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摘要:在電子商務的迅速發展下，如何使自己的商品吸引消費者的眼球，這是對網店商品拍攝與圖片處理提出了更高的要求。項目教學法對提升《商品圖片處理》課程教學效果具有積極重要的意義?！渡唐穲D片處理》課程中采用項目教學法的必要性以及具體應用。

關鍵詞:項目教學;電子商務教學

隨著電子商務的飛速發展，網上購物在人們生活中占據越來越重要的一席之地。網上購物平臺也變得五花八門。在如此多的選擇下，如何將自己的商品吸引消費者的眼球，這是對網店商品圖片處理提出了更高的要求。針對職業學校的學生的特點，如何有效地開展教學是關鍵，而項目教學法能提高學生的學習積極性，培養學生解決問題以及探索創新的能力，因而項目教學法值得在電子商務教學中特別是在《商品圖片處理》課程教學中廣泛應用。

一、《商品圖片處理》課程現狀

《商品圖片處理》是學校電子商務專業在校期間針對網店運營以及網店美工而開設的一門重要的專業基礎課程。在電子商務領域，圖片處理的質量好壞受社會各界包括消費者們的極大重視。這門課程主要要求學生需要通過PHOTOSHOP軟件的使用來對網店的商品圖片進行處理，以便適合電子商務網店的使用，從而吸引更多的消費者來瀏覽網店。對于中職學生來說，雖然具有一定的計算機操作能力，但要讓學生根據店鋪產品特性、店鋪的營銷特點等，利用PHOTOSHOP軟件制作和調整商品的圖片，對學生能來說有一定的難度。針對目前的情況，我們專業老師們一直認為在教學過程中，我們可以主要采用項目教學法進行教學，大膽開放課堂，以項目為主線，以教師為主導，以學生為主體，同時以小組協作方式來完成教學，這樣的教學過程可以充分調動學生的積極性和創造性，也能進一步培養學生的創新能力。

二、《商品圖片處理》課程中采用項目教學法的必要性

《商品圖片處理》課程不僅要給學生傳授圖形圖像設計、處理的技能，還要讓學生對計算機技術熟練掌握。傳統的教學方式只是一味依靠書本，大多只有理論知識，在課堂教學之后學生能記住的只有技術的概念。要想讓學生在實際工作中能熟練運用PHOTOSHOP圖形圖像處理技術，必須要通過理論結合實際的方式去教學，讓學生在不斷練習實踐中鞏固理論知識，提高自身的實踐應用能力。

三、項目教學法在《商品圖片處理》課程教學中的具體應用

項目教學法通常是指在老師的指導下，將一個個相對獨立的項目交由學生自己處理，從相關信息的收集、項目方案的設計、項目的實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過項目的進行過程，了解并掌握整個過程及每一個環節中的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。其具體表現在:目標指向的多重性;培訓周期短，見效快;可控性好;注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。針對《商品圖片處理》課程的特點，我們可以將學生以小組或個人形式完成教師布置安排的項目或任務，教師在旁予以輔助指導，并對學生完成的任務加以評價。在完成項目的過程中，能夠培養學生處理問題、解決問題以及團隊協作的能力。進一步發展學生的動手能力，充分調動學生學習的積極性和主動性。當學生完成項目之后，增加學生對學習內容和技能的掌握。

(一)課程中項目的確定與優化

項目的選取是項目教學法的基礎也是關鍵，直接影響到最終的教學效果?？梢哉f，有優秀的適合的選題，項目教學法的實施也就成功了大半，所以，作為專業教師，應該花更多的時間在項目的確定和優化上。在確定項目的選題上，要注意要突出培養學生的實際操作能力，激發學生的學習興趣作為出發點，要能充分調動學生學習的主動性，在這過程中還要體現學習中的重難點。例如，在進行圖片修飾處理教學時，可以將學生的日常生活融入其中。把“展示出一張你滿意的自拍照”為選題，讓學生在修改自己的自拍照時，結合操作的要點，充分使用污點修復工具，修復畫筆工具，修補工具等，利用PHOTOSHOP修改出自己滿意的自拍照。在這一過程中，教師給出項目任務，在旁給予建議，最后幫助互相點評總結，這樣就實現了充分調動學生學習的積極性，同時也完成了教學目標和任務。同時在進行項目的選題制定時，也需要考慮到學生實際學習型水平的差異性，針對不同水平的學生設置不同層次水平的任務，從而達到分層教學的目的。這個不同層次的任務選題設定時，要注意層次內容的循序漸進，難易結合，再加上因材施教的原則，最大限度地發揮項目教學法的長處。讓學生在適合自己水平的基礎上有所提升和收獲。

(二)課程中項目的開展與實施

當完成各個項目的設定與選題之后，接下來就是項目的開展與實施了。項目的開展是個動態的過程，是教師為主導，學生為主體的過程。當學生遇到困難時，教師及時輔導，學生及時調整。教師也要根據學生的情況，及時幫助學生完成項目。所以項目的實施過程是教師與學生雙方的動態獲取經驗經驗，解決問題的過程。例如，在進行商品主圖設計制作教學時，結合之前所學的使用路徑的技巧，完成商品主圖的制作。其中講項目任務分解成海報制作，logo設計等。教師進行分步驟分層次地指導學生完成商品主圖制作。當學生進行logo設計遇到困難時，教師可以提示學生上網先觀看其他的logo設計獲取靈感，利用之前所學的內容完成logo的制作。在海報設計過程中，提示學生可以自由學習的同時，充分利用鋼筆工具，轉換點工具等，幫助學生完成海報設計的制作，從而完成商品主圖設計這個項目。在這個過程中，突出學生主體地位，教師主導，最終實現教學目標。

(三)課程中項目的評價與反饋

作為項目教學法中的最后一個環節，評價與反饋對于接下來教學的開展以及積累經驗總結方法十分重要。項目教學法的評價主要來源于兩個方面，一是學生的自評與互評，二是教師的評價。兩者反饋的側重點有所不同。教師反饋的重點在于項目設置是否合理，學生是否能在項目開展和實施的過程中知識和技能方面獲得提升。學生反饋的側重點在于自己對自己在項目過程中的表現的評價以及對小組合作的成員間的評價，更多的是自己的感受和自己所學到知識的總結。通過項目的評價和反饋，教師能為以后的教學開展和項目設置進行優化改良，從而更好地指導教學。學生經過評價的環節，能更好地認識到自己的不足，及時發現問題，通過小組間的評價和對他人的評價能更好地發展學生間的同學關系和溝通能力等。綜上所述，項目教學法在《商品圖片處理》這門課程中，對于提升學生綜合素質和能力，提高學生的實際操作能力，能夠使不同層次的學生都真正的學有所得，讓學生獲得適合的學習體驗，進一步激發學生對本門課的學習，為以后學習電子商務其他的專業課程打下基礎。項目教學法在目前的教學環境下，對于提升教學水平，轉變教師的教學理念等都具有非比尋常的意義。

參考文獻:

［1］林杰丹．在中職《圖形圖像處理》教學中應用項目教學法打造高效課堂的探究［J］．當代教育實踐與教學研究，2018(7):67～68．

［2］王旭華．項目教學法在中專Photoshop教學中的應用［J］．信息與電腦，2020(3):108～109.

作者:陳雪韻 單位:無錫機電高等職業技術學校 無錫工業高級學校