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一、試驗(yàn)的對(duì)象和學(xué)科內(nèi)容

（一）試驗(yàn)對(duì)象的基本情況

本次的試驗(yàn)對(duì)象為文山壯族苗族自治州廣南縣八品小學(xué)四年級(jí)的29名學(xué)生。學(xué)生的年齡在9歲到16歲，其中10到12歲的人數(shù)比較多，16歲的有一名學(xué)生，年齡的差距比較大，適齡入學(xué)的兒童比例占69%。學(xué)生的民族主要是漢族、苗族和壯族，其中少數(shù)民族占51.7%。學(xué)生的性別情況是女生有8名，其余21名都是男生。

（二）學(xué)科內(nèi)容

本次試驗(yàn)選擇的是小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二章《新生命》，主要的內(nèi)容包括：對(duì)新生命的感悟，認(rèn)識(shí)植物各部分的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)，完全花和不完全花、單性花和雙性花。

二、策略

（一）細(xì)化小組協(xié)作設(shè)計(jì)

在小組協(xié)作的過(guò)程中，總是會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：不是每個(gè)學(xué)生都參與其中，不能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用等。要解決這些問(wèn)題，就需要教師盡可能地細(xì)化小組協(xié)作設(shè)計(jì)，發(fā)揮小組中每一位成員的作用。比如在教學(xué)“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師課結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，先讓學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)查找油菜花的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后進(jìn)行實(shí)物解剖驗(yàn)證，讓學(xué)生觀察自己解剖的結(jié)果和網(wǎng)上查找的是否一致。要求學(xué)生分組完成任務(wù)，每五名學(xué)生為一組，讓各個(gè)小組成員協(xié)作完成。在分組的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生的性別、口語(yǔ)表達(dá)及PAD操作能力等因素進(jìn)行差異組合，并由各個(gè)小組自主推選一名學(xué)生為小組長(zhǎng)。接著進(jìn)行協(xié)作的細(xì)化分工，每名學(xué)生都要根據(jù)自己的特長(zhǎng)和喜好進(jìn)行角色選擇，本次研究中根據(jù)實(shí)際情況把角色設(shè)定為了計(jì)時(shí)員、記錄員、匯報(bào)員、資料搜集員、資料整理員和監(jiān)督員，工作內(nèi)容較少的學(xué)生可以承擔(dān)多個(gè)角色，最后由組長(zhǎng)填寫(xiě)分工表。分工細(xì)致、具體，每位學(xué)生都有自己的任務(wù)，這就給評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

（二）完善探究任務(wù)設(shè)計(jì)

如果任務(wù)布置得空泛，學(xué)生無(wú)法理解要做什么，這樣會(huì)出現(xiàn)三種情況：一是盲目地進(jìn)行；二是無(wú)法全部完成任務(wù)；三是不做任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要細(xì)化、飽滿。任務(wù)要貼近生活并且細(xì)化。在布置任務(wù)時(shí)，教師要考慮到當(dāng)?shù)氐囊恍┨禺a(chǎn)和少數(shù)民族文化，貼近生活，激起學(xué)生的興趣。教師可把一個(gè)大任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)，每一個(gè)小組發(fā)放一張任務(wù)表格，任務(wù)表中的每一條信息和資源均要注明信息的貢獻(xiàn)者，鼓勵(lì)學(xué)生多做貢獻(xiàn)，增加學(xué)生成就感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。任務(wù)的完成總結(jié)方式并不是單一的，學(xué)生可以用畫(huà)畫(huà)或者是文字的形式，利用pad，甚至可以用拍照和電子展示的形式呈現(xiàn)任務(wù)成果。這樣，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能力的差異而受到限制，從而選擇自己喜歡的方式完成和匯報(bào)任務(wù)。

（三）多樣化評(píng)價(jià)方式

試驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談，我發(fā)現(xiàn)：評(píng)價(jià)指標(biāo)學(xué)生難以認(rèn)可；評(píng)價(jià)的指標(biāo)太過(guò)籠統(tǒng)，沒(méi)有針對(duì)性；評(píng)價(jià)的過(guò)程中師生不能很好地進(jìn)行溝通。所以，評(píng)價(jià)方式要多樣化，不應(yīng)只是教師點(diǎn)評(píng)，更要把學(xué)生放在主人翁的位置，讓學(xué)生做評(píng)價(jià)的主導(dǎo)。而在本次的試驗(yàn)中，我主要用了三種評(píng)價(jià)方式：個(gè)人評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)。在這樣的氛圍里，學(xué)生得到更多的表現(xiàn)和鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率都有所提高。1.個(gè)人評(píng)價(jià)制作一張類(lèi)似Webquest中的評(píng)價(jià)量表，根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容從多個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，客觀地評(píng)價(jià)自己，不僅讓學(xué)生對(duì)自已有了一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，還讓他們養(yǎng)成了客觀對(duì)待自己的習(xí)慣。本次研究中根據(jù)實(shí)際情況評(píng)價(jià)表主要從參與討論、分工合作完成任務(wù)、搜集資料的豐富準(zhǔn)確、信息陳述、表格填寫(xiě)、繪畫(huà)展示、提出見(jiàn)解和分享展示幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.組內(nèi)評(píng)價(jià)本次試驗(yàn)中采取了三個(gè)方面的評(píng)價(jià)：參與討論、貢獻(xiàn)信息、傾聽(tīng)思考。在協(xié)作設(shè)計(jì)的時(shí)候，設(shè)置了一名監(jiān)督員，組內(nèi)的評(píng)價(jià)主要由監(jiān)督員組織開(kāi)展，同時(shí)組內(nèi)的其他成員也可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)同意之后由監(jiān)督員進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。3.組間評(píng)價(jià)組間評(píng)價(jià)主要由教師來(lái)完成，根據(jù)每個(gè)小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、試驗(yàn)結(jié)果

在此次試驗(yàn)中，對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行了前后測(cè)（注：學(xué)生科學(xué)態(tài)度的測(cè)試量表采用臺(tái)灣師范大學(xué)龍麟如論文《國(guó)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度與相關(guān)變項(xiàng)關(guān)系之研究》中設(shè)計(jì)的科學(xué)態(tài)度問(wèn)卷，在定稿前，根據(jù)廣南小學(xué)生的具體情況，做了細(xì)微的調(diào)整）。科學(xué)態(tài)度問(wèn)卷包括四個(gè)維度，分別是科學(xué)生涯、科學(xué)探究、科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)價(jià)值。科學(xué)生涯：學(xué)生在今后的生活、擇業(yè)等方面對(duì)科學(xué)的態(tài)度。科學(xué)探究：學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)中動(dòng)手和自主探究活動(dòng)的態(tài)度。科學(xué)學(xué)習(xí)：學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的方式方法的態(tài)度。科學(xué)價(jià)值：學(xué)生對(duì)科學(xué)能創(chuàng)造出的價(jià)值的態(tài)度。運(yùn)用PAD的科學(xué)課堂的探究式學(xué)習(xí)試驗(yàn)，通過(guò)采用上述三種策略，從學(xué)生的科學(xué)態(tài)度來(lái)看，發(fā)生了一些變化。科學(xué)態(tài)度的前后測(cè)對(duì)比，相對(duì)來(lái)說(shuō)變化大的是科學(xué)價(jià)值（前后兩次測(cè)試的均值差為：1.172），其次是科學(xué)學(xué)習(xí)增加了0.421，其他兩項(xiàng)均值的變化都不大，但總體來(lái)說(shuō)學(xué)生科學(xué)態(tài)度后測(cè)的分?jǐn)?shù)比前測(cè)增加，學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度變得更好。這就說(shuō)明在此次的試驗(yàn)中所采用的探究式學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的策略起了一定的作用。此外，我還對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，在獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)中科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)價(jià)值的sig<0.05，說(shuō)明在科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)價(jià)值兩個(gè)維度，學(xué)生的前后測(cè)試顯示具有顯著差異，而科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)生涯則沒(méi)有發(fā)生太大的變化。其中，科學(xué)學(xué)習(xí)維度中包括學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有所提高。

四、小結(jié)

在基于PAD的小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性決定著學(xué)習(xí)的效果。在本次試驗(yàn)中采用了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的三個(gè)策略：細(xì)化小組協(xié)作設(shè)計(jì)、完善探究任務(wù)設(shè)計(jì)和多樣化的評(píng)價(jià)方式，從科學(xué)態(tài)度的前后測(cè)的數(shù)據(jù)對(duì)比分析得到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了一定的提高，這對(duì)以后運(yùn)用PAD開(kāi)展小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有一定的借鑒意義。

作者：郭曉英 林蕓 單位：云南師范大學(xué)信息學(xué)院