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【摘要】
隨著教育體制改革的不斷推進，通識教育在我國大學中的關注度越來越高。在大學英語實訓課程中，結合通識教育理念，可以幫助學生更好的提升個人英語水平與英語應用能力。本文主要了分析通識教育的基本概念，并探討通識教育理念在大學英語實訓課程中的構建策略。
【關鍵詞】
通識教育；大學英語；實訓課程；課程改革
學生進入到大學階段，英語學習內容已經從單存的英語理解與表達演變為英語的實踐與應用。然而長期以來，受我國傳統應試教育的影響，大學英語教學中常常會忽略學生的實訓教學，這使得學生英語水平很難提升。所以，在新形勢下，應該充分結合通識教育理念，指導英語教學改革，為學生提供一個良好的英語學習環境，促使學生英語能力全面發展。
一、通識教育的概念
通識教育最早起源于美國，最初被稱作“博雅教育”，以修習博雅藝術為主，常被用來培養教師與律師等專業人才，之后，博雅教育逐漸深化到語文、社會、英語、自然等基礎學科中，慢慢發展為當前的通識教育。目前大多數學者所認可的通識教育概念主要以美國哈佛大學提出的概念為主：通識教育的目的在于培養“完整的人”、“健全的人”與“自由社會中的健全公民”。此類人群應該具有以下四種能力：①能夠積極思考；②能夠清晰的與他人溝通；③能夠做出正確的判斷；④能夠認識普遍性價值。我國學者對通識教育也有自己的理解，李曼麗學者針對我國教育的實際情況，指出通識教育的基本概念：就教育的性質而言，通識教育是當前高等教育的重要組成部分，是所有學生都必須接受的非專業教育；就教育的目的而言，通識教育的目的在于培養能夠積極參與社會建設、有強烈的社會責任感、個人能力全面發展的高素質人才；就其內容而言，通識教育具有廣泛性、非專業性與非功利性的特點，強調通識教育與高等教育基礎課程的地位相同，明確通識教育與基礎專業教育優勢互補，旨在共同提升高校學生的的能力，引導學生成長為一個有道德、有責任、有能力的社會需求人才。
二、基于通識教育理念下大學英語教學實訓課程的改革措施
1.加大大學英語通識教育課程的建設力度
大學英語實訓課程的實施必須有相應的課程指導，滿足學生英語實踐能力的提升需求。在英語課程設置上，大學英語課程在建設中明確英語教學的目的是為了幫助學生了解西方文明、英語思維模式與表達方式，用批判性的眼光對待西方文化，吸取英語的精華，熟悉中外文化的不同，使學生的文化溝通能力得到提升。因此，應構建理論與實踐相結合的大學英語通識課程，實踐內容建立在核心課程內容上。具體構建上，以英語為基礎的通識課程應該有側重點、有靈魂，不能因人設課，要充分迎合通識教育的宗旨，充分借鑒國外成熟的經驗，使英語通識課程既有選擇性、針對性，又屬于相對獨立的課程，確定課程體系后，要深入研究課程內容，使內容有一定的深度與廣度，為學生的可持續發展提供有利條件。比如，在英語通識內容的設計上，可以將大學英語學習劃分為兩個階段的學習內容，即基礎知識學習階段與專業學習階段，專業學習內容應包含應用性較強的學習，保留英語商業談判、翻譯、現場口譯、論文寫作等，目的是提高學生英語綜合應用能力。
2.拓寬教師的知識領域
相比傳統的英語教學，通識教育的內容更加具有鮮明的國際性、應用性、綜合性。這對授課教師而言，將面臨更大的挑戰。因此，教師應充分意識到個人知識水平提升對教學質量提升的重要性，在教學過程中，結合英語語言的真實語境，組織豐富的教學活動，提高學生的英語應用能力。同時，在教學過程中，還要充分結合學生所在專業的其他課程，做到英語學習與學生專業相融。貫徹通識教育理念的基本目標，要求教師不斷更新自身知識領域，不僅關注英語專業的知識，還要關注其他領域的前言知識，只有這樣才能真正實現大學英語與英語通識教育理念的完美結合。另外，在教學過程中，教師應盡可能添加一些學生喜歡學的英語內容，引導學生進行英語表達，樂于接受英語知識以外其他領域的知識。例如，以英語為母語國家的歷史文化、社會民俗等，幫助學生積極探索國外文化精華，培養自我文化意識，調動學生學習積極性，從而提高學生的學習效率。
三、結語
綜上所述，結合通識教育理念進行大學生英語實訓課程的改革，應明確通識教育在提升大學生英語能力上的作用，通過構建合適的英語通識教材，提高教師教學水平，發揮學生主觀能動性，從而培養出高質量的國際化人才。
作者：李慧 單位：南陽理工學院
參考文獻：
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第二篇:大學英語通識教育改革
摘要:現在的很多大學都貫徹“民主、科學、真理”的大學精神，而這種精神不僅需要大學教育來實現，同時也需要借助通識教育體系來實現大學生的素質化教育。而通識教育是人文教育和科學教育的整合，它的目的在于讓大學生既有深厚的各學科文化基礎知識，又要培養大學生專業的本專業知識文化。而現在的大學英語教育存在著一些不足之處，如果要更有效的對大學英語教育進行改革，學校應該把通識教育作為大學英語教學改革的一個有效途徑。為了更加科學的研究這一課題，本文將首先對通識教育的基本內容做一個簡要的了解，其次分析一下現如今大學英語教學存在的不足之處，最后深入分析如何將通識教育作為改革大學英語的一個有效途徑。
關鍵詞:通識教育；大學英語教育；改革
1通識教育的概念
在探討在通識教育背景下的中國大學英語教學改革，我們首先要對通識教育這一定義做一個簡單的了解，這樣才能更好的幫助我們探討大學英語教學改革。那么通識教育的概念是什么呢？我們現在的社會是一個多元化的社會，而現在聚集的人群因為相互之間在教育等理念存在著差異性，而通識教育在多樣化的社會背景中，為不同價值觀和知識觀念的人群提供普遍認可的教育理念。一般說來通識教育這一概念起源于歐美19世紀，當時的歐美各類學術學科之間無法將知識有效關聯起來，知識被嚴重分割，而通識教育的產生是為了培養學生對各類不同學科都能有所認識了解，從而幫助學生可以融會貫通的將不同的知識聯系起來，培養學生獨立思考的能力，在20世紀時通識教育已經成了歐美國家大學的必修學科。而現在我們所說的通識教育這一概念是譯者通過英文“Generaleducation”和“liberaleducation”這兩個英文定義翻譯而來的，而在現在很多譯者通過對這兩個概念的了解，也將通識教育這一定義認為是“一般教育”與“普通教育”，即通識教育在現在社會中可以說是在大學教育中對所有大學生都應該了解的教育理念。
2現如今大學英語教學的現狀
在中國教育改革的背景下，這幾十年來中國的大學英語教育取得了極大的進步，而隨著英語教育改革的實施，大學英語教育引起了人們廣泛的關注，英語教學設施與教學方式都在逐漸改善，大學生整體的英語水平也有了明顯的提高。但是中國大學英語的教育仍然存在著一些不足之處。如現在的大學英語課堂雖然有了多媒體的運用，但是大多是大學英語教師仍然習慣采用黑板加教材的傳統授課方式，無法真正的傳授應用型英語知識。此外為了迎合升學率和就業率，英語成績成為了檢驗大學生的一個指標，因此在現在的英語教學過程中，非英語專業的學生學習英語主要是為了應對大學四六級的成績、而英語專業的學生學習英語是以專四專八為考試目標，這樣子的教學目的使得英語教學主要是成績教學，最終使得大學英語并不能成為真正的運用英語。此外現在的很多大學英語教育都是“應試教學”模式，所以這樣追求成績的講課方式很大程度上使得大學生在四年過后對于英語的實際應用能力仍然很差，如四年大學畢業后，很多大學生雖然在四六級或者校內各類英語課程上可以取得優秀的筆試成績，但是由于傳統的大學英語教學方式是為了讓學生為了考試而學習，很多學生仍然無法通暢的閱讀外文書籍或者流利的與外國人進行交流，而這樣的情景造成了很多大學生尤其是英語專業的學生在就業時因為英語實際運用能力差而無法選擇優秀的工作。所以在這樣的大學英語現狀下，為了讓學生得到更好的發展，對大學英語教學進行有效性的改革已經成為了一個值得深思的問題。那么學校又該如何有效的對大學英語進行教學改革呢？
3中國大學英語教學改革措施
因為傳統的英語教學模式存在著一些弊端，所以在大學結合通識教育理念來全面推行英語教學改革已經成為了新時期大學英語教育的一個重要內容。
3.1貫徹發展通識教育理念
通識教育作為推行大學英語改革的一個有效手段，因此為了改變傳統的英語教學模式，大學應該全面的將通識教育理念運用入大學英語教學思想中，并且大學教育者要轉變“以培養人才成績”的教育方針。在大學期內，以非英語專業的學生來說，大學可以長期開展“大學公共英語教學”，并且在此教學方針的基礎上可以開展一些英語課外活動與英語選修課程，讓大學生可以更加全面的學習英語。如對旅游專業的學生，學校可以向其開展旅游英語的選修課程，讓英語應用與他們的專業更加融合。此外對于英語專業的學生，學校可以定期組織學生參觀外企、開展與英語有關的社會實踐活動，或者教師也可以要求學生在觀看完一部外語電影后寫一篇讀后感，當然學校應該為學生設立英語角，為學生練習口語提供一個有力條件。總之在大學中開展各類通識選修課程或者課外活動都應該以培養學生在實際的交際中對英語的運用能力。
3.2優化師資力量
通識選修課程或者課外活動的展開離不開師資力量。因為在學習中教師仍然是起著重要的作用，因此一個教師的文化水平程度對于教學的最終品質還是有著決定性的影響。所以教師在日常生活中要根據英語教學改革的需要，不斷的增強自身的專業知識水平與課程教學內容。如教師可以與學生一起閱讀某外文小說，與學生一起聽外國bbc或者在課上盡量營造全英文對話的氛圍。此外教師也要隨時注意教學內容的更新，不應該總是以書本教學內容為主，教師可以在課上充分利用多媒體等教學硬件不斷的完善或者增加外語聽說讀寫的練習素材，確保學生在學習基礎英語的過程中也能有效的運用所學知識。當然如果條件允許，教師也可以更新教學內容，以基礎知識學習為輔，在大學期間重點教學學生語言的交際與語言訓練能力，來提高學生的綜合學習素質。
4結束語
在經濟全球化的今天，英語在人們的日常生活中起著越來越重要的作用，可以說英語課程在大學教育中占據著一個重要的比例，而大學英語教學存在著一些不足之處阻礙了學生對于英語的理解和運用。因此為了更好的培養大學生的英語實際運用能力，學校應該結合通識教育的知識理念來有效的對大學英語教學進行改革。
作者：關博 單位：河北科技大學
參考文獻
[1]周秋琴.大學英語教學中文化意識的培養研究[D].中南大學,2010.
第三篇:大學英語通識教育教學內容與模式
一、教什么
在教學中，大學英語教師應當選取合適的教學內容，將人文社科知識融入課堂。可以選取涉及文史知識的資料作為教學材料，一些涉及文學、語言、歷史、哲學、藝術等學科的課文能夠最直接地為學生提供多學科知識，因此可以適當著重講解。譬如《新視野大學英語讀寫教程》中的課文ChoosetoBeAloneonPurpose（《選擇獨處》），該文語言優美，文筆高雅，視“獨處”為高尚的生活態度，且涉及課外知識，富于生活氣息。作者提及彌爾頓、華茲華斯、梭羅三位詩人、作家的隱居生活與創作情形，意圖描述獨處之美好，幫助學生正確看待歷史上與生活中獨處的人，并在日常生活中正確對待孤獨。通過學習本文，學生既可以提高語言技能，更能夠了解英美文化、文學常識。在本文中，彌爾頓、華茲華斯與梭羅的事例極具說服力，需要在分析課文時簡要介紹。作為在英美文學史上占據重要地位的三位文學大師，他們的獨處生活與其所處的歷史、時代背景密不可分。介紹彌爾頓，離不開英國大革命；介紹華茲華斯，必談及浪漫主義與同為“湖畔派詩人”的柯勒律治與騷賽，以及不同風格的拜倫、濟慈與雪萊；介紹梭羅，不得不說愛默生的哲學思想與美國浪漫主義的淵源與發展。這樣一來，通過向學生介紹這三個人物，英國歷史、美國歷史與英美文學的基本輪廓就得以涵蓋在課文分析之內，學生學習了這篇文章就增加了對于英美歷史與文學的了解，對三位作家的獨處生活以及本文主旨———獨處的美好也會更加理解。這篇文章學過之后，學生不僅掌握了文史知識，開拓了文化視野，也理解了文章，提高了語言技能，因此，這樣的文章都可以成為通識理念指導下的大學英語課重點教學內容。但是，教學材料能不局限于課本，任何圍繞教學目標展開的，有助于完成教學任務的資料都可以成為教學材料。一些人文性強、輕松有趣的經典篇章，如培根散文等，以及其他能夠豐富學生人文內涵、幫助學生提高思辨能力的文字、視頻、音頻等，都可以成為大學英語教學素材。這就要求教師在教育教學內外時刻注重自身人文素養的提高，多閱讀、多思考，為學生選取合適的教學材料。
二、怎么教
在實際教學中，教學模式甚為重要。在傳統教學模式中，老師與學生是純粹的教與學的關系。迫于時間與考試壓力，老師在課堂上將教學內容不斷輸入給學生，學生死記硬背單詞與句子翻譯，照搬照抄板書或課件內容，中間缺少學生對教學材料的思考、質疑、挑戰、認可環節，導致缺乏對人文知識的內化。這顯然不利于學生人文素養與思辨能力的提高。而“翻轉課堂”教學模式恰恰彌補了這一不足。“翻轉課堂”是指學生在課下完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所。“翻轉課堂”教學模式框架下的大學英語教學要求學生在課下了解英美文化、英美文學、世界通史等，并預習課文內容，查閱閱讀文獻，或者觀看老師制作的講解知識點的視頻，課上提出疑問，發表意見，老師則為學生提供課下閱讀或視聽材料，指導學生進行課文預習、提前掌握背景知識等，課上則答疑解惑、鞏固知識，與學生探討疑難點，激發學生靈感，從而使學生更加獨立地學習、思考。以通識教育理念為導向的大學英語教學可以將傳統教學模式與“翻轉課堂”教學模式相結合。一方面，教師在課上簡要介紹人文常識，讓學生對其有所了解，并申明人文知識的重要性。另一方面，教師安排學生課下自行預習、閱讀資料，再返回課堂進行進一步探討。例如，在介紹華茲華斯時，老師可在課上介紹其詩歌理念，以及與其寫作風格一致的柯勒律治與騷賽，但安排學生課下了解與其不同風格的拜倫等，再在課上引導學生對比兩種浪漫派的不同———“靜”與“動”，引導學生欣賞獨處帶給華茲華斯的美好（體現在其詩中），從而使其更加深入地理解主題———獨處的美好。
這種教學模式首先要求教師有寬闊的知識面與合理的教學方案，能夠篩選出適當的主題與文獻指導學生閱讀，科學安排教學時間。其次要求學生有較強的自學能力與自覺性，能夠監督自己在課下預習課文并了解相關知識。再次需要教師革新課堂活動，如采用名著選讀討論小組的形式，鼓勵學生使用英語對重要經典和名人進行研討，并在縝密思考后發言、演講。最后，教師要運用較強的課堂駕馭能力進行答疑、互動等，激發學生拋出觀點、共同討論。經過一段時間的實踐，學生與教師的綜合文化素養與思考、表達能力都會得到提高，英語課本身的人文性也會凸顯出來。除了改革課堂教學模式，還可以充分利用現代技術豐富課堂內容。“微課”作為一種新型的教學資源，可以為大學英語教師采納。微課以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的教與學活動全過程。教學視頻是微課的核心組成部分，時長一般為5至8分鐘，最長不宜超過10分鐘。就大學英語教學而言，視頻中所關注的知識點既可以是某個單詞或短語，也可以是背景知識介紹；一個微課視頻既也可以是一堂課的導入，也可以是整個教學環節中的其他部分。相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的主題更突出，針對性更強，更適合教師詳細講解知識點的需要；同時，微課的網絡化和系統化為“翻轉課堂”教學模式提供了大量資源，有助于教師真正由“知識傳授者”變為學習的“指導者”和“促進者”。因此，微課這一教學形式與“翻轉課堂”教學模式有異曲同工之妙，兩者可以緊密結合，使大學英語教學更具人文色彩，具體教學步驟包括：教師圍繞需要講授的知識點搜集人文素材，擇取合適的資料進行教學設計，然后將講解錄制下來，制作成長度適宜的小視頻，交給學生課下瀏覽，讓學生在課前了解基本教學內容；課堂上，教師進行語言輸出，學生結合教師課堂介紹綜合理解視頻中的人文常識，可以提出疑問與不同見解，師生一起探討，得出結論。此外，微課視頻不僅可以作為預習材料提前交給學生，學生也可以在課堂教學之后反復觀看，鞏固已學過的知識，拓展視野。在通識教育視角下，優質的微課教學內容應當呈現以下特征：（1）教學重點、難點合理。以上文提到的ChoosetoBeAloneonPurpose（《選擇獨處》）為例，英美文學史上的三位重要人物可作為微課知識點呈現在視頻中，安排學生在課前對他們進行了解，以增進對課文主題的理解。（2）教學內容的選擇與安排具有挑戰性，能夠激發學生的學習興趣與求知欲，引導學生積極思考，主動參與。如在介紹柯勒律治時，可引用其著名詩歌KublaKhan（《忽必烈汗》），一來借中國歷史人物吸引學生進行閱讀，二來，詩中的生僻單詞與典故給學生帶來的挑戰會激發他們進行更深入的學習。（3）教學內容富于文化內涵，體現科學性、社會性和人文性的融合。博古而知今，微課所呈現的文史知識為學生所內化之后，必然幫助他們成為更加完整的人。（4）教學設計合理。在“翻轉課堂”教學模式中，學生成為教學主體，其參與度直接決定了課堂的效度，因此，微課的教學設計應當包含設置疑問環節，供學生進行批判性思考，并在課堂上發表不同見解，相互激發靈感。在傳統教學模式與“翻轉課堂”教學模式相結合、新型教學資源得到合理利用時，大學英語教學的工具性與人文性將得以大放異彩。然而，需要指出的是，將“翻轉課堂”教學模式與微課運用在大學英語教學中，并非倡導在課上課下不停地將社科知識一股腦塞進學生腦袋，而是在提高學生語言技能的基礎上，合理、適當地引導學生進行閱讀、認知、思辨，培養其“情”與“志”。
三、結束語
總之，通識教育視閾中的大學英語教學既注重培養學生的英語應用能力，也幫助學生提高綜合文化素養。這需要學生與教師共同做出改變。學生需要變知識接受者為主動學習者，教師需要做知識儲備更豐富、綜合素養更強的指導者；教師需要課上課下更努力地激發學生閱讀與思考：制作微課、督促學習、角色反轉、共同探討，學生則需要更靈活地運用知識：廣泛閱讀、積極思考、發表看法、內化知識。通過師生的共同努力，大學英語教學中的學生才可能成為合格、全面的高素質人才，從而達到高等教育之目的。
作者：王靜 單位：平頂山學院
第四篇:大學英語通識教育特色構建
1我國大學英語教學現狀
綜觀我國大學英語教學的現狀，教學過程存在“費時低效”（井升華，1999:21-23）的實際情況：很多學校將大學英語四、六級的通過率設為教學目標，沒有將英語作為一種文化來教授，忽視了對學生人文素質的培養。2004年2月教育部頒發的《大學英語課程教學要求》（試行）（以下簡稱《要求》）指出“：大學英語課程作為一門語言基礎課和素質教育課程，兼有工具性和人文性的特點，不僅要培養學生的語言技能和語言交流能力，還要使學生通過對語言的學習，了解世界文化以拓寬其知識面，從而培養學生跨文化交際能力和提高學生的人文素養。”并明確提出了大學英語教學的目標“：培養學生英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”
2通識教育
通識教育源于亞里士多德提出的自由教育，是一種非專業性的教育，側重對學生人文精神的熏陶、注重學生綜合素質的提高，達到學生道德、理智、情感各方面的全面發展。A.S.Packard首次將通識教育與大學教育聯系在一起，他指出大學的通識教育是一種盡可能綜合的教育，是學生進行任何專業學習的準備，為學生提供所有知識分支的教學，這將使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解（李曼麗，1999：53）。
2.1開展通識英語教育的必要性
大學英語教學內容不僅涵蓋對英語語言知識和語言技能的培養，還包括對學習策略的傳授和對跨文化交際的能力訓練等。通識教育堅持以學生為本位、以教師為引導的教育理念，通過轉變傳統的學生被動接受知識的教學模式，變學生為課堂活動的積極參與者，充分尊重學生的全面發展。從上述大學英語教學與通識教育的高度一致性可以看出，在大學英語教學中融入通識教育是極其必要的。
2.2開展通識英語教育的可行性
大學英語課程在培養學生的語言修養和交際能力的同時，還要提高學生的綜合素質，使其成為心理健康、品德高尚、富有學識和創造能力的人。通識教育涉及人文、社科、自然科學等各個方面的相關內容，而大學英語教學內容中的文化內涵決定了它是非常適合融入通識教育思想的一門課程。另外，大學英語在各大高校均為基礎公共必修課程，學生人數多、課程學時多、學習時間跨度長、影響面廣，由此可見，在大學英語教學中融入通識教育是切實可行的。
3開展通識英語教育的具體策略
開展通識英語教育即將通識教育理念融入大學英語課程，強調對學生語言文化素養的培養，通過改變學生單純的被動接受知識的教學模式，使其成為語言學習與語言交際活動的積極參與者，從而培養學生運用英語技能解決問題的能力。并且通過發揮通識教育的作用，達到實現大學英語教學的目標，并培養學生善于探究、思考和解決問題的能力。
3.1授課內容上融入相關英漢語言文化內容
在大學英語教學過程中，授課教師應適當的導入英漢文化內容。教師利用多媒體手段播放本單元涉及的西方文化，介紹名人軼事、圣經故事，引起學生興趣并使其熟悉西方的價值觀念和人文傳統。同時，在解讀課文的部分可通過組織學生就所學課文的話題討論對比中西方文化的異同。例如：《新視野大學英語》（第二版）第三冊第五單元《GracefulHands》，講解課文前可利用PPT向學生展示東西方國家探望病人的禮節在探視地點、病床、病情、鮮花及禮品五方面所存在的巨大差異。這樣不僅使學生了解了西方文化、激發其學習英語的興趣，而且在講解教材內容背景知識的同時，導入了本土文化。
3.2提高教師素質，轉變教學觀念
對大學生進行通識英語教育，教師的引導和熏陶起關鍵作用。首先，教師應響應大學英語教學目標的變革，改變傳統的教學觀念，努力拓寬跨學科知識，突破教授英語基礎技能的束縛，改進課程教學方法，組織多樣化的課內外教學活動。其次，教師應具備良好專業素質，在通識英語教學過程中運用多種教學手段在自己的授課內容中溶入文化因素，引導學生在英語學習過程中優化自身素質，完善人格，提高修養。
3.3培養學生自主學習和創新能力
《要求》明確規定“：各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。”通識教育強調學生的自主學習，因此，在大學英語教學中采用課堂面授與網上自主學習相結合的互動式教學模式是一種積極有益的嘗試。在此種模式中，自主學習即學生通過互聯網接受教師布置的學習任務并進行自主學習；教師通過課堂面授檢測學生自主學習的成效、對單元重點難點給予講解、補充及相關的語言操練。這種模式的構建有助于學生調整學習策略，激發學生的研究熱情和學習興趣，增強學生的合作能力，培養學生的創新思維能力。
4結論
大學英語教學質量和效果不僅關系到培養學生學習語言的能力、分析和解決問題的能力、終身學習的能力和實際工作的能力，而且關系到引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的個性、品格和情操。因此，在大學英語教學過程中，通過普及通識教育理念，讓學生成為語言學習與交際活動的積極參與者；通過在授課內容上融入英漢語文化背景知識，開闊學生視野，培養學生學習興趣；通過提高教師自身素質，引導學生在學習英語知識的同時達到自身能力的提升。
作者：蘇巖 單位：齊齊哈爾大學大學英語教研部
第五篇:電影在大學英語通識教育中的應用
一、大學英語通識教育教學現狀與問題
如何進行英語通識教育，簡單地說就是開設大學英語通識課供學生選修。然而，目前我國高校開設的大學英語通識選修課在課程內容、課程設置、教學方法、教學手段、考核方式以及教師素養等方面都存在諸多問題。首先，通識教育課程涵蓋的知識面較廣，僅憑大學英語有限的教學內容無法覆蓋通識教育的知識領域。其次，很多大學英語教師仍然使用傳統教學方式，無法充分有效地利用多媒體教學資源，學生參與度低，影響學生對有效信息的接收和理解。第三，大學英語目前的大班教學形式無法滿足通識教育對小班教學的要求，大班教學使得課堂討論、課堂活動以及學生廣泛參與都無法實施。有調查顯示，國內大學英語教學班級人數平均在50人以上，很多英語通識選修課人數也在百人以上。第四，當前大學英語教師基本都未接受過通識教育，普遍存在知識結構不足，不具備跨學科的完善知識體系的問題。相關學者和教師應在教學實踐中不斷探索，尋求更好的教學模式和手段。為此，筆者建議在英語通識課中引入電影，引導學生從趣味性的英語語言學習走向跨學科的其他領域的學習，在扎實掌握英語基礎知識的同時拓寬知識面，培養自主學習習慣。
二、大學英語通識教育教學中電影應用的原則
大學英語通識教育旨在以英語為媒介通過全面展示人類知識，促進學生跨學科、多領域學習，使學生在具備基本英語交流能力后，學習西方文化，傳播中國文化，提高跨文化交際能力和人文素質修養，培養批判性思維能力。如果我們能把英語通識教育課程與以英語為媒介的影像資料結合，定會提高學生的學習興趣和學習效率。因此，筆者提出了在大學英語通識教育教學中結合電影播放的教學原則:廣泛兼容、精挑細選的電影選材原則以及觀學并舉、觀評結合的電影播放原則。選材原則:廣泛兼容，精挑細選。當下科技發展，國際交流日盛，各類英文電影充斥著國內文化市場，這其間不乏有場面震撼、奪人眼球的好萊塢大片;拍攝細致、制作精良的紀錄片;也有色彩鮮艷，畫面唯美的動畫片;探尋歷史、啟迪思想的文藝片;更有充滿奇思妙想、引人入勝的3D科幻巨制……面對如此紛繁的電影資源，廣泛兼容指的是一種開放的選材態度:凡是思想健康，內容積極，與所授課程內容相關，能激發學習興趣、促進內容理解、拓寬思路眼界、啟發學生思維的影像資料，都可作為課堂教學的有利資源加以利用。廣泛選材之后，更重要的是從中精挑細選，取其精華去其糟粕。部分戰爭、動作、警匪片雖故事情節扣人心弦、場面逼真，但可能情節復雜、人物繁多，并可能包含暴力、血腥等負面內容，再加上部分影片語言發音模糊、方音較重、非正式用法偏多等，均不適宜作為教學片在課堂播放。相反，情節簡單且語速適中的動畫片，由名著改編、充滿溫馨氣息的文藝片以及用語規范、發音清晰，集知識性、趣味性于一身的紀錄片是最佳選材對象。其中尤以美國夢工廠、迪斯尼的動畫片以及英國BBC花巨資采用最新的IMAX技術打造的高清紀錄片為首選。而最后一類的3D影片則會受到教學硬件設備的限制，此處也不作推薦。影片選材越豐富，學生越能從更多的角度認識和學習課程，越符合人文精神的培養目的。播放原則:觀學并舉、觀評結合。雖然選材可以百花齊放，百家爭鳴，但所要播放的內容卻得認真篩選，取舍有度。所選影片只有與學習內容高度相關，才能有效地達到教學目的。有的教師播放的影片不僅內容相關度低，而且不具代表性或者語言準確度較差，使得課堂教學中的電影播放完全淪為一種單純的娛樂形式，甚至部分學生出現不愿觀看、講小話、玩手機、睡覺等消極狀態，這樣的英語通識教學不僅沒有給學生任何的知識輸入，還浪費了寶貴的教學時間。Hobbs早在2006年就指出了電影播放中存在的一些常見問題，例如:課前未向學生交代明確的學習要求和學習目的;影片放映過程中缺乏必要的停放、回放、講解、提問或討論;學生看電影的過程中教師休息、走神或是做其他事情;有的教師將播放電影作為對學生學習的鼓勵或獎勵，甚至作為吸引學生選課的主要手段;課后缺乏必要的針對觀影和所學內容的學習及考核任務等。針對以上問題，筆者結合自身的教學實踐，提出了一些解決辦法，認為在電影放映前教師可做到以下幾點:一，布置觀影任務，明確觀影目的;二，明確觀影要求，提出相關問題;三，對重要章節進行暫停，回放和講解;四，觀影結束組織學生就之前的問題進行討論，引導學生把對電影的興趣轉移到對課程內容的學習和理解上來。
三、大學英語通識教育教學中電影應用的方法
下面結合筆者開設的兩門英語通識選修課《希臘神話典故導讀與影視賞析》(以下簡稱《賞析》)和《環球之旅》，介紹幾種實用、可行、易操作且能有效促進通識教育教學和互動教學的方法。第一，教師選材，選擇播放。對于《賞析》這門課，很多學生是出于對古希臘神話的興趣或對英語學習的喜愛而選修的，但他們對希臘神話中的人物、故事情節、英語典故、內涵、文學藝術價值卻并不了解，甚至全然無知。而本門課程涉及的人名、地名眾多，人物關系紛繁，故事情節錯綜復雜，時空跨度較大，對于初學者來說都可能成為學習障礙;再加上選課人數多，教師很難實施個性化教學，部分學生可能產生畏難情緒，陷入學習困境。因此，針對課程中較難理解、容易混淆和比較抽象的內容，教師可自主選材并有選擇性地播放相關影片來輔助教學。例如，介紹希臘神話諸神之時，可引入諸如《驚天戰神》(與戰神阿瑞斯相關)、《海神———奧德賽的詛咒》(與海神波塞冬相關)、《諸神之戰》(與天神宙斯相關)等影片進行片段播放。講到一個鮮為人知但卻又相對重要的人物，如牧神潘(Pan)時，可播放電影《潘神的迷宮》片段來幫助學生理解，強化記憶。最后講到希臘神話中最重要的“特洛伊戰爭”時，可播放影片《特洛伊戰爭》片段來幫助學生理清整個事件的前因后果、涉及的人物、事件及其深遠影響等。第二，學生選材，擇優播放。此方法在于鼓勵學生課前的自主學習。教師可提前兩至三周給學生布置任務:閱讀所要講解的課程內容，查找相關的優秀影片資源，最后經教師審查后擇優播放。例如，講到希臘神話中的大英雄赫拉克勒斯時，有同學提供了美國迪斯尼的經典動畫片《大力士赫拉克勒斯》，影片畫面精美，風趣詼諧，使得所學內容化繁為簡，課堂氛圍輕松愉悅，很受學生歡迎。第三，全民動員，積極參與。此方法比較適合《環球之旅》這門課，該課程涉及知識面較廣，教師對某方面知識體系的欠缺將對教學造成影響。因此，僅憑課本上的文字介紹或教師的課件圖片是很難讓學生充分領略各國自然美景與人文風情的。于是，教師可在第一堂課上根據課本目錄，由同學自愿報名或由教師推選，以個人或小組的形式查找各國的相關影片資料，最后以一段15分鐘的PPT演示來展示之前的查找成果，介紹該國的概況、精品旅游線路、餐飲、住宿、出行貼士、出游攻略等。課堂實踐發現這一方法能充分調動學生的學習積極性，學生也樂于在課堂上同大家分享自己的親身旅游見聞與感受，再輔之相關影片或一些DIY錄像資料，學習效果甚佳。第四，專題觀影，經典回放。對于與課程相關的影片資料，教師可按專題對其進行分類講解和播放，其中一些經典片段還可進行反復回放，讓學生以“精讀”的方式來觀影學習。例如，在講授《環球之旅》課程“澳洲之旅”時，以澳大利亞的旅游熱點“大堡礁”作為一個專題來講解，再輔以由英國BBC精心攝制的IMAX高清紀錄片《大堡礁》和《海底世界》片段播放，不僅是一次視聽盛宴，更可激發學生的學習興趣，開拓眼界和思維，喚起環保意識。而講授國內旅游時，同樣是一組名為《美麗中國》的紀錄片，讓學生在英語的世界里了解外國人眼中的中國之美。
四、結語
關于英語通識教育課中影片的應用方法不勝枚舉，以上僅為筆者在實踐教學中的一些拙見，希望能起到拋磚引玉的作用。然而，教學效果也充分表明，電影是英語通識教學的有效輔助手段，能有效提高學生的學習興趣，促進課堂教學中的師生互動和生生互動，調動課堂氣氛。其次，電影在通識教育課堂上充分發揮了橋梁作用，縮短了學生與所學內容之間的距離，使學習內容通俗易懂，生動形象，便于理解和記憶。最后，多模態教學方式是當代教育發展的必然趨勢，文字、圖像和聲音的共同呈現、互動與傳播已成為學習的有效方式之一。因此，將電影應用于英語通識教育課中，不僅有助于實現通識教育的目的，更有助于順應教學模式的發展與轉變。
作者：丁薇 單位：云南財經大學國際文化教育學院
第六篇:大學英語通識教育改革研究
摘要:隨著大學英語改革的發展，大學英語是否應向通識教育方向改革引發了眾多爭議。本文基于大學英語教學當前現狀，在通識教育的基礎上，對通識教育下的大學英語教學進行了分析，并結合獨立院校的特點，對大學英語通識教育改革提出一些建議。
關鍵詞:通識教育;大學英語;改革
通識教育就性質而言，指的是“非專業性、非職業性教育”，是“人人應受的教育”(李曼麗，1995)，是帶有普遍意義的人生教育，目的是使學生得到健康發展(馮増俊，2004)。大學英語的傳統模式是必修課，近年來，隨著大學英語的改革發展，大學英語開始邁入通識選修課的行列，部分高校在保留必修課的基礎上，對第二年的大學英語實行選修制度。這就對大學英語教學改革提出了更高的要求。
一、現狀分析
(一)應試教育的影響。不容忽視，大學英語作為中學英語的重要銜接，很大程度上中學的教學模式會對大學英語教學模式產生影響。中學英語教學以應試教育為主，更看重學生的分數而忽視語言應用能力，更強調語法而忽視聽說的教育。在傳統思想的影響下，大學英語偏重四六級的應試教育，大多數學生立下的目標是通過四級或者六級，而不是想提高英語語言綜合能力和文化素養。而怎樣讓學生做到聽說讀寫譯全面發展的同時，人文素養也得到提高，是大學英語教育與改革必須面臨的問題。(二)課程設置方面。多年來大學英語作為公共必修課，學生的印象是拿到學分或者通過大學英語四六級考試，整體氛圍造成更加重視它的工具功能(instrumental)而忽略了一體化培養功能(integrative)。部分教材沿用多年未改版，具有一定的滯后性，導致學生所學無法及時應用。大學英語教材某些內容及涉及話題不足以吸引學生的興趣。(三)教師素質方面。大學教師較為重視專業技能與知識，而忽略了各方面綜合素質和能力的提高，課堂教學重點進行語言點講授，而導致大學英語缺乏文化內涵和吸引力。大學英語作為一門公共必修課，課程內容較多，容易導致教師在講授時無法深入，僅停留在傳統語言層面難以拓展。大學英語教師承擔課程任務較重，如何在保證教學、做好科研的同時，全面提高綜合素養，是大學老師亟待思考的問題。
二、基本策略
(一)課程設置方面更合理化。學者吳鼎民提出把大學英語課程改造成英語語言學習和技能訓練、跨文化交際以及通英語獲取多學科基礎知識的一門綜合性的、多功能的課程(吳鼎民，2005)。在傳統將大學英語作為必修課的基礎上，我校對一年級通過英語四級的同學，實行大學英語3的免修政策，同時在二年級開設英語選修課，比如實用英語聽說突破、跨文化交際等。通過設置多元的大學英語課程，可滿足不同學生的需求，提高大學英語教學質量。同時在教材選擇方面，一定要注意在符合學生水平的基礎上，符合教學大綱和課程設置的要求并保證時效性。(二)改變傳統英語課堂教學模式。傳統的大學英語課堂教學以教師為主體，學生僅僅是被動的接受者，無法發揮自己的個性。在通識教育的理念的倡導下，要求轉變傳統的以教師為中心、主要以講授語言點為主的傳統教學模式，取而代之的是以教師為主導、學生為主體的教學模式，結合學生的個人興趣及特點，培養學生的獨立思考能力及自主學習能力，加強課堂參與度，培養學生的創新能力，全面提高學生的綜合能力與素質。可通過一些課堂活動增加人文性及趣味性，比如通過新聞聽力，電影片段臺詞欣賞，美文欣賞，劇目表演等幫助學生拓展知識和提高人文素養。(三)教師提高綜合素質。加強師資隊伍建設對大學英語通識教育改革十分重要。現代大學英語教師不僅要有一定的知識儲備，掌握相關的課堂教學技巧，掌握現代信息技術，適應教材的不斷更新，還應該全面提高自身文化素養，多讀書，各方面的知識都應該了解一些，開拓視野，掌握歷史文化知識，同時也要與時俱進，了解當下的文化熱點。增加培訓或者出國培訓的機會，使老師有更豐富的閱歷。只有教師自身的知識儲備增加，才能在教學中有意識地增加課堂教學的人文性及趣味性。(四)評價方式的轉變。我校大學英語一直采用的評價方式是形成性評價和總結性評價相結合。就形成性評價而言，出勤、網絡測試、泛讀、快讀、聽力及學習表現各占一定比例，總結性評價中主觀題也占了一定比例，另外加入口語測試。在這樣的評價體系中，不是單純地評估學生的詞匯量、語法水平或者聽力寫作水平，在實際操作中，以語言為平臺，將西方知識和文化融入到語言中，在形成性評價的語言輸入過程中，了解到教育、人文、商業、科技等各方面知識和內容。口語輸出更是對學生各方面知識綜合評價。
三、總結
筆者主要從課程設置、教學模式、教材及教師綜合素質及評價方式等方面對大學英語向通識教育方向發展進行闡述。新世紀要求的是培養全面發展的人才，而大學英語不僅是培養學生的語言技能，更重要是提高人文素養，培養學生獨立思考能力、自主學習能力和開拓創新能力。廣大教育工作者要順應時代的潮流，重視通識教育的理念和原則，采用不同的教學模式，設置多元化的課程滿足不同學生的需求，同時要注意提高自身的綜合素養，采用更為合理的評價方式。只有通過高校、教師及學生的共同努力，才能更好地培養出全面發展高素質地人才。
作者：侯婷婷
