前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的項目教學法在CAD制圖課程中應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要:AutoCAD課程是一門理論性和實踐性較強的專業核心課程，中職學生存在理論基礎差、領悟接受能力差、學習自主性差、主動性不足等特點，加之傳統教學觀念注重的是老師基于認知邏輯的講解，學生需要跟隨老師的講解節奏學習。在傳統教學模式下，由于學生學習自控能力不足，導致當前AutoCAD課程教學效果較差。本文在分析現有教學模式不足的基礎上，對項目教學法的相關優勢進行探究，并提出將項目教學法應用于cad制圖課程教學中，經過應用實踐，取得了良好效果，對一些經驗進行了相關總結和提煉，供廣大讀者參考。

關鍵詞:項目教學法;CAD制圖;學生主體

中職院校《CAD制圖》是開設在一年級下學期，在學習了工程制圖課程和相應專業基礎課程后，具備一定的制圖、識圖能力后，進一步學習AutoCAD軟件的使用，達到熟練利用軟件快速進行建筑工程制圖。這一課程的性質決定了其較高的實踐性，這就使得傳統教學模式面對中職學生學情下，遭遇了挑戰。

一、CAD制圖傳統教學模式中存在的不足

(一)在被動學習模式下，學習效果差。在傳統教學模式中，教師是課堂的主體，學生是完全的客體，不僅學習內容、形式受教師的主導，就連在教室的一切行為均受到教師的約束。學生處于被支配、被管理的狀態，有著本能的反抗意識，時常抗拒教師的教學。存在課堂紀律差、學生不學習、學習積極性差等現象，教學效果不甚理想。

(二)繪圖命令繁多，學生很難全面掌握。傳統的教學大多以課本內容為主導，完全按照各章節內容順序去講解，往往會出現講完前一章節的內容到學生自主練習時，知識遺忘現象明顯。學生很難全面掌握CAD制圖命令在實際制圖過程中的靈活應用。因為學生學習的主動性原因，前后知識的銜接程度差，就會使得學生難以熟練繪制規范的建筑施工圖。

(三)學生知識獲取觀念落后。由于經歷了近十年的基礎教育過程，學生大多習慣按照教師的要求和思路去學習，中等職業學校學生進入新的學習階段后，學習由過去單一的知識性學習，轉變為知識和技能的復合學習。課堂形式也發生了變化，以前完全在教室就可以完成一個學期的課程，現在既有理實一體化課程，又有計算機上機課程。這些變化都給學習帶來了新的困難，基于此，學生應該主動改變自己，調整學習方法，改變學習觀念，提升自學能力，以應對更高要求的學習。

二、項目教學法在建筑工程CAD制圖教學中的優勢

(一)以學生為主體，提升學習參與度。項目教學法相比傳統教學方法有著許多顯著的優勢，主要表現在，改變了教師和學生的角色，教師褪去一個強勢管理者的外衣，變為學生的引導者、引路人，學生成了學習的主體，承擔了一定的學習任務，并在完成任務的又去過程中，團隊協作、共同進退、攻堅克難，主動的學習到了新的知識和技能。與此同時，教師則在過程中關注學生項目的推進情況，對出現的問題進行糾正指導，對后續的項目任務給予方向指導，保證項目的學習按照教師意圖開展。在這一模式下，教師變得更為輕松了，學生變得更為積極了，學習效果變得更好了，教學質量得到了提升，達到了多方位提升的效果。

(二)教學效率高、效果明顯。主觀能動性是實踐最為重要的一環，主動的學習效果遠勝于被動的接收性學習，在這一模式下具備知識技能獲得效率高、效果好的特點。

(三)課堂易于把控。項目教學法的核心是項目教師與同學的協作完成，教師在項目的目標、方法、內容上有約束，同時對過程有監控，這樣將課堂監控的更為全面。

三、項目教學法在《CAD制圖》課程中的應用

(一)合理選擇項目任務。由于CAD制圖軟件教學過程中涉及大量枯燥的操作指令，難于學習，難以記憶。傳統教學方法很難激發學生的學習興趣，導致學生產生厭學心理。因此在項目任務選擇、任務目標確定方面，要經過充分的研究和斟酌，確保項目任務難度過高而導致學生完成不了，信心受損，學習興趣下降，后續學習難以開展;也要避免項目難度過低，學生完成任務太過容易，會導致學生在后續學習中對待學習隨意，同樣也會導致教學效果變差。基于此，建議懸著項目任務時，應遵循逐步推進，由易至難的原則，前期知識體系構建不足時，以相對簡單的制圖任務作為項目任務，后期逐步增加學習難度。

(二)必要的知識儲備是開展項目教學的前提。《CAD制圖》課程是一門在工程制圖、手工制圖學習的基礎之上，開展的計算機繪圖課程，需要具備計算機、制圖的相關基礎知識。每一個學生并不是一開始學習CAD制圖，就能完成相應圖紙的制圖任務的，而是在具備基本知識基礎45后，才能完成部分任務，所以在開展項目教學前，要給以必要的知識傳遞，打牢基礎。

(三)完善的項目計劃是項目教學開展的保障。在具備基礎知識后，學生就具備完成一定項目任務的基本能力。這時候，教師應充分分析學生的能力素質情況，根據教學任務提煉出難度適中，學習意義大的知識點，交由學生進行自主選題。并在教師的引導下，按照組內異質，組間同質的原則進行分組，并選取團隊負責人，確保項目的順利開展。學生小組應在教師引導下，按照要求制定好項目計劃，做好分工，確保各位成員明確任務及目標，確保任務分配合理，同時各位同學知曉在項目實踐過程中做什么，要怎么去做，需要做什么準備。小組應制定項目實施計劃，確保項目按計劃推進。

(四)項目教學法的實施。在做好項目任務的實施計劃后，就可以根據計劃的要求開展項目任務了。經過前面的知識講解，學生已經掌握了基礎性的知識，具備完成項目任務的基礎，這樣學生可以廣泛的開展獨立研究或團隊討論，一起攻克難關。(1)教師需要在教學任務開展前，清晰的講解項目任務的內容、目標、要求等，讓學生清晰的知曉自己要做什么，怎么去做，做到什么程度，應該采用什么樣的方法。教師還可以根據實際情況，對項目內容進行示范性的操作演示，比如CAD中的制圖命令，教師可以示范性地完成一個圖樣的制作，以方法為引領，啟發學生如何完成自己手中的任務。同時在任務過程中，要多給以鼓勵，激勵學生學習應用知識技巧，高效率的完成任務。在項目實施過程中遇到問題時，可以與同學們共同討論分析，解決問題。教師應注重以開放性提問活躍課堂氣氛，激發學習熱情，提高學生的參與度。(2)在項目任務完成的過程中，要強化學生主體地位，放手讓學生去做，不要給予太多的干涉，教師應注意把握好這個度的問題，要應用多種方法激勵學生去主動的自我學習，提升學習效果。在一個項目完成后，進行鼓勵性點評，同時提高后續任務的難度，確保學生不失學習興趣，還需要變化活動內容，活動形式，避免千篇一律，任務的同質化。比如對一部分的CAD指令的聯系完成后，加入部分新的指令，確保每次有70%指令的重復，這樣既有變化的項目任務，同時又復習已經學習過的CAD指令，起到了多次學習強化的效果，這樣更有利于學生學習掌握CAD制圖的要領，提高繪圖效率。

(五)教學項目評價。做好評價是對項目教學目標的規范和約束，使學生的學習按照教師的意圖進行，使人才培養能夠緊緊圍繞我們既定的總目標開展，并為下一個項目教學做準備。應該在項目教學開始之前就要明確本次教學考察的重點、要點，并在項目任務完成情況的考核評價中嚴格執行。

四、開展項目教學的注意事項

項目教學法是以學生為主體，教師輔助學生完成項目的實施過程。因此在學生開展項目實施工作的過程中，教師做好引導的指導作用，避免學生在項目完成過程中出現重大失誤。因此在開展項目教學過程中，應注意以下幾點:

(一)突出學生為主體的教學理念。項目教學法的核心在于突出學生的主體地位，故在實施教學過程中，一定要把握住這一思想。一切教學手段、措施均是以促進學生自主學習，激發學習主動性為出發點的，故在改變傳統教學模式，采用項目教學法開展《建筑工程CAD制圖》課程教學應該做到以下幾點:(1)做足、做細、做好前期準備工作。基本知識、方法、理論的儲備是開展項目教學的前提，因為前文已經論述到，項目任務難度適中，對于學生來說，還是具備一定挑戰性，這要求我們教師在前期做好各項準備工作，包括學生知識的講解，條件的準備等。在項目過程中，扎實的基礎知識、技能可以很好的幫助學生找到解決問題的方法，迅速進入狀態，取得相應的突破，同時也便于學生在遇到問題，解決問題時，主動學習到新的知識，真正達到采用項目教學法的目的。(2)培養團隊精神，鼓勵全員參與。項目任務不是某一個人的事，也不是團隊負責人一個人的事，需要團隊成員共同完成，這樣才能真正使團隊每一個人都獲得提高，學習到知識和技能，這也是項目教學法的真正目的。小組負責人應該在這一思想的指引下，做好團隊管理，在分工上做好文章，確保每一個團隊成員均在項目實施過程中，學有所獲，學有所得。(3)認真分析總結。在項目任務完成后，要認證的反思總結，對此次任務過程中的不足之處、優點均要總結，以期在后續活動中能取得更好的成績。

(二)加強教師引導。教師的引導和監督，是項目任務順利開展的保障，同時也使確保任務的進行不偏離老師的意圖，能夠按照學習要求獲得知識。故加強教師的引導，十分必要，項目中出現問題時，教師要及時給予指導，幫助同學們渡過難關，同學們不明確工作方向時，要及時給予引導，幫助同學們不走多余的彎路。在項目教學中，看似教師的作用下降，任務減少，但是不能教師作為教學掌舵人的重要作用。

(三)建立完善的評價體系。評價不僅是檢驗教學效果的手段，更是規定和約束教學目標的手段，還可以在教學過程中起到激勵作用，用以激發學生的學習興趣，確保學生能夠積極參與學習，由被動的學轉為主動學習。因此，評價體系的建立對于教師開展項目教學是一項極具意義，且必須引起高度重視的工作。

五、結語

本文通過《CAD制圖》課程在傳統教學模式下的困境分析入手，引入對項目教學法優勢的探討，在項目教學法的理念指導，開展《CAD制圖》課程的項目教學實踐，得出項目教學在實踐性課程有很大的應用空間，同時在實施項目教學時，要注意突出學生為主體，教師為引導，促進學生主動學習，并以完善的評價體系為約束，多方聯動，方可成功實施項目教學。

作者:羅安偉 單位:怒江傈僳族自治州民族中等專業學校