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【內(nèi)容摘要】本文根據(jù)數(shù)控教學(xué)目前存在的問題，簡單闡述了項目教學(xué)的基本概念及特征，并在此基礎(chǔ)上詳細(xì)分析了項目教學(xué)在數(shù)控教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在為進(jìn)一步提升學(xué)生的理論知識體系與專業(yè)實踐能力，提高數(shù)控教學(xué)的效率水平提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué);數(shù)控教學(xué);教學(xué)模式

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的改革與制造行業(yè)的發(fā)展，數(shù)控技術(shù)逐漸成為技能型職業(yè)院校的研究教學(xué)重點。數(shù)控教學(xué)作為職業(yè)院校的主要技能教學(xué)課程，要求學(xué)生建立較為完善的理論知識體系與較強的實踐應(yīng)用能力。但目前學(xué)生對工作和社會的適應(yīng)能力較差，與企業(yè)對人才的要求還有距離，數(shù)控教學(xué)已經(jīng)不能滿足企業(yè)及學(xué)生的需求，這是專業(yè)教學(xué)所面臨的主要問題。項目教學(xué)方法的引進(jìn)，不僅為學(xué)生營造了良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生實現(xiàn)理論知識與專業(yè)技能的雙重提升，并且提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與社會適應(yīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成獨立自主的學(xué)習(xí)實踐能力，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、項目教學(xué)基本概念

項目教學(xué)起源于歐洲的思想教育改革，并經(jīng)過長期創(chuàng)新發(fā)展逐漸形成較為完善的理論體系，項目教學(xué)的引入極大地促進(jìn)了我國職業(yè)院校的發(fā)展，改進(jìn)了其專業(yè)技術(shù)教學(xué)模式。項目教學(xué)法指的是在實踐教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容等將專業(yè)課程依據(jù)項目教學(xué)指導(dǎo)理念，依照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成具有獨立操作屬性的專業(yè)技術(shù)單元，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)技能水平與課堂實際掌握程度，進(jìn)行獨立單元分配，引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獨立進(jìn)行相關(guān)資料的收集與整理工作，制定出對應(yīng)的技能單元執(zhí)行方案，保證每個技能單元都對應(yīng)具體教學(xué)目標(biāo)的過程。項目教學(xué)法建立在師生良好互動基礎(chǔ)上，始終遵循以項目要求為準(zhǔn)則、教師引導(dǎo)輔助，學(xué)生自主實踐為主的標(biāo)準(zhǔn)，利用情景融合創(chuàng)設(shè)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，促使學(xué)生建立較為完整的理論知識與專業(yè)操作技能體系。在實踐教學(xué)過程中，教師要深入貫徹實踐與理論雙重結(jié)合理念，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行研討互動活動，并針對不同理論看法進(jìn)行討論、修正，制定出符合教學(xué)要求的課題方案，完成自我評價優(yōu)化。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)方式，將教師從課堂的知識傳輸者轉(zhuǎn)變成理論實踐的引導(dǎo)者，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動力。

二、項目教學(xué)法的基本特征

項目教學(xué)是師生共同參與、協(xié)調(diào)互動的實踐課程，教師的教學(xué)重點不再單純地關(guān)注學(xué)生的理論知識掌握程度，將更多的精力放在學(xué)生專業(yè)操作技術(shù)與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上，其教學(xué)的基本特征可以從以下幾個方面進(jìn)行歸納總結(jié)。

(一)學(xué)生參與協(xié)作解決問題。在實踐課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，教師引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并制定解決方案，在課堂中師生要共同參與，共同承擔(dān)起整個教學(xué)目標(biāo)，通過相互協(xié)作配合制定對應(yīng)的解決方案。通過這種發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的主動性教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生深入整個教學(xué)過程，并且能使學(xué)生在制定方案過程中獲得一定的經(jīng)驗，使自身迅速成長。項目教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的理論性教學(xué)與自由探討模式，讓學(xué)生不再是單純的知識接受者，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生將掌握的理論知識真正運用到實踐中。［1］另外，由于學(xué)生參與了課堂的整個教學(xué)，包括數(shù)據(jù)信息是搜集、整理、歸納、實際方案的制定與實施、實踐信息的回饋等各個環(huán)節(jié)，使得學(xué)生充分了解教學(xué)的所有程序，不僅實現(xiàn)了理論知識與實踐技能進(jìn)行全方位改進(jìn)，并且能豐富學(xué)生自身的思維理念，使得規(guī)劃出的方案更豐富化、專業(yè)化，真正實現(xiàn)了動態(tài)教學(xué)。

(二)學(xué)生具有極大地學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與關(guān)注點是其建立理論知識體系，培養(yǎng)專業(yè)技能的潛在動力源泉，而項目教學(xué)法在課堂教學(xué)中的執(zhí)行能強烈地刺激學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更主動地參與到課堂教學(xué)中。項目教學(xué)對于學(xué)生的興趣的激發(fā)主要體現(xiàn)在兩方面:一是讓學(xué)生從內(nèi)在進(jìn)行自我改進(jìn)，發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生求知欲望;二是對學(xué)生進(jìn)行外在環(huán)境的鼓勵，教師要適當(dāng)激勵并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，形成競爭與合作的討論模式，用緊張與喜悅的情感去感染學(xué)生。

(三)教師角色的轉(zhuǎn)變。項目教學(xué)在日常教學(xué)中融入，也促使院校教師的角色發(fā)生了一定程度的變化，不再局限于課堂上的理論知識傳遞者，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)問題的解答者與引導(dǎo)者，對課堂教學(xué)起到引領(lǐng)、扶持、修正作用，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，成為教學(xué)的承擔(dān)者。這種教學(xué)模式需要教師具備更高水準(zhǔn)的能力水平，要求教師具備良好的理論教學(xué)能力以及較高的道德素養(yǎng)與專業(yè)技能水準(zhǔn)。

三、項目教學(xué)法在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用

(一)明確教學(xué)任務(wù)。一是在數(shù)控課程教學(xué)中要明確各個項目的實際任務(wù)，保證教學(xué)項目制定時真正做到理論與實踐的雙重結(jié)合，合理的項目課題能極大地提高實踐教學(xué)的效率。要清楚的認(rèn)識到，項目課題是整個教學(xué)的實踐基礎(chǔ)與依據(jù)，在選擇時要針對學(xué)生的實際專業(yè)能力控制難易水平，確保課題符合教學(xué)內(nèi)容與目的，在原有教學(xué)內(nèi)容、方式基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)優(yōu)化，使課題充分滿足學(xué)生的的實際教學(xué)需求。［2］二是選擇課題時要充分掌握市場對于數(shù)控專業(yè)的人才需求、先進(jìn)的技術(shù)工藝與操作模式等多種外界因素，大量收集相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，確保制定出的項目技能單元滿足當(dāng)前社會市場對于高水平專業(yè)技術(shù)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)，真正做到數(shù)控專業(yè)教學(xué)的實踐性與高效性。三是在數(shù)控項目教學(xué)過程中，要充分融合項目教學(xué)特點與職業(yè)院校的教學(xué)特征和學(xué)生的實際能力水平，制定出符合學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的項目課題，保證教學(xué)質(zhì)量。四是要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生自主尋找課題信息挖掘途徑，大量收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)據(jù)資料的辨別與篩選能力，使學(xué)生具備一定的數(shù)據(jù)信息整理處理能力。

(二)保證任務(wù)計劃符合學(xué)習(xí)項目要求。項目課題明確以后就需要制定對應(yīng)的任務(wù)計劃，這一過程需要師生共同參與研討，形成“教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生輔助教師”的模式。任務(wù)計劃的制定需要參考項目的難度系數(shù)，確定相應(yīng)的工藝流程、加工方法等，并給予學(xué)校配備的教學(xué)設(shè)備，對各種零部件從加工制作到工具選擇等方面進(jìn)行綜合分析，確定出更為科學(xué)有效的計劃方案。如在階梯軸加工項目課堂教學(xué)中，教師要深入分析整個加工程序，并指導(dǎo)學(xué)生制定較為完善的加工工藝流程。一是學(xué)生要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求分析零件圖，利用數(shù)控技術(shù)軟件編制加工程序，并在數(shù)控車床上開展仿真操作，完成鉆頭數(shù)控機(jī)床的工藝加工，最終完成整個鉆頭的數(shù)控加工流程規(guī)劃。二是教師要輔助學(xué)生開展小組討論，并根據(jù)項目課題分小組給學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生獨立制作出符合要求的計劃方案，并以小組方式進(jìn)行展示。三是教師需要對學(xué)生的計劃方案進(jìn)行客觀性點評，對創(chuàng)新優(yōu)良點進(jìn)行表揚，對不足之處提出相應(yīng)的解決優(yōu)化意見，逐漸建議師生互動溝通模式，提高學(xué)生的協(xié)同合作意識與交流能力。［3］

(三)做好計劃實施與評價。計劃規(guī)劃好以后就需要高水準(zhǔn)實施，所以在實踐教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力與獨立學(xué)習(xí)技能，確保所有加工程序都是由學(xué)生自身獨立完成。計劃的獨立實施完成能促使學(xué)生將掌握的理論知識真正運用到實踐中，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性與實踐性。在計劃實施過程中，學(xué)生需要根據(jù)階段任務(wù)分步開展，同時教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生對各個階段的任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行細(xì)致的記錄。另外，教師要對任務(wù)實際成果進(jìn)行全面、客觀、系統(tǒng)的評價，幫助學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)自身作品，促使學(xué)生創(chuàng)新能力與專業(yè)技能的全方位提升。

四、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的理論性數(shù)控教學(xué)模式很難滿足當(dāng)代學(xué)生的能力需求與市場人才培訓(xùn)要求，所以教師要創(chuàng)新數(shù)控教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中引入項目教學(xué)法，實現(xiàn)“理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)”的根本性轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出更多符合社會市場需求的高素質(zhì)專業(yè)技能人才，提高數(shù)控專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］董揚德．項目教學(xué)法在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］．科技風(fēng)，2018，6:39

［2］吳云龍．淺談項目教學(xué)法在數(shù)控教學(xué)中應(yīng)用［J］．農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2018，29(2):291．

［3］周保牛．?dāng)?shù)控車削技術(shù)［M］．北京:高等教育出版社，2007

作者:張偉 單位:萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院