前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的項目教學法在高職網頁制作中的應用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：對于職業(yè)教育而言，電子商務專業(yè)也是近些年選擇率較高的專業(yè)之一。在高職教育中，網頁制作屬于各類專業(yè)的重點基礎課程之一，同時因為在教學內容方面的枯燥、乏味以及固定等特征，所以整體教學效果并不理想，尤其是學生的實踐性能力相對較差。對此，為了更好的提高職業(yè)教育水平，該文簡要分析項目教學法在五年制高職網頁制作課程教學中的應用，希望可以為相關教育者提供一定幫助。

關鍵詞：項目教學法;高職教育;網頁制作;課程教學;應用

隨著近些年高等職業(yè)教育的持續(xù)性發(fā)展，在教育理念方面也在隨之改變，教學計劃、課程、質量的評價體系都在不斷的完善，其中對于學生的能力導向重視度處于持續(xù)提升階段。高職教育的重點目標便是以學生職業(yè)領域的參與能力，這也是高職教育持續(xù)性發(fā)展的重要目標。另外，企業(yè)目前正面臨著技能型勞動人力資源稀缺的現(xiàn)狀，對于員工的實踐性能力要求持續(xù)性提高，這也間接提高了高職教育質量要求。對此，探討項目教學法在五年制高職網頁制作課程教學中的應用具備顯著的教育價值。

1網頁制作教育現(xiàn)狀

網頁制作屬于高職院校中電子商務、動漫專業(yè)、廣告設計、制作專業(yè)以及計算機科學與應用等多個專業(yè)的基礎性課程，同時也是一門實踐性與理論性均較強的教學課程。當前大多數(shù)的高職院校都是以傳統(tǒng)教育模式為主，以先理論后實踐的教育模式為主，但是這一種教育模式本身存在目標單一、趣味性差等特征，導致學生的學習自主性、積極性遭受嚴重阻礙，同時對于學生的實踐性能力存在明顯的阻礙[1]。隨著市場經濟的持續(xù)性發(fā)展，對于學生的實踐性能力培養(yǎng)質量存在明顯的缺陷，在理論與實踐教學內容脫節(jié)的基礎上，學生對于部分非常基礎的內容都存在明顯的學習質量缺陷，例如學生雖然可以通過網頁制作課程考核，但是在具體崗位中什么都不會。另外，在以往的教育模式之下，教學活動中對于學生的客觀認知規(guī)律存在明顯的不重視，導致學生的學習生活與理論性內容之間存在脫節(jié)問題，教師雖然能夠講解清楚，學生也可以正確聽懂，但是仍然存在學習過程的缺失，選擇、存疑、批判以及探索等現(xiàn)象存在明顯的問題，學生的學習方式以接受式為主，缺少體驗與研究，只能夠掌握知識而無法了解并應用知識。

2網頁制作項目化教學改進思路

2.1結構改革

以往的網頁制作在課程教學結構方面是以學科性課程為主，以知識邏輯作為核心進行設計，這一種教學設計思路與高職院校教育中高素質技能型人才的培養(yǎng)目標存在相斥，目標并不符合實際需求[2]。在網頁制作教學改革方面的核心內容便是結構方面的改革，以能力作為核心，突出職業(yè)性教育目標，并以項目課程作為核心開展模塊化專業(yè)教育，從而保障整體設計實效性。在培養(yǎng)靈活網頁制作操作技巧的同時，需要突出邏輯功能的培養(yǎng)目標，以打破傳統(tǒng)學科課程教學的基礎設計，并構建以工作任務作為中心，以項目作為載體的課程教學模式。在圍繞著工作任務開展的需求同時選擇具體的內容進行項目開展，并突出項目與知識之間的關聯(lián)性，促使學生的職業(yè)實踐性能力能夠持續(xù)提升，從而保障課程教學內容和職業(yè)崗位的需求之間保持相應性，達到就業(yè)能力的持續(xù)性提升。

2.2內容改革

在網頁制作改革方面，內容需要不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化。課程教學內容主要是借助職業(yè)崗位的工作任務角度著手，從崗位獲取的任務領域、工作任務以及能力需求、職業(yè)素養(yǎng)需求等角度著手，按照崗位的具體工作任務選擇課程教學的具體項目以及模塊[3]。在內容設計方面，應當結合教學主線內容以及實踐性內容。在內容設計方面需要突出技能核心，突出技能訓練這一模塊，同時根據(jù)課程教育的能力要求，明確不同模塊的目標以及任務，按照模塊的具體目標、任務制定技能訓練的相關項目，保障不同項目的任務以及目標合理性，制定項目訓練的模式方法。在項目教育中突出實踐性能力的培養(yǎng)，明確教育中的度與序，理論性內容借助實踐性方式講解教學，按照訓練的基礎需求保障理論教學的度，同時根據(jù)訓練的進度明確理論性教學的順序，保障項目的開展合理性。

2.3項目落實

在網頁制作的項目化教學中，一般是以設計、制作、討論以及講解作為主要的教學方式，在教學過程中課程的教學方式應當是以學生的學習需求為主，教學的設計不能先替代學生的學習，而是需要將知識從學習背景中逐漸明顯化，促使學生可以從具體的教學內容中進行轉變，并按照專業(yè)文獻的獨立性學習，實現(xiàn)對學生實踐性能力的培養(yǎng)[4]。從單純的知識以及技能學習方面突出綜合性技能與知識的培養(yǎng)，并注重素質教育的持續(xù)性提升。在項目教學過程中，普通的項目可以劃分為不同的模塊，而每一個模塊都需要有具體的主任務，制定不同訓練小任務，借助不同任務達到制定的教學目標。不同教學任務都可以按照五步法的方式進行教學：(1)資訊。借助任務的布置實現(xiàn)對學生任務的理解，將任務交代出來后，幫助學生實現(xiàn)對任務的消化，并借助團隊工作形式高學生對于知識的掌握；(2)設計。以小組為核心進行任務開展，尋找相應的信息，制定完善的工作計劃。以小組成員的不同分工方式，分別查詢課程相關資料，并以小組長的匯報，協(xié)調理想的教學計劃。在這一教學階段中，教師的主要職責應當是輔助，教學環(huán)節(jié)需要以學生為核心；(3)實施。由學生根據(jù)要求完成任務，例如制作個人主頁；(4)理解。讓學生回顧性分析任務完成過程中的相關知識，同時借助討論與講解的方式實現(xiàn)理論性的知識分析理解；(5)評價。在學生展示學習成果后，由教師對學生的項目完成過程進行評價并考核，內容劃分為學生對于項目產品的制作與操作情況以及理論性的問題回答，理論性問題以口試的方式進行考核。

3項目教學法在五年制高職網頁制作課程教學中的應用

首先，進行項目的設計。項目開始之前需要做好基礎知識的準備，基礎知識的學習非常重要，這也是保障項目教學順利實施的關鍵。按照知識準備方面的主導教學活動，可以有效的講解部分教學方面學生很難理解的概念、原理以及操作的技能，基礎知識的講解有兩個作用，一方面在于激發(fā)學習積極性，另一方面在于幫助學生更好的理解相應概念并掌握操作的技巧。項目教學方面的基礎課程設置與設計非常重要，這也是教師所必須重視的環(huán)節(jié)[5]。項目教學案例：項目的設計目的在于讓學生親自動操作完成個人主頁的創(chuàng)作，同時實現(xiàn)對超級鏈接、插入圖像、編輯文本、插入表格、保存網頁以及站點創(chuàng)建等概念。具體教學如下：(1)情境創(chuàng)設。創(chuàng)建相應的情境教學，激發(fā)學生的學習創(chuàng)造力與積極性，制作個人主頁之前需要先為學生提供幾個優(yōu)秀的主頁作品，促使學生對創(chuàng)作的風格、功能以及色彩搭配等形成一定的認知；(2)項目的開展。按照之前的情境教學促使學生參與具體的任務，促使學生可以通過思考將自己所學的知識應用到設計與制作過程中；(3)基礎知識的學習。掌握網頁與網站的概念，同時嘗試應用并掌握網頁、插入表格、編輯文本、插入圖像以及編輯超級鏈接等知識；(4)獨立學習。這一環(huán)節(jié)的知識點在于學習課程基礎知識，促使學生能夠熟練掌握相應的知識點。在這一環(huán)節(jié)中部涉及分組學習；(5)資料提供。為學生提供相應的資源和素材，項目方面提供的資源涉及到相關的課件與教案，部分典型的作品，提供圖片素材為學生制作網頁提供幫助，豐富網絡資源拓展教學；(6)作品的制作。學生可以自主的思考并在網絡中搜尋相應的素材，按照所學的知識獨立的制作個人主頁。學生普遍具備一定的網頁設計基礎，但是在設計與制作期間也可能存在一定的問題，不理解外部鏈接為什么需要將外部文件復制到本地站點當中，學生在同一個文檔采取不同鏈接時顯得操作困難，在Dreamweaver方面按照Enter換行時出現(xiàn)行間距過大，不知道如何修改等。在項目實施期間，學生可能會出現(xiàn)問題，此時應當鼓勵學生相互之間交流討論并解決問題。如果大多數(shù)學生都存在相似問題，教師便需要針對問題及時進行示范講解，維持學習熱情，提高整體教學質量；7、作品評價。在項目完成之后可以選取幾個典型的網頁作品，并說明制作期間遇到的各種問題以及解決方法。在項目評價時也可以采用自評，讓學生自己對作品打分，促使學生了解自身學習情況并制定學習目標。教師可以借助學生作品的完成情況及時掌握學生的平均水平，從而為后續(xù)教學提供基礎。

4結語

綜上所述，項目教學法在高職網頁制作課程教學中的實踐性價值較高，能夠顯著提升學生的學習積極性，同時對于學生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力有著較高的培養(yǎng)針對性，能夠更好的發(fā)揮和體現(xiàn)學生的學習品質。在教學過程中，教師需要高度重視實踐性環(huán)節(jié)的引入，突出設備的開發(fā)或引入，高度重視類課程的開設，強化課程教學合理性以及教學任務的可執(zhí)行性。另外，在教學任務執(zhí)行中必然會出現(xiàn)各種問題，例如在教學中部分內容會超出學生的理解范圍，此時便需要適當?shù)恼{整和優(yōu)化教學方式，讓學生自主操作、思考探索從而實現(xiàn)知識儲備與操作技能的有效培養(yǎng)，更好的解決在具體應用中所存在的各種問題，從而實現(xiàn)人才的高質量培養(yǎng)目的。

參考文獻

[1]鐘輝秀,劉偉平,章梁君,等.基于工作過程的項目教學方法在高職院校血液學檢驗教學中的應用[J].中華醫(yī)學教育雜志,2017,37(6):891-895,920.

[2]王明霞.從預設到生成:行動導向項目教學法在高職教學中的應用——以市場營銷專業(yè)為例[J].職教論壇，2017,33(3):77-80.

[3]劉細發(fā),鄧慶山.基于模糊層次分析法的項目牽引式教學評價研究——以《網頁設計與制作》課程為例[J].職教論壇,2017,31(14):155-156.

[4]夏云才,朱宇.論信息化在機械裝配技術課程教學中的應用——以“四工位刀架拆裝與調整”項目為例[J].遼寧高職學報,2018,20,181(4):49-51.

[5]李潔,吳修玲.問題反饋式項目教學在高職課程教學中的應用研究——以國際貿易實務為例[J].職教論壇,2017,21(29):69-74.

作者:俞傳杰 單位:揚州旅游商貿學校