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摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的迅速發(fā)展，對應用型的會計專業(yè)碩士能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)單一學科的線下模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代會計人才培養(yǎng)。在此背景下，利用“互聯(lián)網(wǎng)+通識教育”的教學模式更有利于會計專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)。本文通過對傳統(tǒng)通識教育困境以及傳統(tǒng)會計專業(yè)碩士教育困境的探討，提出針對會計專業(yè)碩士在“互聯(lián)網(wǎng)+通識教育”環(huán)境下的培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+通識教育”；會計專碩；創(chuàng)新教育

一通識教育概述

1829年，“通識教育”的概念才首次由美國博德學院的帕卡德教授引入大學教育中，確定了通識教育的基本含義：使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前，對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。通識教育，在古希臘稱為博雅教育（LiberalEducation），在中國國學經(jīng)典《中庸》里有“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的治學名句。現(xiàn)代通識教育發(fā)端于19世紀時期的美國高等教育，高度專業(yè)化的課程設置是高等教育的主流，因此學生無法對知識全方位的把握。當時麻省理工創(chuàng)始人兼首任校長羅杰斯[1]提出，高等教育下，學生只滿足于對技術(shù)的精通是遠遠不夠的。通識教育培養(yǎng)的目的是使學生具有一種社會責任感，形成正確的價值觀，運用有用的知識推動社會和科技發(fā)展。現(xiàn)在通識教育已經(jīng)成研究生階段的必修學科，中國的教育界更是提出“文理互通，古今通識”的理念。

二會計專業(yè)碩士培養(yǎng)和教育模式困境

（一）學生對通識教育興趣偏低

首先文化素質(zhì)類的通識課大都允許全體研究生選課，由于這類課程有很大的自由選擇權(quán)，又受到學校培養(yǎng)計劃的限制，“混學分”現(xiàn)象普遍[2]，學生完全是盲目和沒有計劃性的優(yōu)先選擇學分高又輕松的課程，而毫不考慮課程對自己的研究有無幫助，是否符合自己研究生期間的規(guī)劃。其次造成此結(jié)果的因素還有通識教育的主要授課方式依舊是課堂教學，教師主動開授課程不主動、積極性低，學校又缺乏宏觀規(guī)劃，對課程的評價標準基本以選課人數(shù)多少來衡量，不夠開課人數(shù)就取消。因而造成了通識教育課程質(zhì)量不高，學生無法獲取高質(zhì)量以及自己感興趣的知識，也就慢慢對通識教育不重視，造成了惡性循環(huán)。

（二）教師教學課時和教學質(zhì)量不佳

目前，我國專業(yè)研究生在與導師商議培養(yǎng)計劃時，多以專業(yè)課為主，通識教育只是輔助課程，而通識教育的課程學時少，學習內(nèi)容淺，班級人數(shù)定額大，通識教育更顯微不足道[3]。開課后由于課時限制，教師在講授知識時只是浮于表面，甚至是敷衍了事。有一些教師會提供書單供學生深入研究，實際卻鮮有人照做。這種填鴨式的大班教學缺少了溝通與互動，無法幫助專業(yè)研究生在思維上、能力上做進一步的提高。導致的后果就是很多會計專業(yè)碩士研究生即使具有豐富的專業(yè)知識，但是思維上依舊是被動的思考者，參加工作后尤顯能力不足。

（三）會計專碩教育觀念落后

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，大數(shù)據(jù)、云計算為傳統(tǒng)的會計專業(yè)帶來了變革，會計現(xiàn)在已經(jīng)不僅是做“賬房先生”的工作那么簡單了，同時會計也是現(xiàn)代企業(yè)的管理活動參與者，是企業(yè)經(jīng)濟活動的預測反饋者[4]。因此在培養(yǎng)會計碩士時，跨領(lǐng)域?qū)W習使其可以融會貫通各類知識顯得尤為重要，鍛煉就業(yè)技能，以便適應各類工作。會計專業(yè)碩士在學習期間，不能依舊認為自己將來從事的工作只是簡單的記賬工作，也不能只把眼光局限于理論知識，目前最重要的是應該拓寬自己的眼界和對其他課程引起重視，將自己的理論知識轉(zhuǎn)換為實踐能力，著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及辯證性思維，同時在各種學科中汲取就業(yè)技能。加拿大安大略省要求轄下的所有大學畢業(yè)生要通過相關(guān)知識的學習，取得就業(yè)技能的考核才允許畢業(yè)，技能包括交流能力、計算能力、信息管理能力、人際交往能力、個體能力。加拿大規(guī)模最大的國立大學之一，亞崗昆大學將就業(yè)技能融入通識教育課程，分成五大體系，社會藝術(shù)、公民生活、社會與文化理解、個人理解和科學與技術(shù)[5]。這與通識教育提出的要培養(yǎng)“文理互通，古今互通”的理念不謀而合，正是會計專碩研究生需要具備的技能和知識。

（四）會計專業(yè)碩士教育組織形式需改變

互聯(lián)網(wǎng)+時代下，知識更迭速度越來越快，學生在大一時學習的理論知識，到研究生期間已經(jīng)更新很多次了。這時，學生需要迅速掌握新的知識和技能、把握經(jīng)濟新動態(tài)。與此矛盾的是，傳統(tǒng)的教學組織形式仍以書本為主、按照教學大綱按部就班的進行著，教師無法自然的從“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;引導者”，也缺少了針對前沿理論知識的講授，因此學生依舊是在被動的接受傳統(tǒng)的課堂教育，學習的內(nèi)容也大多是單一的專業(yè)知識，而非利用跨學科的視角獲取知識。教師或者導師通識教育應先于學生通識教育，會計專業(yè)碩士的導師應該是具有深厚知識積累的教師，對各類學科知識做到融會貫通，用言傳身教影響學生[6]。

三“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計專碩通識教育的幾點思考

互聯(lián)網(wǎng)+是一種以云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的新一代信息技術(shù)，“+”是一種催化作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”通識教育模式，打破了傳統(tǒng)的單一的會計專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，知識的獲取段與以往不同，學生通過互聯(lián)網(wǎng)便捷、自主學習新知識，獲取相關(guān)要點。在這種資源整合的模式下，獲取的知識的質(zhì)量也有質(zhì)的提升，使得學習模式從原來的依賴性型學習提高了一個層次到主動性學習，提高了學生的積極性。教師在此基礎上就可以快速引導學生將知識內(nèi)化于心，提升了教學的深度，關(guān)注了學生個體的差異，也同時培養(yǎng)了學生的各種技能。

（一）提高通識教育認識

對于會計專業(yè)碩士研究生的教育和培養(yǎng)主要以實務為導向，不像本科教育那樣主要以課堂講授為主，這個學習階段則要側(cè)重專業(yè)通識基礎的認定和拓寬，在研究生階段，與碩士生導師接觸較為頻繁，各種聯(lián)系和溝通較多，很多專業(yè)學習、社會實踐等多是在碩士生導師帶領(lǐng)下完成的。這樣的話，從導師層面，就應該有對學生通識教育培養(yǎng)的基本觀念和認識，并依托學院的專業(yè)培養(yǎng)方案設置和課程安排，合理設計和精心準備。

（二）創(chuàng)新課堂教育形式

總理提出要大力發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，但是由于互聯(lián)網(wǎng)是虛擬的，可以學習知識，卻無法體會真實的課堂氣氛。所以筆者建議在抓住“互聯(lián)網(wǎng)+通識教育”的這種新機會之上，應與傳統(tǒng)模式有機結(jié)合，使得學生在課堂可以更加高效的獲取知識，對于會計專碩可以大力推進的教學形式主要包括：1.MOOC平臺。MOOC，簡稱慕課。會計專業(yè)研究生可以高效利用此平臺進行跨學科的慕課通識教育的學習，相比于線下的通識教育課程，可以更多的著眼于感興趣的科目以及實用類的課程，比如像統(tǒng)計學、應用數(shù)學等科目，提高自己的知識儲備以及對知識的應用能力。由于MOOC基于強大的互聯(lián)網(wǎng)云服務，比起傳統(tǒng)課堂在考核時需要較長的周期，它會更快速的檢查考核結(jié)果并且給予反饋[7]。2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是一種師生協(xié)作模式，學生在課前將教師布置的教學內(nèi)容提前通過視頻以及互聯(lián)網(wǎng)的方式提前學習，在課堂上師生之間是以交流協(xié)作的方式解決學習新知識時遇見的問題。翻轉(zhuǎn)課堂很大程度上解決了會計專業(yè)碩士研究生通識教育學習時，課時少，內(nèi)容淺，被動學習等問題。教師也由傳道受業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榻饣螅ㄟ^課堂上的交流及時解決學習上的困難，學生能力越高，教師解惑的意義就越大。3.微課。按照研究生應該具備的能力去提供此類資源，筆者在此并不建議某一學科的微課資源只取一人，應博采眾長，集百家之言，大量收集資源取精華去糟粕。針對會計專業(yè)研究生，在講清楚知識點之后，應該更加重視知識的應用問題，并且要給學生設置問題，留下思考空間。如若有能力可以針對會計專業(yè)碩士這種應用型碩士的特點，將學生將來會遇到的實踐性問題。

（三）拓展校外實踐資源

在會計專業(yè)碩士培養(yǎng)方案中增加會計實務專家和企業(yè)（事務所）實訓環(huán)節(jié)，聘請一些企業(yè)方面的專家來學校為MPAcc學生講一些企業(yè)的實際操作案例，讓學生體會到企業(yè)的工作的氛圍，會計實務專家的講解也會讓全日制MPAcc學生學到更多的實踐知識，了解到實踐中可能遇到的問題，知道自己的不足和該學習的知識，有利于以后的學習和發(fā)展。另外，針對會計專業(yè)碩士中，本科階段為非會計專業(yè)的學生，可以進行模擬實習，開設一些實務方面的課程，對實務操作的規(guī)范方法進行演示，這樣做不管學生之前有沒有學習基礎都可以得到提高，對沒有基礎的學生而言，這樣可以讓他們得到系統(tǒng)的學習實務操作的方法，對于有基礎的學生也可以進一步規(guī)范的實務操作方法。

參考文獻

[1]崔軍,汪霞.從歷史走向未來:麻省理工學院通識教育理念探析[J].大學:學術(shù)版,2012,(6):71-77.

[2]郭利平.我國高校通識課教育改革與實踐探索[J].教育現(xiàn)代化,2016,3(08):259-261+264.

[3]李波.美國通識教育課程改革的經(jīng)驗與啟示[J].臨沂大學學報,2008,30(5):47-50.

[4]張冰茹,牛巍.“互聯(lián)網(wǎng)垣”下的應用型會計專業(yè)人才教育方法探索[J].西部素質(zhì)教育,2015,1(14):97-97.

[5]錢小龍,汪霞.加拿大通識教育課程改革:以基本就業(yè)技能培養(yǎng)為導向[J].現(xiàn)代大學教育,2013(3):34-40.

[6]郭慧峰.以創(chuàng)新實訓為基礎的高校會計教學改革[J].教育現(xiàn)代化,2016,3(30):60-61.

作者:梁畢明 孫? 單位:吉林財經(jīng)大學會計學院