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【摘要】小學(xué)語文中蘊含著豐富的情感，在素質(zhì)教育推行下，教師應(yīng)當(dāng)高度重視在語文教學(xué)中滲透情感教育。對此，本文從情感教育的基本概念出發(fā)，結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，深入探究情感教育在小學(xué)語文教育中的滲透策略，希望能夠有效落實情感教育，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】情感教育；小學(xué)語文；概念；滲透

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，具有極強的人文性和工具性，對語言能力、情感表達能力、價值觀等起到十分重要的影響。情感教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，情感因素也是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。因此，教師要高度重視情感教育的價值，主動探索滲透方法，尋找恰當(dāng)?shù)那楦薪逃腥它c，激發(fā)學(xué)生情感，陶冶情操，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、情感教育基本概念

情感教育是教師借助課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生情感，通過有效學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得個人的認知和情感，從而促進學(xué)生形成健全的個性和良好品格［1］。情感教育本質(zhì)上是一種態(tài)度體驗，有效實施情感教育可以提高學(xué)生對社會的認知能力，增強自我調(diào)控能力，樹立人生觀、世界觀和價值觀，形成正確的觀念。

二、情感教育在小學(xué)語文教育中的滲透策略

（一）解讀語文教材，深挖情感素材。語文教材是教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)，教材中的文章是由專家精心挑選過的，蘊含著豐富的情感和作者想要表達的觀點。因此，教師要認真解讀語文教材，深人挖掘文章中所含的情感因素，在此基礎(chǔ)上，對這些情感材料進行合理的編輯、組織，用恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生傳遞情感，促進知識遷移。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生有感情的閱讀并理解文章，可以幫助學(xué)生形成良好的情感體驗，提高文學(xué)審美能力［2］。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊《晏子使楚》這一課時，教師通過介紹時代背景，解析文章內(nèi)容，挖掘文中愛國素材，帶領(lǐng)學(xué)生整體感知晏子所處環(huán)境，在閱讀中感受晏子為了維護國家尊嚴不懼大國的斗爭精神以及能言善辯的外交才能，最終使學(xué)生融人自身情感，對文章有更深層次的理解，進而有效滲透情感教育。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)情感共鳴。情景教學(xué)是教師以教學(xué)內(nèi)容為著眼點，利用多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，使其身臨其境，更容易理解課本知識。因為小學(xué)生年紀較小，生活經(jīng)驗不足，從枯燥的文字中無法切身感受到良好的情感熏陶。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，需要應(yīng)用情景教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感染力強的教學(xué)環(huán)境，與作者達成情感共鳴，從而更好地滲透情感教育。例如，在教學(xué)人教版四年級下冊《桂林山水》這一課時，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生簡要介紹展示關(guān)于桂林山水的圖片、視頻等，帶領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)心感受“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，視覺上享受桂林山水的美景［3］。利用畫面的美感，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河美的情感，增強閱讀欲望。當(dāng)學(xué)生帶著感受到的美閱讀文章，可以有效加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。

（三）實施多樣教學(xué)，增強師生情感。課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生共同參與，共同完成。師生間的有效互動可以建立良好的師生關(guān)系，給學(xué)生一種親切感，幫助生成情感教育契機。多樣化的教學(xué)方式能夠提高語文教學(xué)的有效性，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而獲得更好的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要注重與學(xué)生的互動，主動融人到學(xué)生的討論交流中，催發(fā)情感，使學(xué)生情感獲得有效升華。例如，在教學(xué)人教版二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》這一課時，教師可以通過角色扮演的方式增加師生互動，增強學(xué)生的情感體驗。教師與學(xué)生都扮演傣族中的一員，穿著簡易雨衣，共同參與到潑水活動中，表演潑水節(jié)中幸福的行為。在和諧的互動活動中，理解傣族人的行為，體驗作者想要傳達的情感，促進高效優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建［4］。

（四）結(jié)合生活實踐，豐富情感體驗。大部分的情感因素來源于生活，在情感教育滲透過程中，教師要結(jié)合生活實踐，善用生活中的教學(xué)資源，有效啟迪指導(dǎo)學(xué)生的情感教育，提高對事物的感知能力，從而豐富學(xué)生的情感體驗。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂觀察校園中的聲音，如樹葉晃動的聲音、風(fēng)的聲音、昆蟲的聲音，使文中枯燥的文字更加生動，為學(xué)生提供情感發(fā)展的生活氛圍，實現(xiàn)情感遷移。

三、結(jié)束語

綜上所述，情感教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和未來發(fā)展有著積極的促進作用，但在情感教育落實方面仍存在一些問題，如教師重視程度不夠、缺乏經(jīng)驗、效果不佳等。教師應(yīng)當(dāng)認真解讀語文教材，深挖情感素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)情感感共鳴，實施多樣教學(xué)，增強師生情感。同時，結(jié)合生活實踐，豐富學(xué)生的情感體驗，從而有效落實情感教育，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

［1］尹芳．探討小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施策略［J］．中國校外教育，2020（13）?：83?＋85．

［2］蔣菊香．淺談小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的方法［J］．科學(xué)咨詢（教育科研），2020（03）?：235．

［3］蔡煒娟．小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施策略研究［J］．名師在線，2020（19）：74￣75，

［4］王曉燕．關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施對策分析［J］．華夏教師，2020（07）?：62?￣63．

作者:王露露 單位:精河縣第二小學(xué)