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一、《藥物分析》課程中的教學設計思路

（一）項目的選擇階段

一是項目必須和當前社會崗位密切聯系；二是項目要具有實用性、知識性和技術先進性；三是選用的項目由教師篩選或在原有知識或資料的基礎上設計加工，學生也可以參與進來；四是項目的選擇要立足學校的硬件設施，不能盲目選取。例如：在《藥物分析》這本教材中有十三個藥物分析與檢驗的常見崗位技術，內容主要重點強調職業能力的訓練。這些內容有的技術難度大、有的需要使用先進的設備（學校不一定有此設備），所以不是每一個崗位技術都可以實施“項目教學法”的教學。

（二）項目的計劃階段

此階段筆者主要做以下工作：一是確定“項目教學法”實驗組和對照組；二是在教師的引領下，組織實驗組學生從《藥物分析》這門課程選擇“項目”，討論制定項目研究計劃；三是規劃好課時，即在該研究過程中《藥物分析》這門課程的理論和技能的學習課時分配要合理，時間太少會影響項目完成的質量；太長也會使項目教學失去教學意義。所以按1:1的比例安排理論學習與項目制作的時間。四是注重基礎理論的學習環節：在確定項目后，學生在準備制作項目計劃前，要利于各種資源查閱各種資料來學習或探究該項目的有關基礎理論知識，為制作項目計劃做好準備。

（三）項目的實施階段

這個階段是項目教學中最重要、復雜的，也是學生對基礎理論學習、延伸的最重要的環節，整個項目的實施由學生獨立完成，教師在整個過程中起到協調、指導、巡視的作用。每個小組在教師的指導下，根據每個小組的工作計劃書，各司其職、共同探究學習。筆者在實施項目過程中主要思考幾點：一是學生在進行項目過程中，要重視學生遇到的具體問題，并及時引導學生尋找解決問題的方法，使學生有一點成就感；二是注意引導學生循序漸進，避免在項目實施過程中有嚴重的過失；三是鼓勵學生積極創新、激發自己的潛能；四是指導學生學會舉一反三，對原有知識有一個更深層次的了解；五是教師要注意記錄學生在操作過程中所出現問題的共性和解決問題的創新點，便于后面總評時師生分享、交流。

（四）項目的總結、評價階段

此階段主要是對學生項目完成結果的一個肯定、認可、鑒賞階段。筆者主要做以下幾點：一是在學生自評、互評完，先認可學生的成果，然后再對各組一一分析；二是對在項目實施過程中受挫的小組或個人進行鼓勵、開導，重拾他們的自信心，對在項目實施過程中解決問題的方法有創新的給予鼓勵，并與其他同學一起分享其經驗；三是教會學生整理和完善項目的活動檔案。

二、項目教學對象的選擇

此次項目教學選擇的對象是筆者所任教的藥學專業2個班作為研究對象。2014藥學1班（30人）作對照班，2014藥學2班（28人）作實驗班。

三、項目內容

在整個過程中，依據《藥物分析》課程要求和實際藥品檢驗崗位要求，結合學生實際和學校硬件設施，筆者將《藥物分析》中十三個崗位技術進行重點篩選，選取以下八個項目：1.鹽酸標準溶液的配制與標定2.氫氧化鈉標準溶液的配制與標定3.苯巴比妥、司可巴比妥和硫噴妥鈉的鑒別實驗4.復方阿司匹林的質量鑒別實驗5.葡萄糖注射液PH測定6.氯化鈉原料藥的質量檢查7.羅紅霉素顆粒的質量檢查8.維生素C注射液的質量檢查

四、項目教學案例：復方阿司匹林的質量鑒別實驗

（一）項目任務：復方阿司匹林的質量鑒別實驗

1.適用崗位：質量控制技術員2.學習時間：4課時

（二）項目設計的意圖

《藥物分析》課程教學主要是對藥物質量進行分析和控制。藥物的質量分析目的是為了更好地合理用藥，確保用藥安全、合理、有效，為研究發現新藥等工作提供科學地依據。項目教學的內容依據真實工作情境中的典型職業工作任務，并與企業實際工作有直接的聯系。此項目設計的教學意圖，是使學生明確阿司匹林的結構及性質，知道阿司匹林在生產過程中和貯存過程中易產生雜質的原因及其對人體的危害性，掌握該藥物的鑒別方法并學以致用，形成安全用藥的科學意識和社會責任感并服務社會。教學內容以項目為核心，教學活動以學生為主體，學生全程參與項目實施的每一個環節，對傳統教學是一個突破。

（三）項目教學目標

1.知識與技能目標：了解《中國藥典》的使用方法；了解阿司匹林的作用、用途；掌握阿司匹林的結構及理化性質；掌握鑒別阿司匹林過期變質的方法；學會實驗的觀察、記錄。2.過程與方法目標：通過小組設計實驗和操作實驗，掌握鑒別阿司匹林過期變質的方法和技能，學會合作學習和探究性學習。3.情感態度與價值觀目標：（1）關注變質藥物對人類危害的社會問題，強化安全用藥的科學意識和職業道德；（2）學會與人合作，增強團隊意識和合作精神；（3）培養觀察、分析與解決問題的能力。（4）項目教學重點、難點教學重點：變質阿司匹林的鑒別方法教學難點：工作項目的分解（由于學生缺乏綜合運用知識與實際技能的能力，對具體項目不知如何下手，故把工作項目作為教學的難點）

五、結論

（一）項目教學評價是促進學生全面發展的有效手段

目前，“項目教學法”教學案例評價不僅只注重學生實驗操作是否規范、實驗步驟是否合理、實驗現象是否明顯及實驗結果是否正確等方面；而是更注重以培養和發展學生科學素養為目標，拓展評價內容，把學生在項目實施過程中的態度、方法、合作能力及發現解決問題的能力等納入評價范圍。因此，評價不是為了給學生在群體中定位，而是為了讓學生在原有基礎上謀求發展，樹立信心，形成自我認識，真正實現自身全面發展，是促進學生發展的有效手段。

（二）項目教學評價可形成自評、互評、師評體系，從而增強學生合作精神和集體意識

在傳統教學法中，評價的主體是教師，這體現評價主體的單一化，教師直接評價一個實驗操作的成功與否，教師和學生之間的關系就是檢查與被檢查的關系。在項目教學法中，評價體系提倡民主評價，實現自評、互評、師評體系，從而發揮學生的主體性。俗話說：“多一把衡量的尺子，就會多一批好學生”，學生在自評、互評過程中把評價變成了自我反思、自我教育的過程，在相互溝通的過程中學會了彼此了解、彼此包容，極易形成良好的集體意識。因此，在項目教學過程中學生相互合作、相互交流、相互評價，增強了學生之間的合作精神和集體意識。

作者：陳愛軍 單位：湖南環境生物職業技術學院