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摘要:通識教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、溝通能力、判斷能力以及認(rèn)知能力等，具有塑造學(xué)生健全人格、健康價(jià)值觀的教育和社會功能。職業(yè)院校要練好內(nèi)功、創(chuàng)新思路，厘清通識教育的宗旨內(nèi)涵，扎實(shí)做好通識教育課程體系構(gòu)建、課程設(shè)置以及組織實(shí)施工作，為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞:跨學(xué)科;通識教育;課程建設(shè)

為了適應(yīng)當(dāng)前以市場為主導(dǎo)的就業(yè)雙選機(jī)制，滿足行業(yè)市場的人才需求，現(xiàn)階段各高職院校對教學(xué)理念方法、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)模式改革等的探索之路從未停歇或松懈。多數(shù)學(xué)校開設(shè)了專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共必修課、公共選修課等課程，各模塊在人才培養(yǎng)模式中相互補(bǔ)充、共同發(fā)力，人才培養(yǎng)成效顯著。隨著就業(yè)市場壓力的不斷增強(qiáng)，對學(xué)生專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)雙核心競爭能力的要求日益明顯，因此高職院校在探索市場性、創(chuàng)新性、普適性等發(fā)展思路的背景下，“從知識到知識”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;從知識到方法”的教學(xué)理念，在不同學(xué)科之間開展通識課程的關(guān)聯(lián)性、跨越式教育，深化通識教育課程的構(gòu)建與實(shí)施、注重通識教育的多樣性和多元化發(fā)展、關(guān)注通識教育課程與國家社會的利益等已經(jīng)成為學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)過硬、人格健全、有社會責(zé)任的綜合性人才的一項(xiàng)重要工作。

一、通識教育課程開設(shè)的必要性和緊迫性

通識教育的本質(zhì)是一種普及教育、一般教育、通才教育，這種理念被引入大學(xué)教育體系之后，為學(xué)生提供文學(xué)、科學(xué)等領(lǐng)域的綜合性教育，使他們了解不同的文化、觀念、價(jià)值，積累基礎(chǔ)性學(xué)科的綜合性知識，為學(xué)生接受專業(yè)教育、進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)前做好普及知識和練就科學(xué)思維的準(zhǔn)備。教育實(shí)踐表明，屬于高語境文化領(lǐng)域的純文化類課程，因相對缺乏實(shí)用性和專業(yè)性，其處境日益邊緣化;屬于低語境文化領(lǐng)域的以技術(shù)或管理創(chuàng)新、技能開發(fā)與運(yùn)用等為主要內(nèi)容的專業(yè)教育，又只能實(shí)現(xiàn)人的工具性的進(jìn)步。現(xiàn)階段專業(yè)教育受到市場、實(shí)用價(jià)值的過度引導(dǎo)，日漸偏向了職業(yè)化教育，因此處于單一職業(yè)環(huán)境中的人的精神性、世界觀、價(jià)值觀被擠占得所剩無幾，空洞單一。誠然，專業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑之一，但并不能替代整個(gè)教育過程。專業(yè)教育需要與個(gè)性教育，尤其是跨學(xué)科語境下的通識教育有機(jī)統(tǒng)一，共同實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)“全面的人”的終極目標(biāo)，詮釋教育“以人為本”的本質(zhì)意義。哈佛大學(xué)前校長科南特曾在論著《自由社會的通識教育》中提出:通識教育的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、溝通能力、判斷能力和價(jià)值認(rèn)知能力，同時(shí)認(rèn)為通識教育課程應(yīng)涵蓋人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等三個(gè)領(lǐng)域。通識教育因其學(xué)科性質(zhì)和功用，應(yīng)注重不同學(xué)科之間的平衡與跨越，其課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)綜合性，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨學(xué)科的科學(xué)知識，掌握科學(xué)的思想發(fā)展歷程，養(yǎng)成科學(xué)的思維模式，明白科學(xué)發(fā)展的歷史與人類社會發(fā)展歷史的關(guān)系，最終目的是在培養(yǎng)實(shí)用性、必需性、專門性專業(yè)人才的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出有道德素養(yǎng)、能思考人類社會問題、對人類社會發(fā)展擔(dān)負(fù)責(zé)任的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、高職院校通識教育課程建設(shè)現(xiàn)狀

(一)通識教育課程體系不夠健全

目前通識教育的理念已被多數(shù)高職院校肯定并積極引入，也得到了一定程度和范圍的推廣與實(shí)施，但總體來看，人們對通識教育課程的功能與作用的認(rèn)知依然停留在激發(fā)學(xué)生對綜合學(xué)科知識的泛興趣，是專業(yè)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充但隨時(shí)需要?jiǎng)h減學(xué)時(shí)為專業(yè)學(xué)時(shí)讓步，甚至受嚴(yán)重實(shí)用主義的價(jià)值觀念影響成為一門邊緣化課程，因此也就缺乏對其教育價(jià)值的正確認(rèn)知，也尚未形成合理、健全的課程體系。

(二)通識教育課程設(shè)置不夠豐富

通識教育課程的建設(shè)不是一蹴而就的事情。由于以往此類課程的建設(shè)基礎(chǔ)較為薄弱、門類不夠齊全等原因，多數(shù)院校設(shè)置的通識教育課程不夠豐富，不同學(xué)科的課程之間缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和穩(wěn)定性，從而無法體現(xiàn)跨學(xué)科的課程特色。此外，受專業(yè)教育理念的長期影響，不同院校對通識教育中某些跨學(xué)科課程的學(xué)科歸屬存在沒有統(tǒng)一界定的現(xiàn)象，一定程度上影響這些課程的現(xiàn)世意義與學(xué)科價(jià)值的認(rèn)知與掌握。

(三)通識教育課程師資缺乏

通識教育的本意是一種普及教育、通才教育，對授課教師的學(xué)術(shù)功底、學(xué)科駕馭能力有著較高的要求，導(dǎo)致短時(shí)期內(nèi)此類課程的師資力量稍顯不足，不可避免地存在“因人設(shè)課”的現(xiàn)象。另一方面，多數(shù)教師有著專業(yè)教學(xué)的教育背景和穩(wěn)定的知識體系，同時(shí)又承擔(dān)著通識教育課程的教學(xué)任務(wù)，在特定的專業(yè)教學(xué)和全院普及性通識教育之間開展教學(xué)，需要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，還要有適度的關(guān)聯(lián)，因此對教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。

三、通識教育課程建設(shè)策略

(一)把準(zhǔn)通識教育宗旨，合理構(gòu)建課程體系

通識教育課程的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、有效溝通能力、科學(xué)判斷能力以及價(jià)值認(rèn)知能力，甚至折射出國家利益層面對新時(shí)代青年人才的價(jià)值訴求。因此，其課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮國家、社會、個(gè)體等各個(gè)層面的需求，可涵蓋人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域，既要平衡又要有所關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)建合理、完善的通識教育課程體系。其中，人文科學(xué)類課程重在培養(yǎng)學(xué)生對不同領(lǐng)域文化、不同學(xué)科知識的綜合認(rèn)知，并培養(yǎng)學(xué)生的文化反思與批判能力，提升審美能力，獲取精神力量，獲得健康的人生價(jià)值觀;社會科學(xué)類課程重在開拓學(xué)生的跨學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生自主解決實(shí)際問題的科學(xué)方法和能力;自然科學(xué)類課程重在培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)的興趣，探索自然科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，形成理性的科學(xué)思維與表達(dá)方式。經(jīng)過一段時(shí)期的課程建設(shè)與實(shí)施，在后續(xù)的通識教育課程建設(shè)中，我們可以嘗試在現(xiàn)有課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，探索打破人文、社會、自然科學(xué)等領(lǐng)域之間的壁壘，進(jìn)一步豐富、完善課程體系。同時(shí)根據(jù)通識教育的宗旨、學(xué)院現(xiàn)有課程教學(xué)實(shí)際和建設(shè)成果，重新整合、優(yōu)化具體課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)通識教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如我國最早組織實(shí)施通識教育核心課程的高校———復(fù)旦大學(xué)，近期根據(jù)自身實(shí)際，對部分不符合通識教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心課程進(jìn)行了調(diào)整，共設(shè)置文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科技發(fā)展與科學(xué)精神、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)、社會研究與當(dāng)代中國等七大模塊、50多個(gè)課程單元、180多門通識教育核心課程，今后3～5年之內(nèi)還將繼續(xù)對課程體系與基本課程進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。

(二)厘清通識教育學(xué)科歸屬，協(xié)同做好課程設(shè)置

在跨學(xué)科語境下實(shí)施通識教育課程的設(shè)置，有利于完善學(xué)生的認(rèn)知體系和知識結(jié)構(gòu)，拓寬綜合學(xué)科知識視野，并豐富其人文素養(yǎng)，塑造健康的價(jià)值觀。具體來講，人文科學(xué)類課程可設(shè)置文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)等相關(guān)課程;社會科學(xué)類課程可設(shè)置政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律常識等相關(guān)課程;自然科學(xué)類課程可設(shè)置數(shù)學(xué)、科技發(fā)展史等相關(guān)課程。同時(shí)可以通過研討、座談等活動(dòng)形式，組織不同專業(yè)、不同課程的教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思，推動(dòng)教學(xué)模式、教學(xué)方法的多元化發(fā)展，體現(xiàn)不同課程之間的跨學(xué)科價(jià)值，提升課程的關(guān)聯(lián)性和普適性。由于目前不同院校關(guān)于通識教育課程的組織與實(shí)施、教學(xué)理念和方法等實(shí)際存在較大差別，具體課程設(shè)置、對通識教育中部分基礎(chǔ)課程的學(xué)科性質(zhì)歸屬等無法統(tǒng)一，因此上表中的課程門類、課程名稱不盡全面，僅供參考;上表也沒有將這些課程作出人文、社會、自然科學(xué)等領(lǐng)域的確切劃分，只以課程基本內(nèi)容為模塊進(jìn)行大致羅列，各院校可根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。總之，在進(jìn)行通識教育課程的設(shè)置過程中，關(guān)于具體的課程名稱以及門數(shù)等，不同院校需要結(jié)合辦學(xué)實(shí)際和現(xiàn)有課程建設(shè)基礎(chǔ)，經(jīng)相關(guān)職能管理部門、開課系部進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)商討與研究后方可最終確定。同時(shí)相關(guān)職能部門還要設(shè)置好通識教育課程的選修總學(xué)分，人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等各門類下每門課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分，以及各門類的必選課程門數(shù)等。

(三)練好通識教育內(nèi)功，創(chuàng)新教學(xué)模式

1．多元化的自由選課模式

推行通識教育從單一型到多元化的自由選課模式，適當(dāng)改變?nèi)２煌瑢I(yè)學(xué)生同上一門課、或各專業(yè)學(xué)生隨意選課的現(xiàn)狀，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、興趣特長、所學(xué)專業(yè)大類等，再結(jié)合通識教育課程中各大門類的學(xué)科性質(zhì)，在三大類數(shù)十門通識教育課程中自由、科學(xué)選課。目的是堅(jiān)持大門類全覆蓋、具體課程自由選擇的指導(dǎo)原則，打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生自主選課，既實(shí)現(xiàn)了綜合學(xué)科知識在不同專業(yè)學(xué)生中得以普及與運(yùn)用，又兼顧了學(xué)科之間的平衡與跨越，最終目標(biāo)是使任何專業(yè)的學(xué)生在接受專業(yè)教育、學(xué)習(xí)專業(yè)知識之外，都能養(yǎng)成有效的思考能力、正確的判斷能力、科學(xué)的批判能力等，具備專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)的雙核心競爭優(yōu)勢。

2．擁有學(xué)科駕馭能力的師資要求

通識教育課程具有基礎(chǔ)性、普及性的特點(diǎn)，又涉及具體學(xué)科的前沿知識、思維模式、科學(xué)方法論等綜合性知識，因此要求授課教師具備開闊的學(xué)術(shù)視野，深厚的學(xué)科功底，以及較高的學(xué)科駕馭能力，因此打造能力穩(wěn)定、梯隊(duì)合理的教師隊(duì)伍成為通識教育教學(xué)的首要任務(wù)之一。具體來講，可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過開展教學(xué)研討、交流等活動(dòng)，組織教師團(tuán)隊(duì)深刻領(lǐng)會通識教育理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)通識教育理論，厘清通識教育的內(nèi)涵、宗旨，提升通識教育課程的教學(xué)能力，保證高質(zhì)量、高水平的教學(xué)效果。在推廣通識教育現(xiàn)有成果的同時(shí)，繼續(xù)做好跨學(xué)科新課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)通識教育理念和功能價(jià)值的良性循環(huán)。

3．混合式教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術(shù)以及移動(dòng)終端設(shè)備的更新迭代，現(xiàn)階段學(xué)生獨(dú)立獲取網(wǎng)絡(luò)信息越來越便捷、熟練，以往教師單向傳授具體知識信息的方式已經(jīng)不能滿足新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要給學(xué)生教授的至少是經(jīng)過篩選和處理過的高效信息，更重要的則是科學(xué)的思維方式、高效的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)還要通過合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，打造“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”到“混合式教學(xué)”的新模式，指導(dǎo)學(xué)生自主獲取、分析和處理信息，尋求解決問題的思路與方法。總之要注重方法和能力的培養(yǎng)，充分開展“以學(xué)生為主體”的自主式學(xué)習(xí)。同理，面對專業(yè)教育與通識教育，我們不能認(rèn)為它們是絕對對立，或者割裂的關(guān)系，它們需要相互補(bǔ)充，共同為人才培養(yǎng)的工作目標(biāo)發(fā)力，而將通識教育的思想、理念、方法融入專業(yè)教育，相對而言是一種較為直接和有效的方式。

四、結(jié)語

由國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(職教20條)中指出:職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。通識教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、溝通能力、判斷能力以及認(rèn)知能力等方面起著極為重要的作用，同時(shí)也肩負(fù)著塑造學(xué)生健全人格、健康價(jià)值觀的教育和社會功用。職業(yè)院校要踏實(shí)練好內(nèi)功、創(chuàng)新思路，扎實(shí)做好通識教育工作，繼續(xù)為國家、社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn):

［1］王宏海．論跨文化語境下的通識教育本土化［J］．高校教育管理，2014，8(5):87-91．

［2］隗寒冰，萬萍，李軍，趙樹恩．以“五W模型”理論為指導(dǎo)的跨文化傳播視野下本科通識教育探索［J］．教育教學(xué)論壇，2018(13):3-5．

作者：史鳳云 單位：包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文與藝術(shù)設(shè)計(jì)系