前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的傳統(tǒng)素描與設(shè)計(jì)素描教學(xué)論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、教學(xué)目標(biāo)的不同

傳統(tǒng)素描教學(xué)是以培養(yǎng)準(zhǔn)確再現(xiàn)對(duì)象造的造型能力為目的，遵照客觀物象大的形體、結(jié)構(gòu)、明暗、體積、比例、質(zhì)感、空間等，強(qiáng)調(diào)如實(shí)地客觀表達(dá)客觀物象，側(cè)重技術(shù)和技巧上的訓(xùn)練，以培養(yǎng)眼、腦、手相一致為己任，思維上也側(cè)重嚴(yán)謹(jǐn)、理性、客觀。學(xué)生根據(jù)描繪的現(xiàn)實(shí)對(duì)象，反復(fù)去推敲對(duì)象各部分的比例關(guān)系、明暗關(guān)系和體積的起伏轉(zhuǎn)折、質(zhì)感、量感、空間虛實(shí)等，將主要精力集中在真實(shí)再現(xiàn)對(duì)象本身上，重視素描技巧，很少涉及靈感和感受問題。因此學(xué)生忽略了素描的創(chuàng)造性、思想性的一面，即大都是一種特征為概念，空洞、麻木、蒼白，言之無物，僅僅重視表象事實(shí)的描述與再現(xiàn)這種應(yīng)試式的寫實(shí)素描，致使技巧方法抑制了創(chuàng)造力的挖掘，從而造成大量的素描浪費(fèi)，所獲頗少。所以這種直觀寫實(shí)訓(xùn)練是一種純粹的再現(xiàn)造型的技能訓(xùn)練?，F(xiàn)代素描教學(xué)在改革過程中不斷注入新的教學(xué)理念，是重新用新鮮的眼光觀察我們周圍世界的生動(dòng)表象，將過去所謂的素描知識(shí)懸置，顛覆了以往“傳統(tǒng)素描”在造型思維和訓(xùn)練目標(biāo)上的認(rèn)識(shí)，將自然的一些形態(tài)與形式要素轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)的要素，接受從親身經(jīng)驗(yàn)中獲得信息的理念。注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)客觀物象的再創(chuàng)造，鼓勵(lì)打破客觀物象的原有造型，強(qiáng)調(diào)以主觀的方式“主動(dòng)”地去破壞重組物象，重新建立新的畫面秩序，從自然形態(tài)中獲取敏銳的洞察力，從而超越過去表面的描摹，重新認(rèn)識(shí)形態(tài)與功能的潛在關(guān)系。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生大腦對(duì)事物的聯(lián)想與創(chuàng)造能力。在思維造型上更加自由、無拘無束。發(fā)掘每個(gè)學(xué)生潛在的看待事物與表達(dá)事物的一種新的可能性。

二、教學(xué)內(nèi)容不同

傳統(tǒng)素描教學(xué)內(nèi)容以幾何石膏、靜物、風(fēng)景、石膏像、人物頭像半身像全身像、人體這一秩序來按部就班操作的，繪畫對(duì)象比較單一。教學(xué)側(cè)重再現(xiàn)與表現(xiàn)光影與物體兩者間的內(nèi)在規(guī)律和微妙變化，深入挖掘研究物象形體之間的各種微妙關(guān)系，力求造型上以準(zhǔn)確表達(dá)再現(xiàn)為主，偏重純粹的審美性與藝術(shù)性。傳統(tǒng)素描更進(jìn)一步地傳達(dá)物象內(nèi)在的藝術(shù)性和精神性，探索的是形而上的意識(shí)形態(tài)和純粹的視覺藝術(shù)語言。設(shè)計(jì)素描教學(xué)圍繞設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，經(jīng)過不斷的探索，基本可將教學(xué)內(nèi)容歸納為五個(gè)單元：形態(tài)的表象研究，形態(tài)的寫生解析變體，自然形態(tài)的內(nèi)部分析，人工形態(tài)的寫生解析變體，造型與語言表現(xiàn)研究。形態(tài)的表象研究強(qiáng)調(diào)重新用新鮮的眼光觀察我們周圍世界的生動(dòng)表象，將以前所謂的素描知識(shí)懸置，接受從親身經(jīng)驗(yàn)中獲得信息的觀念。著重訓(xùn)練學(xué)生自主選擇與綜合處理的能力和對(duì)現(xiàn)實(shí)物象的敏銳感受力，以及選擇與構(gòu)圖的審美原則。作業(yè)的研究對(duì)象以鐵桶、廢棄物、破碎的石膏、手套、揉皺的紙張等，也可以有學(xué)生按照個(gè)人的興趣選擇物品，要求學(xué)生非常真切的感受事物，改變看的方式，借以發(fā)現(xiàn)這些易被忽略的物象所具有的表現(xiàn)力。通過跟老師的討論決定形態(tài)的造型與構(gòu)圖處理，從而建立一種新的基于觀察現(xiàn)實(shí)的審視方式，培養(yǎng)一種超越一般審視自然物象宏觀的視覺眼光。形態(tài)的寫生解析變體重點(diǎn)要求學(xué)生認(rèn)知各種不同的結(jié)構(gòu)，例如植物的枝狀結(jié)構(gòu)、自然中生長的螺旋結(jié)構(gòu)、動(dòng)物的解剖結(jié)構(gòu)和骨架結(jié)構(gòu)以及幾何結(jié)構(gòu)、榫接結(jié)構(gòu)、團(tuán)塊結(jié)構(gòu)等，通過研究這些結(jié)構(gòu)從而強(qiáng)化對(duì)形態(tài)的掌握與再造能力。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在排除自然光影、肌理與明暗的干擾后以結(jié)構(gòu)分析的眼光觀察自然、認(rèn)識(shí)形態(tài)，理性地分析表象之下形態(tài)的結(jié)構(gòu)的能力，旨在能夠透徹地分析存在的物體，掌握功能與形態(tài)、環(huán)境與形態(tài)的關(guān)系原理，并進(jìn)一步將功能構(gòu)造轉(zhuǎn)化為實(shí)用的設(shè)計(jì)，從而為形態(tài)的創(chuàng)造和主動(dòng)的表現(xiàn)打下基礎(chǔ)。作業(yè)的研究對(duì)象以人、動(dòng)物、植物、瓶罐、三通等機(jī)械物的結(jié)構(gòu)等。自然形態(tài)的內(nèi)部分析著重給學(xué)生講述內(nèi)部結(jié)構(gòu)單元形及相似形態(tài)，讓他們關(guān)注造型、結(jié)構(gòu)對(duì)設(shè)計(jì)的啟發(fā)。思考物體的內(nèi)部的確隱含了富于功能性的結(jié)構(gòu)骨架從而也存在著一般無法觀看到的種種形象，例如剖面的青椒、西紅柿、圓白菜、洋蔥等；分析這些自然形態(tài)，剖析物體從外部到內(nèi)部的研究和分析形態(tài)單元、放大微觀圖形分析與宏觀景象的對(duì)比，采用研究草圖、攝影、文字分析、速寫、素描等方法記錄分析的過程，將分析的形態(tài)、形態(tài)之間的關(guān)系分門別類，利用分析、解析的結(jié)果通過透疊、交錯(cuò)、切割、局部放大、縮小等手法發(fā)展成一張或系列變體繪畫，使學(xué)生的認(rèn)知行為得到延展，并且初步具備分析能力，這是繪畫素描所不重視不具備的。我們身處在后工業(yè)社會(huì)文明之中，周圍的環(huán)境基本上是人工形態(tài)的東西，所以人工形態(tài)被我們所關(guān)注是必然的。人工形態(tài)這一單元的寫生解析變體要求以自行車為對(duì)象，做不同研究小稿20張，可利用圓規(guī)尺子等輔助工具表現(xiàn)造型的幾何性所歸納的準(zhǔn)確性，理性地尋找形態(tài)之間的比例關(guān)系、數(shù)理關(guān)系并且從中尋找出一種處理畫面的結(jié)構(gòu)秩序規(guī)律，在隨后此類寫生的基礎(chǔ)上進(jìn)行形態(tài)的歸納拆解并繼續(xù)保留自我判斷能力，最后根據(jù)解析，完成一張變體作業(yè)。此單元旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)物進(jìn)行解構(gòu)，啟發(fā)更多新形態(tài)的想象空間，喚起內(nèi)心深處對(duì)于潛在創(chuàng)造力量與隱喻的渴望。造型與語言表現(xiàn)研究這一單元訓(xùn)練的內(nèi)容以明暗練習(xí)、空間練習(xí)、空間形態(tài)寫生、節(jié)律練習(xí)、色彩練習(xí)、線條練習(xí)為主，目的在于讓學(xué)生熟悉視覺因素豐富性的傳達(dá)與表現(xiàn)技巧的提高。雖然在前邊各單元的訓(xùn)練里，形態(tài)的表現(xiàn)已涉及語言的表達(dá)，但是專門就語言表現(xiàn)本身做一番研究是很有必要的。

三、教學(xué)方式不同

傳統(tǒng)的素描教學(xué)經(jīng)常遇到這樣的情景，老師依據(jù)自己的審美挑選靜物，模特，最后畫面是由教師本人的審美提供的，學(xué)生只是被動(dòng)地畫出老師所擺出的美感色調(diào)，畫出老師的審美。設(shè)計(jì)素描在此教學(xué)方式上作出大膽的嘗試，以指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)素描對(duì)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸾?、解析、變體的作業(yè)推導(dǎo)方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)對(duì)客觀物象的再創(chuàng)造。減少長期作業(yè)，提升速寫與默寫量，培養(yǎng)學(xué)生的推測與想象力；通過“憑空”設(shè)計(jì)，即不給出實(shí)物，僅給出實(shí)物功能，讓學(xué)生自行開始設(shè)計(jì)素描；“反面”設(shè)計(jì)，即給出具有相反功能的實(shí)物，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)所需功能的物體等多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)過程不再是老師擺好靜物被學(xué)生圍一堆寫生的狀況，而是學(xué)生可以按照自己的興趣點(diǎn)去著手挖掘題材，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己給自己擺靜物，保證出來的每一張作品獨(dú)一無二，風(fēng)格和主題都具有鮮明的審美取向和個(gè)性；適當(dāng)?shù)匾朐O(shè)計(jì)類專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生深入設(shè)計(jì)的世界中，通過多媒體的方式或者實(shí)地觀摩，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程；當(dāng)然教師也特別注意在作業(yè)中啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我的審美和設(shè)計(jì)意識(shí)的形成，而不是純技術(shù)層面。這樣訓(xùn)練出來的學(xué)生作業(yè)無論從構(gòu)思上，構(gòu)圖上，審美上，表現(xiàn)上都是前所未有。同時(shí)由于每個(gè)學(xué)生問題不同、路徑不同，老師會(huì)針對(duì)問題提出下一步會(huì)怎么做，從而說明教學(xué)是一種思想的傳遞和交流，一種活潑的參與行為，突出教學(xué)互動(dòng)。

四、小結(jié)

傳統(tǒng)素描雖然和設(shè)計(jì)素描有著千絲萬縷的聯(lián)系，但本質(zhì)區(qū)別還是很明顯的，前者是培養(yǎng)藝術(shù)家，后者是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師，所以教學(xué)強(qiáng)調(diào)點(diǎn)也大有不同，但目前，一般院校在教學(xué)中習(xí)慣將兩者分開進(jìn)行教學(xué)，或者只選取其中一項(xiàng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣不利于學(xué)生完整地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)素描，綜合以上比較傳統(tǒng)素描與設(shè)計(jì)素描教學(xué)的不同，作為師者即要發(fā)揚(yáng)兩者之間的長處還要有機(jī)地結(jié)彌合兩者間的“代溝”，更要根據(jù)素描基礎(chǔ)服務(wù)對(duì)象的不同，有所側(cè)重的引導(dǎo)學(xué)習(xí)、靈活有針對(duì)性地加以運(yùn)用在教學(xué)中，深化繪畫類、設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)教學(xué)的改革，以分析與審視的眼光掃描一切客觀現(xiàn)象，不斷對(duì)素描的可能性加以實(shí)驗(yàn)。

作者：張麗麗 常嬌嬌 夏艷萍 單位：蘭州交通大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院