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摘要

闡述了寫實性素描及設計素描的個體差異，分析了傳統素描教學的利弊，根據藝術設計類專業的構思設計表達需求特征和高職教育的培養目標，明確了藝術設計類專業素描課程的教學思想，并進而對教學內容的組織、重構和序化提出了建議。

關鍵詞

構思設計；素描教學；設計表達；高職教育

素描是一切造型的基礎。素描課程是美術及相關設計專業重要的一門專業基礎造型課程。傳統意義上高職素描教學基本沿用本科教學模式，只是在廣度和深度上較窄、較淺。教學中，無論學生素描造型能力高低，統一對學生進行寫實性素描培訓，當學生具備一定造型能力后，根據專業方向不同，再進行設計素描教學，培養學生設計創意能力。長久以來該種教學模式在本科和高職院校中比較流行，但由于社會發展和藝術思潮的變化，目前該種教學模式也處于修改與調整之中。高職教育是培養適應于社會需要的高技能型人才，由于培養目標不同，在素描基礎造型課程教學中，我們當然不能沿用本科素描教學模式。如何尋找一個適合高職教育特征的素描教學模式，是目前迫切需要解決的問題。筆者認為，美術及相關設計專業應從專業項目制作中的設計表達需求出發，從實際工作需要來分析研究基礎造型素描課程教學，實現專業需要指導課程教學，同時課程教學又促進專業設計表達的相互共同發展的關系。

1基本概念

1．1寫實性素描

寫實性素描來源于寫實主義思想。寫實主義起源于法國后波及歐洲，這種美術運動的形成和發展，有其歷史原因。法國繼1830年革命以后，由于社會階級矛盾的激化，又掀起了規模更大、波及全歐的革命。這場革命遭到殘酷的鎮壓，"自由、平等、博愛"的口號被踐踏，使人們不再抱任何浪漫主義的幻想，而迫切要求對現實作客觀的認識。具有批判性質的寫實主義，便是這種思想意識在藝術上的反映。多年以來在國內，寫實性素描作為我國美術基礎造型階段的一項重要的教學內容和考核標準，無論是美術造型類專業還是藝術設計類專業，基礎造型教學階段幾乎運用該類素描教學形式。

1．2設計素描

設計素描是一種現代設計的繪畫表現形式。在設計過程中，是設計師收集形象資料，表現造型創意，交流設計方案的語言和手段。設計素描也是現代設計繪畫的訓練基礎，是培養設計師形象思維和表現能力的有效方法，是認識形態、創新形態的重要途徑。1919年德國包豪斯學校開創了設計素描教學。但是引入我國也是到了上個世紀80年代，90年代才真正開始深入設計教學體系之中。設計素描注重結構的理解。培養學生對結構轉折點的把握、記憶及線型的表現。學生在一定認知水平和表現能力的基礎上，運用設計素描深入培養對物理事物的認識理解。通過各種觀察研究，加上大量的變化練習，從而創造出新的事物。設計素描的表現力很強，提高表現力的方法就是多觀察自然，多理解事物，多做速寫練習。

2傳統素描教學弊端

寫實性素描大多用于美術及設計專業基礎造型訓練中，而設計素描基本用于設計類專業基礎創意造型設計教學，兩者在教學順序上不同。在傳統素描教學中，一般先進行寫實素描教學，當學生具有一定造型能力后，再進行分專業方向的設計素描或創作教學。而現階段有的觀點認為，寫實性素描教學會導致千人一面的作品形式，會束縛人的思維和創造。高職教學目前大部分是運用傳統素描教學形式。由于高職教育教學目標與本科不同，學生個體差異不同，該種教學形式并不適合高職素描教學。根據高職人才培養目標，我們應分析高職層面的工作流程內容，選擇重點的工作階段中的工作內容，進行素描課程的教學改革，以職業需求指導課程教學。

3從構思設計分析高職素描教學

3．1構思設計表達的需求分析

構思設計是藝術設計專業項目設計中最初的一個階段，也是專業設計中最為重要的一個階段。該階段的設計成敗，直接影響到項目的后期設計工作，決定了項目的總體設計。在設計表達方面，構思階段一般都運用手繪草圖表達形式進行，而構思方案確定后的各類設計及施工圖紙繪制，則基本運用計算機繪圖軟件表達。構思設計表達需求取決于藝術設計構思特征，一般表現為“形象性、快速性、靈活性、偶然性、易修改、符號性”等多種特性。構思設計手繪草圖表達，是作為設計師的基本能力和素養，同時也應作為高職設計專業素描課程的重要教學內容。

3．2構思設計表達的工作能力分析

由于設計構思表達的繪畫特征，所以在構思設計表達方面，手繪草圖表達的工作能力，體現出諸多繪畫表達特性。一般而言，設計師應具備以下幾點設計表達方面能力。（1）具有一定的造型能力。要求能夠筆隨心意，靈活的進行形態的創造與修改，及時記錄設計構思內容。（2）具有敏銳的形態感知能力。能夠排除不合理的設計造型表達，快速發現畫面偶然的形態效果，圍繞創作主題進行構思創作。（3）具有形態的構成與分析能力。能夠將設計思想系統化與形態化，分析各系統形態的組合關系與功能作用，具有駕馭總體的設計能力。圍繞上述工作能力分析，我們進而推導素描教學思想與內容。

3．3新素描教學思想內容推導

3．3．1新素描教學思想確立

高職教育是培養具有較強實踐工作能力的高技能型人才，強調對專業技術技能的掌握，而對專業設計則應較弱化。圍繞高職教育目標，我們從專業設計表達工作流程出發，分析構思設計階段設計表達的需求特征、表達深度、表達形式等因素；將手繪草圖表達作為素描課程主要教學內容，將手繪草圖表達能力作為素描課程的考核標準。從實際工作需求出發，分析專業設計中高職層面工作內容，從而確定高職素描課程教學內容及考核標準，在有限學時內，使得學生能快速有效的針對性學習，從而掌握設計表達基本能力，為今后學習奠定重要基礎，從而構建高職素描總體教學思想。

3．3．2新素描學習能力與教學內容

根據對構思設計中，手繪草圖表達工作能力分析，筆者認為在基礎造型素描課程教學中，應重點強調結構塑造、線型表達、空間默寫、創意意識培養等方面的能力。圍繞這4方面的能力，我們做了教學內容上的取舍與序化安排設置。在教學內容上加強結構素描的教學，突出對空間實體結構的理解與線條表達運用的講解。在結構素描講解中，注意結構的組合關系、結構的透視分析、幾何體的概況性分析等內容。在線條的表達形式上，注重線的“透視、穿插、曲直、疏密、節奏、韻律”等各類對比關系的把握，可以適當進行臨摹練習。弱化或去除明暗調子素描的講解，去除長期作業，大量設置短期作業，少量分配中期作業。根據專業方向，選擇石膏幾何體、靜物，人物、風景、建筑等對象的速寫練習。在課程內容序化設計中的前期基礎造型能力培養方面，統一進行石膏幾何體結構塑造的線型表達教學形式。教學中，根據專業方向，有針對性講解專業形態中幾何體概括性與組合特征，并且配合大量寫生訓練。根據學生掌握情況，盡可能多的進行空間默寫練習，加強學生對線條、塊面、空間、體積、組合關系的感性認識與表達。后期教學中，根據專業設計方向，有針對性的選擇與專業設計有關的造型形式，進行模擬構思設計階段的草圖創作練習，著重培養學生的創新意識和創造性思維能力，為后期專業設計奠定良好的基礎。

3．4新素描教學特點

與傳統素描教學相比，新的素描教學具有以下特點：（1）根據高職教育理念確定教學思想與目標；（2）從設計表達工作特征需求確定學生應具備的工作能力；（3）從設計表達工作能力確定課程學習內容及考核標準；（4）設計表達需求與課程教學形成了相互促進、共同發展的關系。

4結論

依據高職教育教學理念，從專業設計實踐出發，通過分析構思設計階段設計表達需求特征，進而分析設計表達工作能力需求，推導素描課程學習能力要求，最后將研究內容指導素描課程教學內容的取舍、重構和序化。通過課程教學改革，實現在基礎素描教學階段，讓學生明確專業設計表達能力與課程目標、內容的關系，以專業實踐需求指導課堂教學，有效提高學生的專業設計表達與創意思維能力，為后期專業綜合課奠定重要基礎。

作者：馬馳 單位：武漢工程職業技術學院