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摘要：分層次教學(xué)法立足于學(xué)生的個(gè)體差異，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)法，可以更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文就分層次教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用作出相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)法；高職數(shù)學(xué)；運(yùn)用

對高職學(xué)生而言，他們的成績差異較大，這種差異性往往是困擾高職數(shù)學(xué)高效教學(xué)的重要因素。長期以往，教師在教學(xué)過程中推行的是“一刀切”的方式，機(jī)械式的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有考慮到學(xué)生之間的差異，在這樣的教學(xué)下所取得的教學(xué)效果不理想。數(shù)學(xué)是高職一門基礎(chǔ)課程，在學(xué)生的成才成長道路上起著重要的作用，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于選對方法。分層次教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用這種方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

1高職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)法的意義

分層次教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生的能力水平，針對性的開展教學(xué)的一種方法。分層次教學(xué)法以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，其目的就是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展[1]。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異是困擾數(shù)學(xué)教學(xué)的重要因素，教師在具體教學(xué)過程中很容易忽略學(xué)生的個(gè)體差異，從而使得“兩極化”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，影響到了學(xué)生的全面發(fā)展。而分層次教學(xué)法立足于學(xué)生的個(gè)體差異，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)法，一方面，可以避免成績較差的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，幫助這類學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展；另一方面，在分層次教學(xué)下，有利于教師把控教學(xué)進(jìn)度，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2分層次教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1合理分組

分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的能力差異，將學(xué)生分層若干小組進(jìn)行教學(xué)的一種方法，由此可見，分組是分層次教學(xué)的關(guān)鍵。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在運(yùn)用分層次教學(xué)法時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平，將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行一次全面的摸底測試，根據(jù)測試結(jié)果，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次[2]。A代表則數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生；B代表數(shù)學(xué)成績中等的學(xué)生；C代表數(shù)學(xué)成績不及格的學(xué)生，根據(jù)三個(gè)不同的層次有針對性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)生分層次教學(xué)時(shí)，教師要密切關(guān)注學(xué)生的成績，當(dāng)學(xué)生成績進(jìn)步時(shí)，要將學(xué)生升級(jí)到別的組，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

分層次教學(xué)的目標(biāo)就是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須根據(jù)學(xué)生的能力差異，制定不同層次的目標(biāo)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中提升能力[3]。如在學(xué)習(xí)《導(dǎo)數(shù)》這一知識(shí)時(shí)，針對A層次的學(xué)生，應(yīng)要求學(xué)生掌握導(dǎo)數(shù)相關(guān)知識(shí)概念、運(yùn)算、有效的學(xué)習(xí)方法；針對B層次的學(xué)生，應(yīng)掌握基本的概念以及導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算；針對C層次的學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生從基礎(chǔ)概念著手，在消化完基礎(chǔ)概念后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)數(shù)運(yùn)算，有層次地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.3課堂教學(xué)的分層

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂是核心環(huán)節(jié)，長期以來，教師在課堂上推行的是“一刀切”這種模式，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，從而使得課堂教學(xué)效果不佳。而要想實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)分層次來實(shí)施課堂教學(xué)。針對A層次的學(xué)生，由于這一層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績較好，基礎(chǔ)較扎實(shí)，課堂應(yīng)以綜合性練習(xí)為主，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高其思維能力；針對B層次的學(xué)生,這類學(xué)生基礎(chǔ)雖然扎實(shí)，但在具體運(yùn)用過程中還不夠熟練，對基礎(chǔ)知識(shí)理解的不透徹，因此，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生吃透基礎(chǔ)知識(shí)，對學(xué)生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在探究問題的過程鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；針對C層次的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，要注重這類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)。

2.4練習(xí)題的分層

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性的課程，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)十分重要。基于分層次教學(xué)的要求，教師在向?qū)W生布置練習(xí)題的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的能力差異。針對A層次的學(xué)生，其所做的練習(xí)題應(yīng)以綜合性練習(xí)題為主；B層次的學(xué)生的練習(xí)題以探究性題型為主；C層次的學(xué)生的練習(xí)題以基礎(chǔ)題為主。

2.5教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。高職學(xué)生由于年齡的原因，內(nèi)心比較敏感，許多教師在教學(xué)過程中總是拿學(xué)生作對比，這種方式一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，對學(xué)生好的學(xué)生在取得好的成績時(shí)，要鼓勵(lì)再接再厲，不要驕傲，要居安思危；對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師要?jiǎng)駥?dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)其正視學(xué)習(xí)，消除其不良情緒，多鼓勵(lì)這些學(xué)生，幫助其重拾自信。

3結(jié)束語

綜上，分層次教學(xué)法立足于學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，符合了我國教育改革發(fā)展的需要，是一種具有顯著功效的教學(xué)方法。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用分層次教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡剛.分層次教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新校園(上旬),2016(9):119.

[2]倪雪.試析分層次教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航(中旬),2016(3):8.

[3]劉莉.試析分層次教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程(下),2015(4):69.

作者:喻趙敏 單位:襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院