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素描學(xué)習(xí)計(jì)劃范文1

關(guān)鍵詞 電催化氧化；電分析方法；乙炔黑-離子液體修飾玻碳電極；延胡索酸泰妙菌素

2011-06-09收稿；2011-09-04接受

本文系寧夏自然科學(xué)基金（No. NZ1147）資助項(xiàng)目

* E-mail: gaozn@nxu.省略

1 引 言

延胡索酸泰妙菌素（Tiamulin fumarate, TF）是一種半發(fā)酵半合成雙萜類新型動(dòng)物專用抗生素（結(jié)構(gòu)式見圖1），它通過抑制微生物核糖體內(nèi)感受性細(xì)菌蛋白的合成，達(dá)到抗菌作用[1]。關(guān)于延胡

圖1 泰妙菌素的結(jié)構(gòu)式

Fig．1 Structure of tiamulin

索酸泰妙菌素的研究已報(bào)道的有反相高效液相色譜法（RP-HPLC）[2]、高效液相色譜法（HPLC）[3]、液相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法（LC-MS）[4]、液相色譜-二極管陣列紫外光譜-串聯(lián)質(zhì)譜聯(lián)用技術(shù)（LC-DAD-ESI-MS）[5]和電化學(xué)方法[6,7]。而在電化學(xué)方法中主要集中在碳糊電極[6]和修飾碳糊電極[7]上的電化學(xué)研究，但TF在乙炔黑-離子液體復(fù)合修飾玻碳電極上的電化學(xué)行為、電化學(xué)動(dòng)力學(xué)及電化學(xué)分析方法研究工作尚未見報(bào)道。

乙炔黑具有良好的電子傳導(dǎo)性、較大比表面積和較強(qiáng)吸附能力等特性[8]，故被用于化學(xué)修飾電極修飾劑[9]。室溫離子液體（RTIL）是指室溫及鄰近室溫下完全由陰、陽(yáng)離子組成的液體物質(zhì)[10]，具有電位窗口寬，生物相容性好和離子導(dǎo)電性高，能促進(jìn)電子傳遞等特點(diǎn)[11]，因此引起了電化學(xué)工作者的極大興趣。

本實(shí)驗(yàn)在前期工作[6,7,12～14]基礎(chǔ)上，將1-丁基-3-甲基咪唑六氟磷酸鹽 （[BMIM]PF6） 與AB混合, 制備了乙炔黑-離子液體復(fù)合修飾玻碳電極（AB-ILs/GCE），研究了TF在AB-ILs/GCE上的電化學(xué)行為及電化學(xué)動(dòng)力學(xué)性質(zhì)，并建立了TF含量的電化學(xué)定量測(cè)定方法。2 實(shí)驗(yàn)部分

2.1 儀器與試劑

CHI660A電化學(xué)工作站（美國(guó)CHI儀器公司）；電化學(xué)測(cè)定采用三電極系統(tǒng)：以CHI104 GCE （美國(guó)CHI儀器公司）和AB-ILs/GCE為工作電極，飽和甘汞電極（SCE）為參比電極，CHI115鉑絲為輔助電極。

圖2 不同電極的電化學(xué)阻抗譜圖

Fig．2 Electrochemical impedance spectrum of acetylene black-ion liquid modified glassy carbon electrode （AB-ILs/GCE） （a）, AB/GCE（b） and GCE（c） in a mixture of 1.0 mmol/L K3Fe（CN）6-1.0 mmol/L K4Fe（CN）6 solution. Supporting electrolyte: 0.10 mol/L KCl. The frequency range is 0.1～105Hz.

TF原料藥（寧夏多維泰瑞制藥有限公司，批號(hào)：201005041）；TF注射液（贛州百靈動(dòng)物藥業(yè)有限公司，批號(hào)：080402）；1-丁基-3-甲基咪唑六氟磷酸鹽（[BMIM]PF6，純度99%， 上海成捷化學(xué)有限公司）；實(shí)驗(yàn)用水均為二次蒸餾水。

電化學(xué)測(cè)試前于電解池中通入高純氮除氧5 min。本研究所涉及到的電位均為相對(duì)于SCE的電極電位，所有電化學(xué)測(cè)試均在室溫下進(jìn)行。

2.2 AB-ILs/GCE制備及電化學(xué)阻抗譜表征

GCE先用0.3

SymbolmA@ m α-Al2O3 拋光至鏡面，用水沖洗干凈。再分別在丙酮和水中超聲清洗2 min， 以除去殘留氧化鋁粉，晾干備用。準(zhǔn)確稱取8 mg AB并用微量取樣器移取15

SymbolmA@ L [BMIM]PF6，將二者在研缽中混合研磨約20 min，得到糊狀物，取少許糊狀物均勻涂敷在已處理好的電極表面， 制得AB-ILs/GCE。電化學(xué)阻抗譜可表征電極表面修飾過程中電阻變化信息[15]。以1.0 mmol/L Fe（CN）63

Symbolm@@ /4

Symbolm@@ 為電化學(xué)探針對(duì)GCE （圖2c），AB/GCE（圖2b）和AB-ILs/GCE（圖2a）進(jìn)行了電化學(xué)阻抗譜測(cè)試。由圖2a可知，AB-ILs/GCE在高頻區(qū)出現(xiàn)半圓弧（半圓弧直徑代表電荷轉(zhuǎn)移電阻），且其電荷轉(zhuǎn)移電阻明顯小于AB/GCE和GCE的電荷轉(zhuǎn)移電阻，表明AB-ILs/GCE上有著較高導(dǎo)電性及較小的電荷轉(zhuǎn)移電阻；而在低頻區(qū)AB-ILs/GCE的直線斜率遠(yuǎn)大于AB/GCE和GCE的直線斜率，說明在AB-ILs/GCE上電活性物質(zhì)從溶液擴(kuò)散到電極表面的電阻減小，擴(kuò)散速率加快[16]。

3 結(jié)果與討論

3.1 TF伏安行為

在0.10 mol/L NaH2PO4-Na2HPO4 （PBS, pH 6.8），掃描速度50 mV/s及電位窗口0.0～1.2 V的條件下，采用CV研究了1.0

SymbolmA@ mol/L TF在GCE（圖3c），AB/GCE（圖3b） 圖3 TF的循環(huán)伏安圖

Fig．3 Cyclic voltammograms of 1.0×10

Symbolm@@ 6mol/L tiamulin fumarate （TF） at GCE （c）, AB/GCE（b） and AB-ILs/GCE （a） in 0.10 mol/L PBS. Scan rate: 50 mV/s及AB-ILs/GCE（圖3a）上的伏安行為。如圖3c所示，TF在GCE上于0.74 V 處出現(xiàn)一個(gè)不可逆氧化峰，氧化峰電流為2.847

SymbolmA@ A；TF在AB/GCE上亦于0.74 V處出現(xiàn)一個(gè)不可逆氧化峰，氧化峰電流為4.386

SymbolmA@ A。與GCE相比，TF在AB/GCE的氧化峰電位基本不變，氧化峰電流增大約1.8倍；比較曲線a和曲線b發(fā)現(xiàn)，TF在AB-ILs/GCE的氧化峰電位略有負(fù)移，氧化峰電流增大約3倍。此結(jié)果表明，TF電催化氧化反應(yīng)是一個(gè)不可逆電極反應(yīng)過程，且AB-ILs/GCE對(duì)TF電催化氧化具有良好的催化作用。這可能是由于乙炔黑具有較大的比表面積，為TF的電催化氧化提供了較多的反應(yīng)位點(diǎn)，加速了TF電子交換速率[8]；另外，離子液體的高離子導(dǎo)電性也能夠進(jìn)一步促進(jìn)電子傳遞[11]。兩者的協(xié)同作用使AB-ILs/GCE對(duì)TF的電化學(xué)氧化具有更好的催化作用。在10～400 mV/s范圍內(nèi)，采用CV研究了掃描速度對(duì)TF在AB-ILs/GCE上伏安行為影響。實(shí)驗(yàn)表明，隨掃描速度增加, TF在AB-ILs/GCE氧化峰電位Epa發(fā)生正移，峰電流Ipa增大，且峰電流Ipa與掃描速度平方根（v1/2）呈良好線性關(guān)系，擬合方程為Ipa（

SymbolmA@ A）＝

Symbolm@@ 1.378＋2.778v1/2，R＝0.9962。該結(jié)果表明，TF在AB-ILs/GCE上電化學(xué)氧化是受擴(kuò)散步驟控制的電極反應(yīng)過程。

3.2 實(shí)驗(yàn)條件的影響

在電位窗口0.0～1.2 V，50 mV/s掃描速度下，分別以0.10 mol/L的KCl，Na2SO4，NaClO4，Na2HPO4-NaH2PO4（PBS, pH 6.8），NaAc-HAc，B-R （Britton-Robinson） 等為支持電解質(zhì)，對(duì)5.0×10

Symbolm@@ 5 mol/L TF進(jìn)行CV測(cè)試。實(shí)驗(yàn)表明，在PBS中TF具有良好電化學(xué)行為，因此選用PBS為支持電解質(zhì)。

在pH 2.0～9.5 范圍內(nèi)考察了介質(zhì)pH對(duì)TF伏安行為的影響。實(shí)驗(yàn)表明，在pH 2.0～8.0范圍內(nèi)Epa隨pH值增大而負(fù)移，其線性方程為Epa＝

Symbolm@@ 1124.60

Symbolm@@ 55.67（mV/pH），R＝0.9985。依據(jù)Ep（mV）＝E.0

Symbolm@@ （59m/n）/pH 得到m/n≈1；已知n＝2[7]，由此計(jì)算得到質(zhì)子參與數(shù)m＝2，即TF在AB-ILs/GCE上電化學(xué)氧化過程是2個(gè)電子2個(gè)質(zhì)子參與的不可逆電化學(xué)氧化過程；在pH 8.0～9.5范圍內(nèi)， Epa隨pH值增加而基本不變。而在pH 2.0～6.0范圍內(nèi)， 氧化峰電流Ipa隨pH值增加而降低； 在pH 6.0～9.5范圍內(nèi)， Ipa基本不變。

3.3 電化學(xué)動(dòng)力學(xué)

3.3.1 電荷轉(zhuǎn)移系數(shù)α 根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以Epa對(duì)logv作圖，得到GCE及AB-ILs/GCE上Epa-logv關(guān)系，其線性方程分別為Epa （mV）＝63.62 logv＋635.4 （R＝0.9986），Epa （mV）＝149.0 logv＋551.3，（R＝0.9987）。斜率分別為63.62和149.0 mV。

根據(jù)完全不可逆擴(kuò)散控制過程方程式[17]：

Ep＝（blogv）/2＋C（1）

式中， C為常數(shù)， b為Tafel斜率，b＝2.3RTn（1

Symbolm@@ α）F。 由Epa-logv關(guān)系直線斜率可得b/2，即：b＝2

SymbolvB@ Ep

SymbolvB@ （logv） ， 已知n＝2[7]，因此計(jì)算得到α分別為0.77和0.90。

3.3.2 電極反應(yīng)速率常數(shù)kf

平板電極上可逆電化學(xué)反應(yīng)的電流響應(yīng)遵循如下關(guān)系式[18]:

I（t）＝nFAkfC（1

Symbolm@@ 2Ht/π）（2）

H＝kfD1/2Ox＋kbD1/2Rd（3）

對(duì)于完全不可逆電極反應(yīng)，kb＝0，H＝kf/D1/2Ox，采用CA可以測(cè)得電極反應(yīng)速率常數(shù)kf。由實(shí)驗(yàn)測(cè)得TF在GCE及AB-ILs/GCE上的I（t）-t1/2關(guān)系曲線 圖4 穩(wěn)態(tài)電流-時(shí)間曲線

Fig．4 Time-dependent steady state currents obtained at AB-ILs/GCE while increasing TF concentration at 0.80 V with a stirring rate of 100 r/min截距分別為5.85×10

Symbolm@@ 4 及 3.21×10

Symbolm@@ 4，計(jì)算得到TF在GCE及AB-ILs/GCE上的電極反應(yīng)速率常數(shù)kf分別為8.87×10

Symbolm@@ 2和1.23×10

Symbolm@@ 1s

Symbolm@@ 1。

在相同實(shí)驗(yàn)條件下，利用穩(wěn)態(tài)電流-時(shí)間響應(yīng)曲線方法測(cè)定了TF在AB-ILs/GCE上的響應(yīng)電流與濃度關(guān)系（圖4），TF電流響應(yīng)信號(hào)隨其濃度成比例增長(zhǎng)，響應(yīng)時(shí)間小于5 s。最低響應(yīng)濃度為0.2

SymbolmA@ mol/L。本方法檢出限低，靈敏度高，可作為TF電化學(xué)定量測(cè)定方法。

3.4 電分析方法的應(yīng)用

3.4.1 TF方波伏安行為 在電位窗口0.0～1.2 V及優(yōu)化了的方波實(shí)驗(yàn)條件 （優(yōu)化方波實(shí)驗(yàn)條件：振

圖5 TF方波伏安圖

Fig．5 Square wave voltammogram （SWV） of 1.0

SymbolmA@ mol/L TF at the at GCE （c）, AB/GCE （b） and AB-ILs/GCE （a） in 0.10 mol/L PBS

幅45 mV，方波頻率5 Hz，電勢(shì)增量6 mV） 下對(duì)1.0

SymbolmA@ mol/L TF進(jìn)行SWV測(cè)試，得到TF 在GCE，AB/GCE及AB-ILs/GCE上的SWV曲線（圖5）。TF在GCE上于0.70 V處出現(xiàn)一個(gè)不可逆氧化峰（圖5c），TF在AB/GCE上亦于0.70 V處出現(xiàn)一個(gè)不可逆氧化峰（圖5b）。與GCE相比，TF在AB/GCE氧化峰電位不變，氧化峰電流增大約2倍。比較圖5a與圖5b發(fā)現(xiàn)， TF在AB-ILs/GCE上氧化峰電位與AB/GCE上氧化峰電位相比略有負(fù)移，氧化峰電流增大2.1倍。此實(shí)驗(yàn)結(jié)果與循環(huán)伏安法所得結(jié)果基本一致，進(jìn)一步表明AB-ILs/GCE對(duì)TF電化學(xué)氧化具有良好的催化作用。

3.4.2 電極重現(xiàn)性和穩(wěn)定性 同一支AB-ILs/GCE電極于5.0×10

Symbolm@@ 5 mol/L TF溶液CV掃描10次，其氧化峰電流RSD為1.9%；平行修飾6次RSD為2.9%，表明制作的修飾電極有良好的重現(xiàn)性。電極在室溫下放置48 h對(duì)， TF響應(yīng)電流的變化量在±5%以內(nèi)，表明該電極具有較好穩(wěn)定性，電極壽命為30 d。

3.4.3 干擾實(shí)驗(yàn) 在相同實(shí)驗(yàn)條件下，TF濃度為5.0×10

Symbolm@@ 5 mol/L， 考察了常見離子和葡萄糖、蔗糖對(duì)TF催化氧化峰電流影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，1000倍無機(jī)離子K.＋，Na.＋，SO2

Symbolm@@ 4，Cl.

Symbolm@@ ，NO.

Symbolm@@ 3和50倍酒石酸、檸檬酸、葡萄糖、蔗糖對(duì)TF電流響應(yīng)信號(hào)無干擾。

3.4.4 線性范圍及檢出限 在相同實(shí)驗(yàn)條件下用SWV研究了TF氧化峰電流Ipa隨其濃度變化關(guān)系。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，TF氧化峰電流Ipa與其濃度在0.8～20

SymbolmA@ mol/L范圍內(nèi)呈良好線性關(guān)系，線性方程為Ipa（

SymbolmA@ A）＝0.74＋0.23C（

SymbolmA@ mol/L）， R＝0.9973；檢出限（S/N＝3）為7.6×10

Symbolm@@ 8 mol/L。

3.4.5 實(shí)際樣品測(cè)定 取市售延胡索酸泰妙菌素注射液5支，混勻，取適量該溶液置于100 mL容量瓶，用水定容。運(yùn)用SWV方法對(duì)此溶液進(jìn)行測(cè)定，加入已知量TF標(biāo)準(zhǔn)品進(jìn)行回收率測(cè)定，測(cè)定結(jié)果見表1。

表1 TF注射液中TF含量及回收率測(cè)定結(jié)果（n＝6）

Table 1 Determination results of TF in injection samples（n＝6）

樣品

Samples標(biāo)示量

Labeled測(cè)得值

Found（mg）RSD（%）加入量Added（mg）測(cè)得值Found（mg）回收率Recovery（%）

1230.125 mg/支（ampoule）0.1252.20.0630.189101.8

0.1271.10.0750.20198.6

0.1272.90.0880.21599.7

由表1可知，所測(cè)得TF樣品的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差在1.1%～2.9%，加標(biāo)回收率在98.6%～101.8%之間，表明本方法精密度和準(zhǔn)確度符合定量測(cè)定要求。 結(jié)果表明，TF電催化氧化是受擴(kuò)散步驟控制的電極反應(yīng)過程，且AB-ILs/GCE對(duì)TF的電催化氧化具有良好的電催化作用。同時(shí)測(cè)定了電極過程動(dòng)力學(xué)參數(shù)，據(jù)此建立了TF電化學(xué)定量測(cè)定方法。

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Electrochemical Behaviors and Electrochemical Determination of

Tiamulin Fumarate at Acetylene Black-Ionic Liquid

Modified Glassy Carbon Electrode

CHEN Ji-Wen.1, DUAN Cheng-Qian1,2, GAO Zuo-Ning1,CHEN De-Gang.3

.1（Key Lab of Energy Source and Chemical Engineering, College of Chemistry and Chemical Engineering,

Ningxia University, Yinchuan 750021， China）

.2（Higher Vocational College, Ningxia Medical University, Yinchuan 750004， China）

.3（Duowei Tairui Pharmacy Limited Company, Yinchuan 750004， China）

Abstract Acetylene black-ionic liquid modified glassy carbon electrode （AB-ILs/GCE） was prepared by acetylene black Ionic liquid and characterized by electrochemical impedance spectroscopy （EIS）. The electrochemical behaviors and electrochemical kinetics of tiamulin fumarate （TF） at AB-ILs/GCE were investigated by cyclic voltammetry （CV）, chronoamperometry （CA） and Square Wave voltammetry （SWV）. The experimental result showed an irreversible oxidation peak appeared on GCE at about 0.74V. However, the oxidation peak potentials of TF keep constant on AB/GCE than that of GCE, the oxidation peak currents on AB/GCE increased about 1.8 times than that of GCE; compared with AB/GCE, the oxidation peak potentials of TF on AB-ILs/GCE shifted 20mV negatively, the peak currents on AB-ILs/GCE increased 1.6 times than that of AB/GCE. The experimental result indicated that AB-ILs/GCE could catalyze the oxidation of TF well The electrochemical kinetic parameters were also determined on AB-ILs/GCE. The influence of experimental conditions was investigated. The quantitative determination of TF content was investigated, the relative standard deviation is between 1.1%－2.9% and the recoverage is in the range of 98.6%－101.8%. The method has been applied to the quantitative determination of TF content in injection sample.

素描學(xué)習(xí)計(jì)劃范文2

一、在高考輔導(dǎo)中要特別強(qiáng)調(diào)素描教學(xué)中“型”的重要性

素描教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和技能為目的。不管什么風(fēng)格的基礎(chǔ)素描，它的基本要求是一致的，只是對(duì)素描造型諸要素各有不同的側(cè)重而已。我認(rèn)為在基礎(chǔ)素描教學(xué)中應(yīng)本著現(xiàn)實(shí)主義的原則，要求用寫實(shí)的手法表現(xiàn)對(duì)物象的真實(shí)感受。作品應(yīng)以客觀物象為依據(jù)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)物象的認(rèn)識(shí)和感受，藝術(shù)地表現(xiàn)一定環(huán)境與光影下的具體物象。學(xué)生的主觀感受應(yīng)依據(jù)客現(xiàn)物象并受制于客觀物象，對(duì)物象進(jìn)行概括、取舍、加強(qiáng)、減弱等藝術(shù)處理。素描教學(xué)訓(xùn)練要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物象的認(rèn)識(shí)能力、觀察能力、表現(xiàn)能力和審美能力為目的，即要達(dá)到基礎(chǔ)訓(xùn)練所必須具備的各項(xiàng)要求，掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和技能。同時(shí)，又應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以客觀物象為依據(jù)，表現(xiàn)物象的真實(shí)，以寫實(shí)的手法表現(xiàn)對(duì)物象的真實(shí)感受。我國(guó)古代有許多關(guān)于繪畫定點(diǎn)定形的理論知識(shí)，“三庭五眼”就是在人物頭像描繪中對(duì)水平方向和垂直方向進(jìn)行規(guī)律性的分析總結(jié)而形成的經(jīng)典理論。雖然它也只能夠給我們的實(shí)踐提供一般的借鑒作用，然而作為教學(xué)理論，這些知識(shí)卻顯得非常重要，特別是在學(xué)生剛接觸素描的時(shí)候，加強(qiáng)這方面的理論教學(xué)和引導(dǎo)，將會(huì)加快學(xué)生入門教學(xué)的進(jìn)程。在教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)作用是主要的，但學(xué)生的主觀感受在素描作品的表現(xiàn)力方面也具有非常重要的作用。主觀感受是來源于客觀物象的，關(guān)鍵是教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地觀察物象和處理畫面。

二、強(qiáng)化學(xué)生注重畫面整體的意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)的培養(yǎng)

在素描教學(xué)上應(yīng)抓住兩個(gè)要點(diǎn)：就是輪廓準(zhǔn)確和注意整體。在素描教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生整體意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生對(duì)畫面整體效果的控制能力，增強(qiáng)全局觀念，并深刻地、真實(shí)地表現(xiàn)對(duì)象的空間結(jié)構(gòu)及體積關(guān)系。在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常遇到兩種不良的現(xiàn)象。一是學(xué)生死摳局部，造成局部之間相對(duì)孤立，無法很好地銜接，常常是某一局部已經(jīng)畫得非常突出和完整，而其他部位還是空白，導(dǎo)致畫面極不完整。在考場(chǎng)上萬(wàn)一時(shí)間不夠，將會(huì)出現(xiàn)學(xué)生交上半成品的現(xiàn)象。其原因是由于學(xué)生缺乏整體意識(shí)。在表現(xiàn)對(duì)象某個(gè)局部時(shí)，所花時(shí)間不宜太長(zhǎng)，應(yīng)逐步轉(zhuǎn)移到其他部位，做到同步進(jìn)行，使畫面完整統(tǒng)一。二是在處理物體輪廓時(shí)，似是而非是初學(xué)者最普遍的毛病，要求輪廓準(zhǔn)確，可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格的作風(fēng)和求實(shí)的態(tài)度。在素描訓(xùn)練過程中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在每一階段都不斷使輪廓更精確，否則造成不善于敏銳、準(zhǔn)確地表現(xiàn)物象特征的缺陷，畫面物象就會(huì)走形。

注意整體是觀察物象和處理畫面的一種方法，這個(gè)方法掌握得是否恰當(dāng)直接影響作品的質(zhì)量。教師在向?qū)W生傳授技法時(shí)，更要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確觀察物象的方法，它與學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣和進(jìn)度的快慢有著直接的聯(lián)系。不正確的觀察方法，往往是盯住一點(diǎn)而忽略了全局，目的是為了看清楚那個(gè)要畫的局部，并不作全面考慮，結(jié)果是只見樹木不見森林，只看局部的細(xì)枝末節(jié)而看不到整體的情節(jié)氣勢(shì)。整體觀察是造型藝術(shù)的根本法則，它的實(shí)質(zhì)是便于比較。學(xué)生能否把所要刻畫的物象整個(gè)地控制在自己的視域之內(nèi)，在處理局部時(shí)能否考慮到整體，是教師在教學(xué)中需要不斷提示和強(qiáng)調(diào)的重要方面，要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺地進(jìn)行整體觀察的習(xí)慣，有了具體物象的整體性才有作品水平的提高。

三、研究各院校的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明確個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地解決好自身所存在的問題

北京的院校在素描方面要求對(duì)形體結(jié)構(gòu)、明暗必須非常明確，直截了當(dāng)，同時(shí)也很注重深入刻畫的能力，有些精雕細(xì)刻的味道，如中央美院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院最為典型，另外也都很重視速寫功夫，而中國(guó)美術(shù)學(xué)院要求上則很大氣、很爽快和直接，有點(diǎn)表現(xiàn)的味道，上海一些院校要求則較為傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)深入細(xì)致的刻畫，廣州、湖南、湖北等院校接近上海院校的某些風(fēng)格特點(diǎn)，南京藝術(shù)學(xué)院、天津美術(shù)學(xué)院、西安美院也較傳統(tǒng)，重體積、重塑造，但稍有表現(xiàn)性，另外不同專業(yè)要求也不盡相同。從多年來考生報(bào)考情況看，有很多學(xué)生往往因報(bào)錯(cuò)學(xué)校而落榜，所以學(xué)生在報(bào)考時(shí)要有針對(duì)性，及時(shí)了解信息，準(zhǔn)備相關(guān)教輔用書，有側(cè)重地強(qiáng)化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。考前這一段時(shí)間，考生要針對(duì)自身情況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性地去解決這些問題；另一方面，要根據(jù)自己的理想、愛好和愿望，選擇適合于自己的院校或系科。不同院校、不同系科專業(yè)考試的要求會(huì)有所不同，必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并針對(duì)所報(bào)考院校具體要求，制定行之有效的學(xué)習(xí)方法，這是考前訓(xùn)練取得成功的重要方面。

四、在素描訓(xùn)練中，教師要培養(yǎng)學(xué)生有始有終的習(xí)慣，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力

素描學(xué)習(xí)計(jì)劃范文3

一、主?^能動(dòng)性的指導(dǎo)原則

美術(shù)教學(xué)是一個(gè)老師和學(xué)生相互融合的過程，學(xué)生是主體，老師是客體。首先教師應(yīng)該知道在課堂中學(xué)生的主體地位，這就要求教師擁有教學(xué)主觀能動(dòng)性，在給學(xué)生教授知識(shí)的同時(shí)，尊重每個(gè)學(xué)生。如果學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)提出一些疑問又或者是見解，老師要認(rèn)真思考、耐心解答，還可以和學(xué)生一起討論。這種對(duì)美術(shù)認(rèn)真的態(tài)度，正是源于學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的渴望，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣增加了，當(dāng)然希望通過自己的不斷摸索、主動(dòng)學(xué)習(xí)來獲得知識(shí)。這樣不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性提高了，老師的教學(xué)主觀能動(dòng)性也會(huì)大大提高。所以，注重主客體的交融性有著積極的作用，不斷為學(xué)生提供自我思考的時(shí)間，讓每個(gè)人都切實(shí)參與到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)對(duì)美術(shù)的熱情，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

教師精心指導(dǎo)，傳授知識(shí)，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在遇到不懂的問題時(shí)，主動(dòng)尋求老師解答。這樣就避免了學(xué)生的惰性，有助于建立一個(gè)平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生平等交流學(xué)術(shù)，調(diào)動(dòng)了他們的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效率大大提高，教學(xué)質(zhì)量也越來越好。

二、主觀能動(dòng)性的重要意義

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性是指，在平時(shí)的課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們能夠?qū)⒚佬g(shù)學(xué)習(xí)作為一種趣事，并根據(jù)自身學(xué)識(shí)運(yùn)用潛能，在學(xué)習(xí)中感受到獲取知識(shí)的快樂。通過實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生以相同的學(xué)習(xí)計(jì)劃去學(xué)習(xí)相同的課程以及授課內(nèi)容時(shí)，他們的接受水平存在著很大的差異，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，其原因就在于不同學(xué)生的主觀能動(dòng)性存在著巨大的差異。因此，在教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師要了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，比如學(xué)生的性格、理解能力、思維能力以及知識(shí)的儲(chǔ)備等，從而因材施教，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)方式。所以在教學(xué)方面，教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，更需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、美術(shù)教學(xué)中的主觀能動(dòng)性

1. 主觀能動(dòng)性在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（1）建立和諧的師生關(guān)系。教學(xué)時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注著每個(gè)學(xué)生，并對(duì)他們的作業(yè)以及表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，教師的一個(gè)微笑、一句關(guān)心、一句安慰、一句鼓勵(lì)都會(huì)給學(xué)生帶來溫暖，從而感化學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中更有動(dòng)力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要融入學(xué)生之中，深入了解學(xué)生，體會(huì)學(xué)生的情感，和學(xué)生達(dá)成共識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生欣然接受自己，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，這樣在課堂中學(xué)生會(huì)更喜歡教師所教學(xué)的課程，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣在整個(gè)教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，它能夠推動(dòng)學(xué)生去探索知識(shí)。因此，教學(xué)中教師要致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以多進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的互動(dòng)交流，不斷激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。

（3）注重學(xué)生的差異性。教師要看清每個(gè)學(xué)生的差異，了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足，要及時(shí)對(duì)其制定適合他的學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)W習(xí)方法，使學(xué)生能夠借助教師的力量克服自己學(xué)習(xí)中的不足，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)并且主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（4）明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。美術(shù)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)并不是實(shí)現(xiàn)基本的繪畫技術(shù)，如人物刻畫、素描等，這樣只會(huì)因?yàn)榭菰锏膶W(xué)習(xí)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。美術(shù)教育能夠陶冶情操，提高美術(shù)文化知識(shí)和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校可以通過美術(shù)教育提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

（5）更新教學(xué)觀念、教學(xué)模式。教學(xué)觀念作為教學(xué)行為的先導(dǎo)，在教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。美術(shù)教學(xué)要讓學(xué)生能夠從其他課程的緊張氣氛中得以放松，并抓住學(xué)生的好奇心，使他們學(xué)習(xí)到美術(shù)的基本知識(shí)，懂得基本技法，知道如何鑒賞美術(shù)作品，學(xué)習(xí)到有價(jià)值、有意義并且能夠運(yùn)用的美術(shù)知識(shí)。同時(shí)，美術(shù)教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將教學(xué)與電子產(chǎn)品結(jié)合在一起，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的好方法。在新的形勢(shì)下，教學(xué)模式有了新的變化，從而在教育質(zhì)量的提高中又有了新的突破。

（6）關(guān)注學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。一個(gè)高明的教師會(huì)關(guān)注學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，即通過學(xué)生主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)來了解學(xué)生。例如學(xué)生在課堂上對(duì)所聽到的知識(shí)的反映，教師所講的知識(shí)是否符合學(xué)生興趣，是否對(duì)所講授的知識(shí)存在疑惑、能否理解等。很多學(xué)生并非對(duì)課程的學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)生需要在教師的幫助下，慢慢地從沒有任何了解，到漸入佳境，逐漸喜歡上這門課程。課堂上，教師要注重學(xué)生之間的相互合作，比如可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組成員自行協(xié)商分工合作，共同完成小組任務(wù)，慢慢鍛煉學(xué)生之間的默契，增進(jìn)友誼，增加學(xué)習(xí)的興趣，使他們感受到合作中的快樂并學(xué)會(huì)合作。

（7）注重教學(xué)目的。美術(shù)教學(xué)中要注重教學(xué)的目的性。教師在教學(xué)中不要以學(xué)生成績(jī)的好壞去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生教師要加以獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生教師更要加以鼓勵(lì)，不能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，要增加學(xué)生的實(shí)踐和自我鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生的潛力和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)的自豪感，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

2. 主觀能動(dòng)性在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

素描學(xué)習(xí)計(jì)劃范文4

近年來，全國(guó)各地專業(yè)生的培養(yǎng)，特別是美術(shù)專業(yè)生的培養(yǎng)越來越受到學(xué)校的重視。我們也在這種大的背景下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視中，積極探索對(duì)美術(shù)專業(yè)生的培養(yǎng)，取得了一定的成績(jī)。

對(duì)于很多高中學(xué)校來講，美術(shù)專業(yè)生的培養(yǎng)擔(dān)負(fù)著雙重責(zé)任，這種雙重性主要表現(xiàn)在各級(jí)各類競(jìng)賽和高考競(jìng)爭(zhēng)中，我們學(xué)校也不例外。這種雙重性是由學(xué)校的性質(zhì)和學(xué)生自身發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)校對(duì)專業(yè)生的培養(yǎng)一方面要使美術(shù)愛好者學(xué)到一技之長(zhǎng)，另一方面也要為文化成績(jī)相對(duì)較差有升學(xué)需要的學(xué)生創(chuàng)造升入高一級(jí)美術(shù)院校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

美術(shù)專業(yè)生教學(xué)雖然在很大程度上是一種感性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要也是一種感性的學(xué)習(xí)，沒有太多的規(guī)律可言，似乎很難在學(xué)生的學(xué)習(xí)中找到一種規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，但我經(jīng)過近10年的教學(xué)實(shí)踐證明還是有規(guī)律可循的。

一、制定培養(yǎng)的理論依據(jù)、找準(zhǔn)教學(xué)規(guī)律

重在抓好基本功教學(xué)的規(guī)律、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律為理論依據(jù)的教學(xué)指導(dǎo)思想，配以“隨機(jī)應(yīng)變”的教學(xué)策略。大多數(shù)美術(shù)教師都懂得美術(shù)專業(yè)各門課的高考要求。但是由于學(xué)科性較強(qiáng)，有它的特殊性，學(xué)生除了要有較強(qiáng)的專業(yè)基本功之外，美術(shù)作品的好與壞、優(yōu)與劣、可賞性與非可賞性 、感染力的強(qiáng)弱等方面要受到欣賞者的主觀制約，這就是繪畫風(fēng)格帶來的藝術(shù)魅力的作用與反作用。就以美術(shù)高考的作品評(píng)價(jià)來說，每一門課考試每年由不同的專家進(jìn)行評(píng)分，作為專業(yè)輔導(dǎo)教師除了教授學(xué)生扎實(shí)的基本攻外，如何讓學(xué)生的繪畫風(fēng)格適應(yīng)高考的需要呢？因此作為教育教學(xué)工作者特別是第一線的專業(yè)輔導(dǎo)教師要去研究和尋找應(yīng)考規(guī)律和方法，首先要掌握學(xué)生基本功的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律及相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

二、專業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的階段性輔導(dǎo)過程

許多中學(xué)美術(shù)教師在強(qiáng)大的高考?jí)毫ο拢惫庇谠趯W(xué)生身上出成果，過早的把專業(yè)的最高要求強(qiáng)加于學(xué)生的身上，造成學(xué)生無所適從、手足無措，導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有信心，越學(xué)越不想學(xué)的“怪事”，造成不少學(xué)生棄學(xué)、棄考。雖然循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律是一個(gè)老調(diào)重彈的話題，但大多數(shù)美術(shù)教師不能正確地去運(yùn)用它。筆者在日常輔導(dǎo)中運(yùn)用循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，制定了教學(xué)的階段性目標(biāo)和階段性課程，并且根據(jù)制定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)研究。這包括：

1、專業(yè)課程的階段性安排：素描（石膏、靜物、頭像寫生），色彩，速寫

2、素描石膏分級(jí)教學(xué)：一級(jí)（幾何體）、二級(jí)（五官塊面和五官）、三級(jí)（簡(jiǎn)單石膏頭像塊面和簡(jiǎn)單石膏頭像）、四級(jí)（常見石膏頭像）

3、靜物素描分塊教學(xué)：構(gòu)圖講解、構(gòu)圖練習(xí)、整體思維練習(xí)、單個(gè)靜物練習(xí)、明暗（黑白）關(guān)系練習(xí)、深入學(xué)習(xí)

4、素描真人頭像階段性教學(xué)：頭像基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、頭像初步寫生練習(xí)（發(fā)現(xiàn)問題）、不同五官角度練習(xí)（寫生、臨摹、講解、修改）、頭像寫生整體思維練習(xí)、頭像寫生明暗（黑白）關(guān)系練習(xí)、頭像寫生深入學(xué)習(xí)階段

5、色彩階段性教學(xué)：色彩范畫賞析、色彩基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、構(gòu)圖意識(shí)教學(xué)、色彩初步寫生練習(xí)（發(fā)現(xiàn)問題）、色調(diào)練習(xí)及講解、環(huán)境色練習(xí)（包括不同環(huán)境色對(duì)同一物體的影響和同一環(huán)境色對(duì)不同物體的影響）、單個(gè)物體練習(xí)、整體練習(xí)、不同技法練習(xí)、深入學(xué)習(xí)

6、速寫階段性教學(xué)：人體比例及構(gòu)造教學(xué)、速寫構(gòu)圖教學(xué)、初步寫生練習(xí)、臨摹練習(xí)、范畫賞析、不同速寫風(fēng)格練習(xí)、深入學(xué)習(xí)練習(xí)

三、對(duì)美術(shù)專業(yè)生的管理要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)管理

1.學(xué)生的管理。美術(shù)專業(yè)有其獨(dú)特性，除和其他術(shù)科的專業(yè)差異外還存在思維方式的差異，管理不當(dāng)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自由散漫或阻礙正常的教學(xué)活動(dòng)，因此管理學(xué)生一方面要照顧到專業(yè)的特殊性，具體問題具體分析；另一方面又要照顧到學(xué)校整體的教育教學(xué)管理。專業(yè)輔導(dǎo)不是先上課后練習(xí)再講評(píng)這么簡(jiǎn)單，而是注重在練習(xí)過程中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。雖然老師不需要每一分鐘都在教室里但需要經(jīng)常在教室里。教師需要花去大量的時(shí)間在他們身上作個(gè)別指導(dǎo)，有時(shí)修改一幅畫要去花相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，需要老師作出一定的犧牲，這樣一來就解決了上面的三個(gè)問題了。教師在安排學(xué)生自由消化時(shí)也要經(jīng)常在教室走動(dòng)以免使學(xué)生在老師不在時(shí)養(yǎng)成自由散漫的壞習(xí)慣，這樣一來就象把老師“粘貼”在學(xué)生的身上一樣。不過要說明一點(diǎn)“粘貼” 本身不是完全由老師一手控制學(xué)生的所有自由而是要經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)以外的活動(dòng)和思想動(dòng)向，課外要經(jīng)常和學(xué)生一起聊聊天有利于建立良好的師生關(guān)系。

當(dāng)學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)文化課時(shí)就要進(jìn)行“粘貼”轉(zhuǎn)移至班級(jí)管理，減輕專業(yè)教師的負(fù)擔(dān)。但是要解決第三個(gè)問題還得要專業(yè)教師和班主任時(shí)常聯(lián)系，專業(yè)教師要做好上課情況記錄及時(shí)和班主任取得聯(lián)系。

2.指導(dǎo)學(xué)生處理好專業(yè)和文化課的學(xué)習(xí)關(guān)系。 美術(shù)特長(zhǎng)生在高中三年的學(xué)習(xí)中和其他學(xué)生相比，在某種程度上來說學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要更重一些，他們不但要學(xué)好文化課，還要要多學(xué)習(xí)一門專業(yè)課，而這門專業(yè)課所涉及的內(nèi)容、范圍又相當(dāng)廣泛。這一切在無形之中就會(huì)給學(xué)生增加很大的壓力，如果處理不好就會(huì)使學(xué)生文化、專業(yè)兩耽誤，進(jìn)而會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)心理，嚴(yán)重的會(huì)造成一無所獲。要解決諸多問題的關(guān)鍵是除了關(guān)注學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，更重要的是要運(yùn)用有意義的方法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（1）激勵(lì)方法。所謂“激勵(lì)”方法主要是依靠老師的指導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或以激發(fā)學(xué)生自身潛力充分發(fā)揮學(xué)生自主性。在具體的操作過程中是以學(xué)生的學(xué)習(xí)階段性及其發(fā)展過程能動(dòng)地隨時(shí)隨地的引發(fā)學(xué)生的激情。只要把學(xué)生的激情引發(fā)出來，那么其他的事情學(xué)生自己會(huì)主動(dòng)的去完成任務(wù)。有許多學(xué)生認(rèn)為自己在天賦上的不足而失去信心，結(jié)果是不但專業(yè)課學(xué)不好而且文化課也落下不少。這時(shí)候就要鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們覺得自己是有用的是有潛能的，只是自己的潛能沒有得到挖掘，而挖掘的時(shí)間有長(zhǎng)短。老師對(duì)學(xué)生的這一評(píng)價(jià)很容易讓學(xué)生接受的。

（2）自加壓力。上面方法的運(yùn)用主要從教師出發(fā)去激發(fā)學(xué)生，但如果每一個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都需要老師來激發(fā)鼓勵(lì)也是不現(xiàn)實(shí)的，最重要的還是依靠學(xué)生自己。通過教師引導(dǎo)由學(xué)生自己給自己增加壓力，促使自己得到全方面的發(fā)展。這一方法在運(yùn)用過程中的關(guān)鍵是：一開始，由老師引導(dǎo)到位，使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而研究自己文化課和專業(yè)課的具體情況，制定好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自覺地抓緊抓好學(xué)習(xí)和生活。具體操作如下：在學(xué)生接觸專業(yè)之初短時(shí)間內(nèi)樹立他的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，然而隨著專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間的占用使文化課上所用的時(shí)間比較少，久而久之文化成績(jī)就會(huì)下降，和班級(jí)其他同學(xué)相比成績(jī)可能不如人家進(jìn)步快，作為老師要積極地和同學(xué)一起研究對(duì)策，正確地看待這一情況。看看他在文化課上的學(xué)習(xí)情況，積極和文化課教師取得聯(lián)系。研究可發(fā)展性的學(xué)習(xí)方法，并且要和學(xué)生作一次深入的交流。老師要和學(xué)生站在平等的角度上，利用已經(jīng)掌握的材料和學(xué)生一起探討問題，使學(xué)生從內(nèi)心深處引起對(duì)學(xué)習(xí)的重新認(rèn)識(shí)。作為學(xué)生都會(huì)理解老師的這一苦心的。

四、專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和提高

名師出高徒，是對(duì)教師從業(yè)者的基本要求，也是每個(gè)教師應(yīng)該不斷努力的方向，對(duì)高考美術(shù)專業(yè)輔導(dǎo)教師而言，更應(yīng)該有高升的技藝和教育教學(xué)方法，使自己不但成為技藝的高手，也成為教育教學(xué)的名師，這樣，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。專業(yè)美術(shù)輔導(dǎo)教師，與其他學(xué)科有很大的區(qū)別在于，教師不僅要有豐富的專業(yè)理論修養(yǎng)、教育教學(xué)的方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要老師在直觀的示范過程中對(duì)學(xué)生有一種耳濡目染的感染力和學(xué)習(xí)性。如果我們的老師本身技藝不高，甚至技不如人，指導(dǎo)思想不對(duì)路，方法不對(duì)頭，那么，學(xué)生學(xué)得云里霧里，走很多彎路，浪費(fèi)很多時(shí)間。我們從這些年的高考中，我們發(fā)現(xiàn)不同的老師，教學(xué)效果截然不同，原因很多，但專業(yè)輔導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)很重要的原因。這些年來，特別是我們湖南這塊，美術(shù)高考要求變化非常明顯，如果我們墨守成規(guī)，老調(diào)長(zhǎng)談，我們的專業(yè)輔導(dǎo)勢(shì)必跟不上形式發(fā)展的需要，甚至被別人遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面。所有，我們專業(yè)教師，要不斷加強(qiáng)對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和提高。方法有很多，我們可以去進(jìn)修，教師之間也可以相互學(xué)習(xí)，還可以和其他兄弟學(xué)校進(jìn)行交流，當(dāng)然，我們今天的網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，可以自學(xué)。

五、和專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作輔導(dǎo)，培養(yǎng)，不斷提升自我和發(fā)展壯大

在藝術(shù)這一領(lǐng)域，有句話叫“山外有山、天外有天”來形容強(qiáng)中更有強(qiáng)中手，有時(shí)候，我們認(rèn)清自己所處的階段和不足，我們更容易不斷提高和發(fā)展壯大。如果我們還不夠強(qiáng)大，或落后于其他學(xué)校，我們不妨學(xué)習(xí)中國(guó)的改革開放政策，先來個(gè)“中外合資”、“中外合作”等模式，先學(xué)學(xué)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法。在高考美術(shù)輔導(dǎo)方面，學(xué)校和老師也要解放思想和勇敢走出第一步。外面有很多好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我們可以把我們的老師送出去培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，也可以合作辦學(xué)，都可以提高我們老師的專業(yè)輔導(dǎo)能力和專業(yè)輔導(dǎo)效果。我們周邊很多學(xué)校已經(jīng)勇敢的走出了這一步，我也在這方面做有益的嘗試，我想，只要我們肯動(dòng)腦筋，就會(huì)有改變，有提高。

素描學(xué)習(xí)計(jì)劃范文5

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的選擇也在與時(shí)俱進(jìn)，而學(xué)校是創(chuàng)造培養(yǎng)人才的搖籃，于是人們對(duì)于教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展與進(jìn)步越來越重視。美術(shù)教學(xué)是高中教學(xué)中不可缺少的重要部分，伴隨著新課改的發(fā)展與深入，在課堂教學(xué)中學(xué)生漸漸從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，不再局限于以教師為整個(gè)課堂的主體，而是賦予了學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、思考、探索、發(fā)現(xiàn)的權(quán)利。高中美術(shù)課程作為表達(dá)學(xué)生自我思想的一門創(chuàng)作性課程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該更要注意發(fā)掘、培養(yǎng)學(xué)生的思想意識(shí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞

高中美術(shù)教學(xué)；主觀能動(dòng)性；重要性

一、主觀能動(dòng)性在生活與學(xué)習(xí)中的重要意義

馬克思曾對(duì)人與動(dòng)物的主要區(qū)別做出了一個(gè)明確的分析，他指出人區(qū)別于動(dòng)物的最重要的一個(gè)特征是：人的身上具備有動(dòng)物身上所沒有的主觀能動(dòng)性，能夠主動(dòng)自覺有意識(shí)地去思考問題、解決問題。在生活中主觀能動(dòng)性更是有著特別重要的意義，人們想要取得成功，想要在這個(gè)社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，能有自己的建樹，就必須在努力的過程中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，有意識(shí)地去學(xué)習(xí)，去行動(dòng)。有一句話叫做：“通過現(xiàn)象去看本質(zhì)。”可見本質(zhì)都隱藏在現(xiàn)象之下，如果一個(gè)人想要通過事物的現(xiàn)象去揭示事物的本質(zhì)，那么他必定得通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性的作用來達(dá)到目的。因?yàn)槭挛飶膩聿恢鲃?dòng)滿足人的要求，而是要通過人的主觀行為去改變與創(chuàng)造。而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是同樣的道理，書本知識(shí)和教師授課只是一個(gè)渠道，學(xué)生想要真正地把所學(xué)的知識(shí)變成自己的，就需要通過主觀能動(dòng)行為去提升和改變。主觀能動(dòng)性的發(fā)揮不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能在其他方面幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺行動(dòng)的習(xí)慣。

二、主觀能動(dòng)性在高中美術(shù)教學(xué)中所體現(xiàn)的重要性

（一）教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生明確自己的計(jì)劃和目標(biāo)

新時(shí)期的教育鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展“德、智、體、美、勞”，為的就是能夠使學(xué)生全面發(fā)展，成為一名社會(huì)型人才。而美術(shù)教育在高中教學(xué)中起著非常重要的作用，因?yàn)樗粌H是一門培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美的學(xué)科，還是一門提高學(xué)生素質(zhì)和情操的必修課。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)厣釛夑惻f的教學(xué)觀念，打破教師直接傳達(dá)知識(shí)而學(xué)生直接接受知識(shí)的固定模式。鑒于此，可利用主觀能動(dòng)性去引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)這門課的過程中從被動(dòng)接受教師傳達(dá)的知識(shí)轉(zhuǎn)為有計(jì)劃有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)，在主觀能動(dòng)性的推動(dòng)作用下去重新發(fā)現(xiàn)美術(shù)的魅力，發(fā)掘美術(shù)的價(jià)值。

（二）教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生興趣

合理放棄原有的舊式教育方式，鼓勵(lì)學(xué)生跳到格子外面來，大膽的創(chuàng)新。因?yàn)閯?chuàng)新意味著會(huì)有自己的想法和思維，那么學(xué)生會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新而產(chǎn)生需求，有需求就會(huì)主動(dòng)去摸索、研究，從而在內(nèi)在需求和主動(dòng)摸索中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在高中美術(shù)課程中，教師安排學(xué)生完成一幅山水畫，就不一定非得要求學(xué)生用單調(diào)的水墨來完成，可以放手讓學(xué)生大膽選擇色彩、色調(diào)，也不一定非得要求山水畫中只有山水，不能有其他，也許在山水中添一處茅屋，加一個(gè)采藥的童子，都會(huì)使這一幅山水畫更加的靈動(dòng)而有生機(jī)。因此，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅能開放學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，也能給教師的教學(xué)開拓一個(gè)全新的教育方式。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，樹立正確而嶄新的教學(xué)觀

在信息時(shí)代的沖擊下，學(xué)生的心智發(fā)展得都很快，也較成熟，接收新事物的能力也很強(qiáng)。如果教師的教學(xué)觀念不與時(shí)俱進(jìn)，不主動(dòng)更新完善自己的教學(xué)觀，就很難滿足學(xué)生的知識(shí)需求。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)該及時(shí)樹立一個(gè)正確而嶄新的教學(xué)觀，進(jìn)而更新自己的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。例如，教師在教學(xué)“人體素描”時(shí)，不要只擺設(shè)一個(gè)人體模型就讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，也不要因?yàn)閷W(xué)生是一群十六七歲的高中生而羞于表達(dá)。因?yàn)槿梭w是一個(gè)非常復(fù)雜的構(gòu)造，如果教師不講解清楚，學(xué)生就無法理解，而根據(jù)模糊的概念創(chuàng)造出來的東西只會(huì)是形似而神不似，所以教師應(yīng)大膽仔細(xì)地為學(xué)生講解出人體的各種構(gòu)造、組成名稱等。這樣，學(xué)生在對(duì)人體熟知的情況下就能很好地完成畫作。可見，教師運(yùn)用主觀能動(dòng)性創(chuàng)造了新的教學(xué)觀念，不僅使自己的教學(xué)效率得到了提升，還能引導(dǎo)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中美術(shù)是一門具有崇高美的學(xué)科，它需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、鑒賞，是從自我需要出發(fā)的且具有很強(qiáng)的計(jì)劃性和目標(biāo)性，所以在高中美術(shù)教學(xué)中教師的主觀能動(dòng)性和學(xué)生的主觀能動(dòng)性都具有重要作用。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中教師不僅承擔(dān)了教授美術(shù)知識(shí)的重任，還承擔(dān)了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的職責(zé)。可見，主觀能動(dòng)性對(duì)師生來說是相輔相成的，教師通過自身知識(shí)和修養(yǎng)去影響學(xué)生，使學(xué)生樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)意識(shí)；而學(xué)生通過教師的引導(dǎo)去學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，然后創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的全新作品。由此可知，主觀能動(dòng)性在高中美術(shù)教學(xué)中有著十分重要的意義，是教師與學(xué)生、舊知識(shí)與新知識(shí)更替發(fā)展的一個(gè)橋梁。

作者：李默文 單位：江蘇省濱海縣明達(dá)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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［2］李娟．論主觀能動(dòng)性在高中美術(shù)教學(xué)中的重要性［J］．美術(shù)教育研究，2015（14）：119．

素描學(xué)習(xí)計(jì)劃范文6

一、基本情況

王某，男，15歲，初二學(xué)生。身高1.72米，體格健壯，愛好運(yùn)動(dòng)和繪畫，假期參加過素描培訓(xùn)班。無軀體疾病史，家族無精神病史。

父母做豆腐生意，晚上做豆腐，半夜才睡覺。白天父親賣豆腐，母親在家做家務(wù)、泡豆子、磨豆?jié){，家務(wù)繁忙。

父母對(duì)他寄予厚望，生活上百依百順，經(jīng)常過問他的學(xué)習(xí)。但他成績(jī)一般，父母非常不滿意，責(zé)備、批評(píng)、抱怨、訓(xùn)斥多，鼓勵(lì)、幫助、輔導(dǎo)少。

初二上學(xué)期，該生情緒低落，精神萎靡，意志消沉，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，失去學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。近一周來，該生課堂上心緒不寧，坐立不安，經(jīng)常走神。晚上睡不好覺，產(chǎn)生了退學(xué)的念頭。父母發(fā)現(xiàn)孩子有厭學(xué)情緒，雖然著急，但沒有辦法解決，只好放任自流。

二、個(gè)案分析

該生癥狀屬于心理失調(diào)，以厭學(xué)及情緒問題為主，認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤，自我評(píng)價(jià)低。如果任其發(fā)展，可能長(zhǎng)期處于不良的情緒狀態(tài)中，導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問題。

主要原因?yàn)椋?/p>

首先，該生學(xué)習(xí)不專心，注意力分散，缺乏學(xué)習(xí)自制力，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)積極性偏低，消極情緒對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)形成了干擾。其次，父母的教育方法不正確，使該生產(chǎn)生抵觸情緒，自尊心受到傷害，自信心下降，自卑感嚴(yán)重。再次，該生不善于與同伴交流，朋友不多，羞于向老師和同學(xué)求助，面對(duì)父母的期望感到束手無策，失去信心，失去學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)習(xí)成績(jī)落后。

輔導(dǎo)策略：

1.用認(rèn)知療法分析造成其心理問題的根源，改變其不合理的認(rèn)知觀念，使其加強(qiáng)與父母、教師、同學(xué)之間的情感交流與溝通；

2.使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)興趣；

3.使其以積極健康的心態(tài)，正確處理親子關(guān)系、師生關(guān)系，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

三、輔導(dǎo)過程

1.矯正認(rèn)知偏差

交談中，王某說：“我知道他們很關(guān)心我，可是他們和我說話，除了訓(xùn)斥、指責(zé)，就是嘮叨我的短處，數(shù)落我的不是，煩透了。”心病還需心藥醫(yī)，要讓他從錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念中醒悟并非易事。所以我以一種理解的態(tài)度，耐心傾聽他的陳述。我說：“老師十分理解你的感受。但是父母也有疏忽的時(shí)候，也有考慮不周的時(shí)候，在這一點(diǎn)上父母應(yīng)該向你道歉。假如你是父母，含辛茹苦地養(yǎng)育著你的孩子，也非常疼愛他們，看到孩子成績(jī)落后，你會(huì)怎么想呢？”他低著頭不說話，但我能感覺到他認(rèn)同我的觀點(diǎn)，我們初步建立了信任關(guān)系。

2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

王某的學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)情緒低落，主要是自身的自卑心理造成的。因此，增強(qiáng)其自信心是提高其學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。

我先給他講了一些我國(guó)歷史名人發(fā)奮學(xué)習(xí)的故事，他聽后若有所思。我進(jìn)一步啟發(fā)他：只要努力，就一定能成功。接著我?guī)椭贫ㄇ袑?shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使他掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功。針對(duì)他目前的學(xué)習(xí)水平，我?guī)椭贫司唧w的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定了一星期和一天的學(xué)習(xí)日程安排，告訴他應(yīng)該預(yù)習(xí)功課、上課認(rèn)真聽講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)，教他如何閱讀、如何記憶、如何思考等。在課堂上，我經(jīng)常鼓勵(lì)他回答問題，并及時(shí)表?yè)P(yáng)他取得的點(diǎn)滴成績(jī)。我還讓各科任教師多關(guān)注他的上課情況，在作業(yè)批改中采取激勵(lì)的方式，充分肯定他的每一點(diǎn)進(jìn)步。

經(jīng)過一個(gè)月的努力，王某基本掌握了一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步，被評(píng)為我班的“進(jìn)步標(biāo)兵”“學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)”。本學(xué)期期末，王某獲得了我專門為他設(shè)計(jì)的“班內(nèi)進(jìn)步一等獎(jiǎng)”，他拿著獎(jiǎng)品，高興地對(duì)我說：“這是我第一次獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)。”

3.營(yíng)造良好心境

為了消除王某的自卑心理，減輕其心理壓力，使他充分體驗(yàn)到大家對(duì)他的關(guān)心，我安排他負(fù)責(zé)班內(nèi)的黑板報(bào)設(shè)計(jì)，負(fù)責(zé)班級(jí)日常工作，負(fù)責(zé)體育活動(dòng)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他。久而久之，他開始變被動(dòng)為主動(dòng)，積極為班級(jí)服務(wù)：替別人擦黑板，幫老師拿教具，為科任教師準(zhǔn)備毛巾和水杯……課前，他經(jīng)常給老師端上熱水，遞上擦手的毛巾，贏得了師生的好評(píng)。班里其他同學(xué)在他的帶動(dòng)下，也共同參與，營(yíng)造了班級(jí)團(tuán)結(jié)、熱情、和諧的氣氛。

通過一次次的服務(wù)活動(dòng)，他體驗(yàn)到了老師的關(guān)愛、同學(xué)的鼓勵(lì)和信任，心情好了很多，性格變得活潑開朗了。

4.改善親子關(guān)系

孩子的成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與關(guān)愛，父母的責(zé)任是關(guān)愛、鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)孩子，而這種鼓勵(lì)、引導(dǎo)需要科學(xué)的方式和技巧。我在與其家長(zhǎng)的長(zhǎng)談中，談了王某對(duì)家庭的感受，也談了王某的自卑心理和他們平時(shí)責(zé)罵之間的關(guān)系，還談了青少年的心理特征——渴望尊重，愛面子。我誠(chéng)懇地告訴王某的父母，王某已經(jīng)在老師的幫助下改變了許多，進(jìn)步明顯，希望家長(zhǎng)多愛護(hù)孩子，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)孩子，盡可能多陪陪孩子，多關(guān)心孩子。通過家訪，王某父母開始積極配合老師的教育工作。從那以后，父母每天都督促他學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)他的功課。

隨后我了解到，王某父母和他的溝通理解增多，對(duì)他也不那么嚴(yán)厲了，有時(shí)間還經(jīng)常陪他散散心，逛逛書店，親子關(guān)系很融洽。

四、輔導(dǎo)效果