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摘要:通過(guò)對(duì)某特殊高職院校視障學(xué)生進(jìn)行癥狀自評(píng)量表SCL-90測(cè)試，根據(jù)測(cè)得的數(shù)據(jù)調(diào)查與分析視障學(xué)生心理健康狀況，研究發(fā)現(xiàn)，視障生心理健康狀況在家庭經(jīng)濟(jì)狀況和家庭氛圍上存在顯著差異，與家庭氛圍呈顯著正相關(guān)，即家庭氛圍越融洽，心理健康狀況越好，這為后續(xù)研究提供了強(qiáng)有力的支撐。

關(guān)鍵詞:視障生；心理健康；調(diào)查；分析

高職視障學(xué)生是殘疾大學(xué)生的重要組成部分，與普通大學(xué)生相比，他們?cè)谛睦矸矫嬗泄残砸灿衅涮厥庑裕曊蠈W(xué)生往往由于視力缺陷，在日常學(xué)習(xí)生活中，容易產(chǎn)生自卑、敏感、固執(zhí)、多疑等心理問(wèn)題。高等職業(yè)教育階段，在注重培養(yǎng)視障學(xué)生良好的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，更要引導(dǎo)視障學(xué)生形成積極、陽(yáng)光、樂(lè)觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)他們健全的人格，為今后融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。因此，本文通過(guò)癥狀自評(píng)量表SCL-90測(cè)得的數(shù)據(jù)，調(diào)查與分析視障學(xué)生心理健康狀況，為后續(xù)研究提供強(qiáng)有力的支撐。

1研究方法

1.1被試的基本信息

此次調(diào)查對(duì)象為浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院17級(jí)與18級(jí)視障學(xué)生，共83人，平均年齡為22歲，其中男生占73.5%，女生占26.5%，2017級(jí)占47%，2018級(jí)占53%，家庭經(jīng)濟(jì)富裕的占3.6%，較好的占3.6%，一般的占59%，貧困的占33.7%。從生源地來(lái)看，省會(huì)城市占6%，非省會(huì)城市占20.5%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)占27.7%，農(nóng)村占45.8%。浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院為浙江省唯一一所面向全國(guó)招生的殘疾人高等職業(yè)教育院校，在國(guó)內(nèi)具有一定的影響力，選取的被試具有一定的代表性。

1.2研究工具

癥狀自評(píng)量表（theSelf-ReportSymptomInventory,SymptomCheck-List90,SCL-90）是以Derogatis編制的癥狀清單為基礎(chǔ)的精神癥狀自評(píng)表，包含90個(gè)項(xiàng)目。SCL-90具有容量大、反映癥狀豐富、更能準(zhǔn)確刻畫病人的自覺(jué)癥狀特性等優(yōu)點(diǎn)[1]。該量表是目前國(guó)內(nèi)外廣泛應(yīng)用的評(píng)定心理健康的常用量表之一，采用5級(jí)評(píng)分法，包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、妄想、精神病性九個(gè)因子。1.3數(shù)據(jù)處理本研究采用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析工作。

2研究結(jié)果

2.1視障大學(xué)生心理健康基本情況

根據(jù)SCL-90的總癥狀指數(shù)劃分，被試中沒(méi)有癥狀的學(xué)生占84.3%，輕微癥狀的占14.5%，中度癥狀的占1.2%，重度癥狀的為0。說(shuō)明被試大學(xué)生心理健康狀況總體較好，84.3%的學(xué)生沒(méi)有心理異常。

2.2視障大學(xué)生心理健康的差異分析

2.2.1視障大學(xué)生心理健康狀況在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)基本變量上的差異分析

為了解性別、年級(jí)、生源地等因素對(duì)心理健康的影響，研究根據(jù)不同的變量類型采用不同的差異檢驗(yàn)方法進(jìn)行分析[3]。結(jié)果顯示，視障學(xué)生心理健康狀況在以上基本信息上均不存在顯著差異。

2.2.2視障學(xué)生心理健康在家庭經(jīng)濟(jì)狀況上的差異分析

通過(guò)單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)心理健康狀況在總體家庭經(jīng)濟(jì)狀況上存在顯著差異（F=2.747，p<0.05）。其中家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般的與家庭經(jīng)濟(jì)狀況貧困的差異顯著。

2.2.3視障學(xué)生心理健康在家庭氛圍上的差異分析

通過(guò)單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)心理健康狀況在家庭氛圍上存在顯著差異（F=2.998，p<0.05）。

2.3視障大學(xué)生心理健康的相關(guān)因素分析

將存在顯著差異的兩個(gè)因素家庭經(jīng)濟(jì)狀況和家庭氛圍與心理健康進(jìn)行相關(guān)分析[4]，發(fā)現(xiàn)視障大學(xué)生家庭氛圍與心理健康狀況存在顯著正相關(guān)，即家庭氛圍越融洽，心理異常癥狀越少（由于家庭氛圍的計(jì)分方式為融洽記1分、平和記2分、冷淡記3分、對(duì)抗記4分，而SCL-90的總分越低表明異常癥狀越少，因此相關(guān)系數(shù)為正）。

2.4視障大學(xué)生心理健康的影響因素的回歸分析

為了了解家庭氛圍對(duì)心理健康的影響作用，進(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)視障大學(xué)生家庭氛圍對(duì)心理健康狀況有顯著的預(yù)測(cè)作用，可以解釋心理狀況變異的7.2%。

3討論

3.1本研究通過(guò)調(diào)查，可以得出以下結(jié)論

（1）特殊高職院校視障學(xué)生心理健康總體狀況較好。有84.3%的學(xué)生沒(méi)有異常癥狀，14.5%的學(xué)生只有輕微異常癥狀，1.2%的學(xué)生有中度異常癥狀。（2）視障大學(xué)生在性別、年級(jí)、生源地等基本信息上不存在顯著差異，心理健康狀況在家庭經(jīng)濟(jì)狀況和家庭氛圍上存在顯著差異。（3）視障大學(xué)生家庭氛圍與心理狀況呈顯著正相關(guān)，即家庭氛圍越融洽，心理健康狀況越好，且家庭氛圍可以解釋心理健康狀況變異的7.2%。

3.2成因分析

（1）視障學(xué)生由于視力缺陷，存在接收信息不全、感知事物不充分、判斷力與分析能力受限等現(xiàn)象，從而造成情緒不穩(wěn)定，容易形成任性、偏執(zhí)等性格特點(diǎn)。同時(shí)他們社會(huì)交往相對(duì)較狹隘、活動(dòng)范圍狹小、參與社會(huì)活動(dòng)較少，逐漸形成了抑郁、孤僻、自我封閉等心理特點(diǎn)。（2）源自于同齡人的壓力，視障學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中，需要比同齡人付出更多的努力，克服更多的障礙，也會(huì)遭受更多不公正的待遇，同時(shí)在與人交往時(shí)因擔(dān)心別人的嘲笑、歧視或是同情，而顯得格格不入，長(zhǎng)此以往，容易形成自卑、敏感、多疑的心理特點(diǎn)。到了高職階段，對(duì)未來(lái)就業(yè)、婚戀、社會(huì)交往有了更高期待，在向往與追求美好生活的同時(shí)，又擔(dān)心自己由于視力缺陷得不到社會(huì)的接納與認(rèn)可，因此比同齡人顯得更加緊張與焦慮。（3）受家庭經(jīng)濟(jì)狀況與家庭氛圍的影響。良好的家庭氛圍對(duì)視障學(xué)生健康成長(zhǎng)有著非常重要的作用，通過(guò)數(shù)據(jù)我們可以看出，家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭氛圍與視障學(xué)生的心理健康有著密切聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)狀況好的家庭，從小注重對(duì)視障學(xué)生的培養(yǎng)，無(wú)經(jīng)濟(jì)壓力；家庭氛圍融洽的父母，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，愿意傾聽他們的傾訴，袒露他們的內(nèi)心世界，及時(shí)的溝通與交流，能夠更早地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為他們排憂解難，這類家庭的學(xué)生往往較樂(lè)觀、自信、主動(dòng)融入社會(huì)。反之，更容易使視障學(xué)生缺乏安全感，造成恐懼、急躁沖動(dòng)等心理問(wèn)題。

4視障學(xué)生心理健康教育

通過(guò)此次研究發(fā)現(xiàn)，視障學(xué)生心理健康受家庭氛圍的影響。因此，學(xué)校在注重視障學(xué)生心理健康教育的同時(shí)，要加強(qiáng)家校聯(lián)系，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)做好指導(dǎo)幫扶工作。

4.1建議家校聯(lián)系制度

班主任、輔導(dǎo)員要定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解其家庭情況、與父母的關(guān)系，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校生活學(xué)習(xí)情況，建立良好的家校關(guān)系。

4.2利用開學(xué)報(bào)到日，以班級(jí)為單位召開家長(zhǎng)會(huì)

通過(guò)講座等形式做好培訓(xùn)引導(dǎo)工作，普及相關(guān)心理健康知識(shí)。幫助家長(zhǎng)了解自己在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，做他們的引路人與知心人。

4.3關(guān)注重點(diǎn)學(xué)生，取得家長(zhǎng)的支持

在心理健康測(cè)試中及日常行為中如果發(fā)現(xiàn)有異常的學(xué)生應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系和溝通。特別在測(cè)試過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問(wèn)題、抑郁癥等現(xiàn)象的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)告知家長(zhǎng)，本著早發(fā)現(xiàn)、早治療的原則，讓家長(zhǎng)帶學(xué)生去醫(yī)院就癥，取得家長(zhǎng)的信任與支持。

參考文獻(xiàn)

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[4]蘇玲.高職院校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析及對(duì)策建議[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,10(4):112-114.

作者:李桂枝 王藝霖 單位:浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院