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摘要：舞蹈教學中做情景模式教學法，在一定程度上可以達到學生學習興趣的激發作用，促使其發散思維的形成。學生可以在情景的引導之下形成自我內向探究的動力與能力，思維得到開啟，潛能得到激發。作為教師，要做好領路人的角色，可以進行其思維的開啟，但是不要進行其思維的局限。后續的發揮需要讓學生自行去拓展。只要做好有關把關角色以及關鍵時候的牽引便可，要讓學生展現出對舞蹈的熱情，就需要給予其一定的自由度，這樣才能達到更高的藝術創作水平。

關鍵詞：舞蹈教學；情景教學；方法

在舞蹈教學中，情景模式教學法的作用是引導學生更好的感知舞蹈的氛圍，積極參與到舞蹈情境之中，提高學習的積極性，更好地體會情感，將知識與情感更好的結合。強調實際內心層面出發體悟舞蹈教學的內容，激發學習興趣，讓身心得到雙重的發展。讓學生保持更為積極正面的心態去學習有關知識，為有關學習奠定更為良好的基礎條件。

一、情景教學模式的基本優勢

（一）轉抽象為形象。在舞蹈教學中，情景教學首先可以將抽象轉為具體可感形象，舞蹈語言本身是一項非常抽象的藝術符號，學生的理解在于自身個人的感官感受，無法用具體絕對的內容去定義。因此，對于師生之間的溝通互動，交流缺乏一定的難度，而采用情境教學法可以將舞蹈這種相對抽象的語言藝術轉化為實際情境內容，提升學生的感受能力。將抽象的一種意象落實到一個具體形象的場景之中，讓藝術有了具體的表現載體。學生的感受力會更強、更深刻，更容易體會其舞蹈的具體內涵。由此來領會舞蹈所需要傳達的具體方式內容。這種更為真實的情景，可以從理解到接受，然后再做表達，又可以回歸到進一步深刻性的理解，如此的循環往復[1]。

（二）激發創造力與想象力。情景模式教學在一定程度上可以激發學生內生的想象力與創造力。它可以激發學生對整個舞蹈內涵更為豐富的聯想，由此讓學生更善于去表達舞蹈的精神內核。舞蹈的情感表達，需要讓學生首先領悟到情感才能有更多的創造性表現。情境化氛圍本身可以引人入勝，讓學生進入一種情緒的調動感覺之中，更為深刻地理解舞蹈所需要傳達出的情緒狀態，挖掘其內涵，由此激發學生的內在舞蹈表現潛質，激發其創造力、想象力。只要學生掌握了舞蹈的基本功以及了解其原理，則可以較為生動有效的展現出舞蹈作品的魅力[2]。

二、情景模式教學法在舞蹈教學中應用的目標

該教學法應用的目的不單單是尋求一種新的教學方法，更多的是通過這種新的教學方法激發學生的學習興趣，提升舞蹈教學的活力，開發學生的對藝術的想象力與創造力，讓學生更為積極主動地熱愛舞蹈學習，激發興趣，提供更為生動形象的生活情境。學生能夠將舞蹈與生活緊密地聯系在一起，有更深刻的舞蹈領悟能力，有別于傳統的舞蹈動作評價狀況，打破舞蹈動作評價方式，也幫助學生從更為多角度的方向理解舞蹈作品的內涵。在情景的引導熏陶下，引導學生去實現自我的探究與突破，激發其靈感的迸發，由此達到自我舞蹈藝術展現的潛力發揮[3]。

三、情景模式教學在舞蹈教學中的應用方法

（一）語言描繪。在舞蹈教學中，情景教學可以通過語言性的描繪做情景地模擬。一般是教師做有關示范動作，以及有關語言做對應的講解引導。也可以單純地做理論性的講述，將理論課與實踐課做分開性的說明。學生可以進行教師示范動作的模擬，感受不同風格舞蹈在動作與情感表現上的差異，然后進行對應的理論課程、文化美學以及有關舞蹈歷史知識的學習。有對應的情景引導，有真實的體驗感受，逐步地深入人心，符合有關舞蹈作品學習的感受體驗。在我國是多民族國家，不同的民族有自己的民族舞蹈，而每個民族舞蹈自身有背后的風土民情，這些造就了不同的服裝、不同的生活狀態，進而衍生出對應的舞蹈特點。例如，在傣族中，人們對水特別的喜愛，生活環境中有孔雀這樣的動物，因此，在地方的舞蹈上面更多地會推崇孔雀舞，并且是孔雀在水邊的形象，這樣輕柔靈動的舞蹈形象。在蒙古舞里面，其動作則較為大氣，硬漢形象躍然紙上，這與當地的自然條件、地貌特點，人們的性情都有直接的關系，在有關舞蹈的表現講解上就需要做好有關文化以及地域特色的說明指導。通過語言的引導，隨著各種科學技術的發展，就是在語言的引導上也有了更多的便捷性。尤其是課件可以通過各種音頻材料的輔助來完成，減輕了教師在講述過程中的工作壓力。可以通過各種微課的形式，例如，圖文結合視頻與音頻的結合，讓學生進行整個短視頻內容的欣賞，也可以達到有關整個情景感受體會，這樣可以減少教學工作的壓力。在特殊情況下，具體依據教師自身的需求而定，甚至在講授過程中，教師可以自行播放有關音樂，配合其語言描述來烘托氣氛。具體的講授情境氛圍搭建，需要教師自身去推進整個氛圍的搭建具體要素配合。甚至具體到音樂的音量大小，整個音樂切入的時機，語言表述的柔和度、激烈鏗鏘度，節奏快慢等，都是烘托整個情境的要素。如果教師自行難以有效把控，直接播放制作專業的視頻材料是有效手段。還可以通過直接播放有關專業視頻材料，觀摩他人的舞蹈表現作品，配合有關聲音文件，整個情景的氛圍也會顯得更為形象生動。語言的引導上，除了直接的教師單方面的表述，也可以展開互動性討論。討論過程中教師與學生之間的互問互答，本身就是將整個舞蹈的精神內涵做進一步的深挖，讓學生對整個舞蹈的內涵作更深的體會與理解。討論本身可以加深印象，也可以幫助學生進一步內化自己對舞蹈內容的理解，讓其做更深一步的思考。學生只要將注意力在討論中，就可以努力地讓自己去挖掘對舞蹈精神內核與表現力的想象與思考，有助于其對舞蹈整體內容的吸收。而教師則可以將這種討論的氛圍更為熱烈化，構建討論的情景氛圍。整體的課堂氛圍更為濃烈就可以搭建更為積極的舞蹈教學情境，讓學生沉浸在對舞蹈課程內容的感受之中。這種情況下，討論過程中甚至可以穿插對應的圖文資料、視頻資料，或者各種舞蹈動作元素的穿插，也可以單純地做口頭上的闡述。具體元素的搭配依據實際情況而定，教師則是整個過程內容的把控者，做好整個節奏的把關人[4]。

（二）要充分運用現代科學技術來輔助整個情景構建。隨著技術的發展，信息技術極大地被運用到現代教學過程中。舞蹈教學，可以通過圖片、視頻、音頻以及多種PPT等材料來輔助整個教學工作的開展。多媒體技術的應用，讓整體的教學工作推進更為順暢，激發了學生學習的感受力。音樂本身具有直接強烈的感染力，加上有關有形的多媒體來刺激視覺、聽覺，達到更多的感官感受影響，由此來達到氣氛的渲染、情景的建設。有利于學生集中注意力，讓他完全沉浸在對應的情境之中，忘乎所以地去感受整個舞蹈的精神內核。再配合有關PPT展示整個舞蹈的動作關鍵點，學生的吸收效果更好。配合有關圖文來展示有關舞蹈民族特色、文化風情，學生對整個舞蹈所產生的風格文化也會有更為直觀的感受，由此來貫穿其中，感受整個舞蹈的韻味。教師要充分利用有關多媒體課件材料來烘托整體氛圍，滿足學生在舞蹈上面的學習熱情。情景化模擬也需要加入學生之夜的配合，例如，在群舞中需要講究學生之間的配合，烘托整個群里的氛圍，熱鬧的舞蹈需要有足夠多的人參與其中來烘托熱鬧的氣氛。甚至可以配合有關燈光、音響設備的氣氛烘托來構建整個氛圍效果，使學生有更強的代入感。必要情況下，可以讓學生閉上眼睛展開聯想。當聯想達到一定程度之后再起舞活動，這樣在一定程度上可以激發出更大的想象空間與舞蹈表現力。或者為了免除其他周圍環境對其進行了干擾，可以調暗光線，減少周圍人對其情緒進行了干擾，這些都是有效集中注意力，促使其迸發內心感悟，激發其表現力的有效辦法。具體的情景烘托辦法多種多樣，具體還需要考慮實際學校的條件狀況、學生需求特點。每個學生的情況各有不同，這也是促使舞蹈表現，呈現百花齊放的基礎條件。作為教師需要引導學生展現自身優勢，保留自身個性，這樣才能創作出更多具有特色的舞蹈作品。尤其是現在網絡短視頻發展，小屏幕更容易凸顯個人舞蹈作品的價值，可以鼓勵學生將自己的個人舞蹈作品上傳到網絡平臺，接受社會大眾的反饋點評，也訓練自身的個人能力表現，可以多參與有關活動，或者在班級訓練中進行短視頻錄制，對有關課程教學進行對應的檢驗[5]。

四、結束語

對于未來社會的發展，更為高水平的創造才更有價值，對過去的重復將不再有更高程度的社會認可度。激發學生內生動力去創造更新更多的突破，是當代舞蹈教育工作者的責任。不僅要做好學生基礎的夯實，更需要調動學生創新意識與創新能力，要將創新的潛能轉化為事實，不能停留在理論層面。

參考文獻：

［1］古力克孜·莫合塔爾．情景式教學在高職舞蹈教學中的應用探討［J］．參花，2020（14）：97．

［2］李密．情景舞蹈教學在舞蹈課堂中的運用研究［J］．速讀（上旬），2019（11）：265．

［3］丁妮婭．情景模式在舞蹈教學中的運用分析［J］．黃河之聲，2020（02）：154-155．

［4］苗子薇．情景式教學在高職舞蹈教學中的應用［J］．戲劇之家，2019（12）：157-158．

［5］溫濟民．情景式舞蹈教學法在學前教育專業舞蹈教學中的應用研究［J］．戲劇之家，2019（11）：140-141．

作者:張文通 單位:洛陽職業技術學院