前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的網(wǎng)絡教育視頻創(chuàng)制策略，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：通過對網(wǎng)絡教育視頻功能目的、藝術特征、創(chuàng)作特點的系統(tǒng)性梳理，從策劃階段、制作方式、作品呈現(xiàn)形式三方面對網(wǎng)絡教育視頻的策劃定位、制作技術、視聽手段等重要創(chuàng)作環(huán)節(jié)和作品風格進行定性分析。同時，以教育技術學及教學系統(tǒng)設計的原理和方法對網(wǎng)絡教育視頻的創(chuàng)制進行理性的批判和思考。通過研究力求理清網(wǎng)絡教育視頻內容的特點與需求，以跨學科的研究視角對該領域的創(chuàng)作實踐、人才培養(yǎng)和理論建構進行思考。

關鍵詞：網(wǎng)絡教育視頻；前期策劃；制作技術；視聽風格；教育技術

在網(wǎng)絡視頻媒介逐漸成熟和視頻制作技術迅速普及的時代背景下，隨著人們獲取信息和進行學習的思路與習慣迅速向網(wǎng)絡化、碎片化轉變，大量以教育為目的的網(wǎng)絡視頻內容以各種渠道、各種模式進入大眾視野，并產(chǎn)生了較大影響。如網(wǎng)絡公開課的鼻祖—2001年上線的麻省理工學院OCW(OpenCourseWare)網(wǎng)絡公開課；以及2007年上線同時讓網(wǎng)絡教育視頻成為熱門話題的“可汗學院”；或是存在于國內外諸多視頻分享網(wǎng)站如YouTube、優(yōu)酷、愛奇藝等中的各色教育類視頻、微視頻作品……本文的研究對象即是這類以教育為目的，由非專業(yè)或相對小型制作團隊完成的基于網(wǎng)絡共享的教育視頻。然而在網(wǎng)絡教育視頻蓬勃發(fā)展的背景下，能夠真正產(chǎn)生影響力并達到教育目的的作品并不多見。從創(chuàng)作者的理念和創(chuàng)作策略角度分析，問題主要可以被歸納為兩類：一類是來自傳統(tǒng)影視專業(yè)背景的創(chuàng)作者為主導創(chuàng)作的作品，雖然聲畫藝術手法和技術水平較高，但對教學理念和方法的理解不足，容易給人華麗而空洞的印象；另一極端是來自教育學背景的創(chuàng)作者主導的作品，在教學設計方面系統(tǒng)性較強，但由于對視聽技術和藝術掌握不夠，作品在呈現(xiàn)方式、聲畫質量上較為欠缺，從而影響了觀眾的學習欲望，同時影響作品的傳播效果，進而降低了教育視頻的教育意義和產(chǎn)業(yè)價值。近年來，雨后春筍般出現(xiàn)在各類視頻網(wǎng)站生活欄目中的各檔花哨美食制作教學視頻，多為專業(yè)影視團隊打造，單純從視聽技術視聽語言角度看，確實異彩紛呈，花樣繁多，但從教學目的看卻收效甚微，學習者往往需要搜尋更多同類菜品的輔助資料才能完全掌握這項菜品制作技能。諸多國內外網(wǎng)絡公開課，往往以單機位教師上課實時錄像形式，或者PPT錄屏配以教師上課實時錄像的畫中畫形式，直接上傳于公開課平臺，一成不變、索然無味的畫面與節(jié)奏容易令學習者產(chǎn)生視覺疲勞，難以有效保持學習者注意力，從而令學習效果大大降低。筆者認為，網(wǎng)絡教育視頻的最終目標是實現(xiàn)教學目的，而其途徑是視聽媒介。所以其除了具有一般影視作品的共性之外，還具有較強的教育教學屬性，因此需要影視藝術與教育技術的共同理論指導。目前在創(chuàng)作層面上，這兩個領域融合還遠遠不足。本文即是以跨學科的視角探索網(wǎng)絡教育視頻的制作。下面將結合教育技術學視角以影視內容創(chuàng)制的一般規(guī)律從策劃階段、制作方式、作品呈現(xiàn)形式三方面展開詳細論述。

1策劃階段的特點

策劃階段是決定一部作品的主題定位、內容結構、風格走向和制作方式的決定性階段。對于網(wǎng)絡教育視頻來說，策劃階段不僅要考慮作品的藝術元素，還需融入教育技術學中關于課程設計等理念。首先，網(wǎng)絡教育視頻的選題須具有明確性，內容主旨需與教育目的緊密關聯(lián)，清晰明確，一般不會過于含蓄隱喻。一般影視作品案例可以含蓄委婉，注重意象美的營造和對作品哲思式的概括，如奧斯卡獲獎影片《現(xiàn)代啟示錄》《獵鹿人》《全金屬外殼》，僅從標題中均無法判斷影片的主題，甚至觀看全片之后若無足夠背景知識和觀影能力都無法參透影片創(chuàng)作者對于反戰(zhàn)這一主題的表述。這種模式對于網(wǎng)絡教育視頻來說則可能帶來學習目標不明確、學習資源難以利用等問題，因此需要以簡明扼要的語言對視頻內容加以總結和概括。如2018年“網(wǎng)易公開課”排行榜前3名的課程：阿里鐵軍內訓銷售科曝光、如何1年讀完100本書、秒殺朋友圈的手機拍照法，均從標題即可了解其主要內容，進而明確作品的主題定位。其次，在內容規(guī)劃的依據(jù)和手段方面，一般影視作品訴求的是人物塑造和故事敘述，以劇本為主要手段；教育視頻訴求的是傳達信息，以教學內容、教學大綱為核心框架，并不一定需要復雜的結構和敘事手段。如信息量密集、邏輯性強的大學精品課程等，本身內容就足以架構整個作品，過度包裝反而會打破邏輯思維，影響教學效果。但對于一些較為輕松和易于形象化的主題，網(wǎng)絡教育視頻也不排除塑造人物和故事講述。如《明白學堂》系列等面向大眾的科普類作品，經(jīng)常借用一些形象化的人物和有趣的故事以提高學習興趣、增強代入感。同時還打造了原創(chuàng)IP，提高作品創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)層面上的價值。再次，一般影視作品篇幅主要取決于媒介的習慣，節(jié)奏主要取決于故事進展，一部常規(guī)的電影作品，一般時長為1.5～2.5小時，電視作品一般為40分鐘至1.5小時，且隨著觀眾欣賞習慣的改變，內容節(jié)奏展現(xiàn)出逐漸加快的趨勢。而教育視頻篇幅和節(jié)奏主要取決于教學設計，較為科學理性，一般單集時長不超過50分鐘，為便于學生理解內容節(jié)奏不宜過快或有較大的起伏。如可汗學院創(chuàng)始人最早一批網(wǎng)絡教學視頻由于平臺的技術限制，時長均在10分鐘以內，恰好符合了學生學習時的注意力規(guī)律。2013年4月發(fā)表于美國國家科學院院刊的一項研究表明，短視頻可以有效減少在線課程學習過程中學生發(fā)生“走神”的現(xiàn)象，有助于幫助學生保持注意力，提高學習效果[1]。通過對篇幅的控制將知識點拆分便于學生自行把握學習節(jié)奏，降低視覺疲勞，提高學習效率，同時也可充分利用碎片化時間進行學習。特別是隨著年齡的降低，注意力集中時間和理解力皆會隨之下降，視頻時長及節(jié)奏也應相應減短放緩。薩爾曼•可汗認為，一旦學生理解了基本概念并掌握了其中的邏輯關系，后面的學習就會變得非常簡單，即便是學生每次只掌握一個基本概念，也能在其后的學習中將這些概念簡單的信息進行融合、擴展，進而真正掌握一門學科[2]。此外，在形式風格的選擇方面，一般影視作品風格主要取決于題材類型和主創(chuàng)人員的風格特征，并不強調風格與觀眾的接受習慣之間的嚴格一致性，甚至在一些作品中存在“倒掛”的情況。如《南方公園》系列動畫，創(chuàng)作者刻意以簡筆卡通的形式呈現(xiàn)主要面向成人觀眾的內容，從而加強其諷刺效果。而網(wǎng)絡教育視頻由于其教育目的，形式風格一般取決于其對目標群體的精確定位，必須選擇符合目標群體理解力和學習能力的視聽風格。如以愛奇藝視頻網(wǎng)站教育頻道的K12輔導專區(qū)為例，語文、數(shù)學、外語三類課程針對不同年齡群體所選取的視聽風格呈現(xiàn)出清晰的對應關系(見表1)。隨著目標觀眾年齡的增大，趣味性的動畫形式逐漸減少直至消失，而形式較為枯燥但可容納較高密度信息的教師講授逐漸成為主體。未見一般影視作品中形式與定位“倒掛”的情況。

2制作方式的特點

視頻內容的制作方式能反映時代特色，充分體現(xiàn)所制作內容的特點和需求。傳統(tǒng)影視制作一般為大團隊、高技術、高成本、集中式的制作方式；一般網(wǎng)絡視頻如網(wǎng)劇、網(wǎng)絡短視頻在制作規(guī)模和周期安排上更為靈活多變；教育網(wǎng)絡視頻在網(wǎng)絡視頻的共性基礎上，更突顯了非專業(yè)、融合性等特點，同時也對相關人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡教育視頻的創(chuàng)制團隊規(guī)模相對較小且多為教育背景人員而非影視專業(yè)人員。如可汗學院的中早期內容、大部分大學精品課、大量教師自制視頻等，均脫離了傳統(tǒng)影視制作方式的“高大上”，采取了因陋就簡的制作方式。這種情況是由于教育題材的專業(yè)性所決定的，因此不能舍本逐末地追求傳統(tǒng)影視制作方式，而是因勢利導從對創(chuàng)作者的教育和輔助方面切入，提高作品的質量。如國內很多大學為教師建設了具有完整音視頻制作功能的錄課教室，無論是拍攝教師上課還是錄制PPT等，均可以迅速實現(xiàn)。這種硬件平臺的建設為非專業(yè)小規(guī)模的創(chuàng)作提供了良好的環(huán)境，降低甚至消除了技術門檻，從而充分釋放了創(chuàng)作力。隨著影視技術的發(fā)展和教育理念對新媒體的深入挖掘，網(wǎng)絡教育視頻的制作技術正在尖端與影視和新媒體技術發(fā)生融合。如虛擬演播室、互動視頻、全景視頻和VR等均出現(xiàn)了面向教育教學的內容。這些新技術的介入不僅給網(wǎng)絡教育視頻帶來更多新鮮感，拓展了表達手段和空間，更在教育領域為視頻教學提出了新的課題。如在全景視頻中，隨著畫框的消融和觀看者互動選擇視角的主動性，在很大程度上模擬了學生在場的教學情景。在規(guī)劃使用和教學效果方面，有待進一步實踐和研究。從目前技術的發(fā)展趨勢看，網(wǎng)絡教育視頻距離做到拍攝、制作、全自動化還有待時日，此外針對不同類型的作品需求還需進行相應的解決方案定制。因此在教育技術等相關專業(yè)領域加強對創(chuàng)作者的技術培養(yǎng)。但與傳統(tǒng)影視教育不同，教育視頻的創(chuàng)作者需要全面而非精專的知識體系，難以照搬傳統(tǒng)影視教育中攝影攝像、影視剪輯等現(xiàn)成的課程體系。這一特殊要求對教育技術相關專業(yè)的人才培養(yǎng)方案提出了新的要求。

3作品呈現(xiàn)形式的特點及變遷

網(wǎng)絡教育視頻隨著觀眾需求和創(chuàng)作者水平的提升，以及創(chuàng)作軟硬件環(huán)境的改變，近年來在呈現(xiàn)形式上越發(fā)成熟和多樣化。首先，網(wǎng)絡教育視頻的技術指標顯著提高，與一般網(wǎng)絡視聽節(jié)目逐漸接軌。如早期國內大學精品課程多采用普通DV甚至網(wǎng)絡攝像頭拍攝，技術指標遠遠低于同期其他視頻節(jié)目。究其原因，與前文所論述過的策劃和制作階段中的相關特征有關，以教學為主要工作的創(chuàng)作者也沒有太多機會接觸到高質量的音視頻技術軟硬件。隨著網(wǎng)絡教學視頻的產(chǎn)業(yè)價值逐漸凸顯，在技術指標領域首先取得突破的是取得商業(yè)化成功的網(wǎng)絡教育視頻產(chǎn)品，如新東方、學而思等以營利為目的的網(wǎng)絡課程較早地引入了專業(yè)級攝像、錄音設備，大大提高了視頻技術指標。同時，隨著網(wǎng)絡課程受到各高校重視，多媒體教室改造、錄課教室系統(tǒng)等相應的硬件建設隨之跟上。近年來，隨著高技術指標的硬件逐漸向民用級產(chǎn)品滲透，具有高清、4K甚至全景攝錄功能的硬件設備購買和使用成本急劇下降。這一趨勢也造福了網(wǎng)絡教育視頻的創(chuàng)作。如今，在網(wǎng)上能看到的新的教育視頻已經(jīng)與其他優(yōu)質的網(wǎng)絡視頻在技術指標上相差無幾。其次，網(wǎng)絡教育視頻的視聽手段逐漸豐富。由于前文所說原因，在剛出現(xiàn)階段視聽手段較為簡陋，一般多為靜止單機位的教師上課實況錄制，這與《火車進站》《工廠大門》等電影藝術誕生早期作品的視聽模式一致，都為對現(xiàn)實事件的簡單記錄。電影藝術很快在表達方式和拍攝手段上找到了新的突破點，網(wǎng)絡教育視頻也在更短的時間內走過了相似的道路。從機位的豐富程度、現(xiàn)場調度復雜程度和聲畫剪輯所帶來的表達可能性方面，呈現(xiàn)出視聽手段上的多樣化趨勢。例如前文所述的《明白學堂》，以及取得較大影響力的《日食記》《造物集》等，在視聽表達的藝術性方面已經(jīng)達到了較高的水準，所使用的技術手段、表現(xiàn)形式也遠遠超出以往網(wǎng)絡教育視頻的范疇。如延時攝影、運動控制攝影、攝像機跟蹤反求等特效技術為教學內容的表現(xiàn)提供了新的可能，在視聽上大大提高了視頻節(jié)目的表現(xiàn)力和吸引力。最后，網(wǎng)絡教育視頻的個性化和辨識度正在逐漸形成。以往大部分網(wǎng)絡教育視頻的視聽風格較平實，個性化有限。如各個學校制作的精品課程、面向兒童的手工教學視頻等，雖然內容各異，但形式上共性大于個性。這種現(xiàn)狀降低了觀看者的接受難度，但同時也缺乏可辨識度，更難突出創(chuàng)作者的個性品牌。近年來，一些教育機構制作的網(wǎng)絡教育視頻在辨識度方面進行了探索。如在CG軟件教育領域兩家著名的網(wǎng)絡教育視頻制作機構“DigitalTutors”和“Lynda”，利用視頻節(jié)目包裝營造統(tǒng)一的視覺符號、以統(tǒng)一的內容風格(如結構、節(jié)奏等)突出品牌特色。形成了鮮明的品牌特征，也為學習者提供了豐富的選擇，從而形成了各自獨特的價值，在原本看似重合的用戶群體上產(chǎn)生了細分。一方面使學習者有了更適合自己的學習方式，同時實現(xiàn)了相關領域產(chǎn)業(yè)價值的最大化。

4結語

網(wǎng)絡教育視頻同時具有影視作品和教育產(chǎn)品的雙重屬性，其視聽語言、拍攝技巧和拍攝方式多繼承于影視技術與藝術，而其內容規(guī)劃和表現(xiàn)形式受到教育技術更大的影響。這種雙重屬性決定了網(wǎng)絡教育視頻在策劃、制作及其作品呈現(xiàn)上的諸多特征，同時也為創(chuàng)作人才的培養(yǎng)提出了新的要求—既不能全盤照搬傳統(tǒng)影視藝術教育，也不能削足適履地在教育技術的培養(yǎng)計劃中生硬嵌入影視類課程，而是從創(chuàng)作需求出發(fā)，在頂層設計中充分考慮二者的融合。本文的論述即是在此領域的拋磚引玉，以圖為網(wǎng)絡教育視頻的蓬勃發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

[1]孫茂松.從技術和研究角度看MOOC[J].計算機教育,2014(9):2-4.

[2]張武威,黃宇星.微課程技術創(chuàng)新教學理論與方法的重要突破[J].課程•教材•教法,2015,35(12):45-51.

[3][美]薩爾曼•可汗.翻轉課堂的可汗學院:互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命[M].劉婧,譯.杭州:浙江人民出版社,2014.

[4]馬明山,喬丹丹,汪向征.公眾視野中的可汗學院課程評價及其啟示[J].中國電化教育,2014(1):93-98.

[5]陳耀華.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的國家精品視頻公開課優(yōu)化研究[J].中國電化教育,2017(8):93-98.

[6]李曉波,顧盈.關于我國高校網(wǎng)絡資源共享課的思考:基于麻省理工學院網(wǎng)絡公開課的調查[J].教育探索,2017(4):51-55.

[7]董艷,杜國,徐唱,等.國內開放教育資源平臺建設的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].中國電化教育,2017(11):36-42.

[8]何克抗,謝幼如,鄭永柏.教學系統(tǒng)設計[M].北京:北京師范大學出版社,2016.

作者:吳陶 崔蘊鵬 單位:首都師范大學 中國傳媒大學動畫與數(shù)字藝術學院