成初步的探索問題的意識，能體驗、表達解決問題的大致過程和結果，嘗試運用學過的知識、技能和方法解決學習文本中出現的問題，嘗試探索解決問題的方法。對于這樣的一個完整學習過程，只是重視學習開頭，不重視結尾是對學習方式人為的肢解，是對學習方式過程與功能價值的離析。重視探究學習開頭有利于學生快速進入學習狀態，而重視結尾有利于學生學習品質的提升。小學生歸納、總結、提升能力欠缺，在探究學習結尾中幫助、引領小學生提升、總結、歸納解決問題的方法，尤其是讓小學生領會怎樣歸納、如何總結更是探究學習要達到的目的。如小學生學習籃球原地單手肩上投籃，組織學生進行怎樣投得更準的探究學習，結尾環節教師這樣處理：同學們，剛才大家都分組進行了徒手練習、投移動籃筐練習、投固定籃筐練習，練得非常認真，老師相信你們對怎樣投得更準一定有了答案，哪位同學說一說？有學生說，籃筐大投得準，老師補充說，籃筐大就是暴露在球下面的球籃面積相對大，那么怎樣使暴露在球下面的球籃面積相對大？教師演示不同弧線投近距離移動籃筐，經過演示學生發現答案是中弧線。另一同學說，如果投出的球偏了就進不了，老師說投出的球偏就是持球手型不正確。還有同學說，我一害怕就投不進，老師說，害怕就是心理緊張，也就說心理不緊張才投得準。最后老師總結說，影響投籃的技術要素有好多，剛才我們總結了出手動作、持球動作、心理因素等，并進行了分析。這樣探究學習的結尾，不盲從，不草率，有歸納，有層次，有啟發，有補充，是一種沿著方法提示總結、思維分析建構、以分析解決問題方法而結束的，這既是小學探究學習的期盼，也是組織探究學習注意的問題。
六、要探究學習的過程更要探究過程的反思
探究學習不是小學生體育學習之全部，也不適用于小學所有體育課程內容。探究學習一旦運用到小學體育課堂中，引領學生體驗探究學習過程，哪怕是推進較慢，感悟較淺，其過程作用于學生發展的價值也是無以言表的。尤其是在探究僵持階段，教師要有耐心，不要心急而越位，要用教育智慧啟迪幼稚的學習行為，要用發展的眼光期待小學生在探究學習中能夠逐步成熟與發展。探究學習是一個過程，只有在符合小學生學習能力的、有價值的真問題充盈下，在教師精心策劃與組織下，在學生積極主動參與和互動下，探究過程才有意義。否則就會將高層次的探究學習低層次化，做的只是一些表面文章。重視體育探究學習過程還有一個原因，那就是探究學習是一個組合概念，是一個由身體認知參與、情感參與的有機結合，是一個打組合拳的過程。如果不給探究學習空間，選擇的知識點又多，那么探究學習過程就是擺花架子，走過場。盡管過程重要，但是對過程的反思更重要。經驗+反思=教師專業發展，對探究學習過程反思+調整=對探究學習優化。這是一個老話題，也是對教師工作的一種常態要求。反思小學生探究學習過程，反思什么？以上提及的問題都要反思，還要從情商的角度去反思，從學生是否學得好去反思。從情商角度反思就是指基于情商的溝通，溝通時是不是知道自己和學生感情，是不是尊重了學生的感情，控制了自己的感情。溝通換位到位不到位，交流是否引發了思維碰撞、情感交融。同時還要學會移位反思，移位反思是指從一個旁觀者的角度去審視探究學習過程。這樣對探究學習看得更清，特別是對越位與落位、錯位與對位。從學生是否學得好去反思是指學生是否有興趣，教師是不是用教材教，學生是不是能自由參與探究學習，是不是能學以致用，是不是對教師充滿信任與熱情等。如水平三蹲踞式跳遠，完整技術階段練習運用探究式教學，教師引導學生探究怎樣通過快速助跑來提高跳遠成績。練習過程中雖然教師反復提示快速助跑，但是有的學生成績還是提高不上去。成績沒有提高，學生對探究學習就產生質疑。此時教師應該反思，是跑得越快跳得越遠嗎？應引導學生探究認識助跑快是一種相對自己身體跳躍能力的快，不是絕對的快。同時教師還應反思引導過程中，反復強調助跑快是一種錯位不是對位，還有的教師心里急切，不去合理引導而是過早給出答案，這是落位和越位。在小學體育課中運用探究式教學，不要把探究想象的過于神秘，探究其實就是引導學生按照探索問題的思維方式，對發現的問題或者是教師提示的問題積極地去思考、去體驗、去交流、去表述，進而習得學習內容蘊含的高層次的學習內涵，經受高層次的學習歷練，獲得高層次的學習感悟。
作者：李文江 劉培剛 單位：天津市濱海新區大港教師進修學校 天津市濱海新區大港第五小學
